杜思聰

“實用性閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》列出的十八個任務群之一，圍繞“社會交往類”“新聞傳播類”“知識讀物類”文本的閱讀寫作展開，符合學生生活和發(fā)展需要，具有較強的實踐性和應用性。基于對高中新課標的理解，結合高一學生成長和學習規(guī)律，我設計了以“路上的風景”為話題的演講活動。通過閱讀鑒賞范例、寫作演講稿、開展演講活動、修改演講稿等任務，提升學生語言建構與應用能力。

一、教學目標與內容

1.學習目標

“路上的風景”是一個具有開放性和區(qū)分度的演講話題，不同性格、特長、資質的學生均有話可說、有事可寫。學生能調動個人生活與閱讀經驗，通過閱讀、寫作、表達、探究，培養(yǎng)自己的語言建構與應用能力。

（1）通過研讀范例，掌握演講稿寫作方法，并在語言活動中自覺實踐應用。

（2）撰寫演講稿，將零散的素材有邏輯、有深度地組織成文，并面對全體學生進行演講，訓練學生的語言表達與交流能力。

（3）撰寫演講后記，自覺分析和反思自己在語文活動中的表現。

（4）根據聽眾反饋意見以及講評課的內容，修改演講稿，打磨語言，從而形成關于語言應用的經驗，并在之后的語文活動和學習中加以實踐。

“路上的風景”這一話題既可指向對自我的審視，也可指向對社會甚至是人類歷史進程的關注。通過演講活動，學生能從中有所收獲，自覺關注個體生命和社會生活。

2.內容設計

為了實現上述教學目標，我設計了以課前演講為核心任務的讀寫活動，包括學習演講稿寫作方法（閱讀鑒賞）、撰寫演講稿（表達交流）、修改演講稿（梳理探究）。（詳見表1）

二、情境與任務

1.學習情境

生活即在路上，小到從家到學?；騿挝唬蟮綇纳_始到人生終點。而路上的一切，那些給予我們喜悅與悲傷、幸福與淚水、成功與失落、頓悟與迷茫的人、事，以及情緒本身，都構成了這條路上獨一無二的風景?！奥飞系娘L景”指向對個體成長之路和家國民族發(fā)展之路的審視與思索，啟發(fā)學生關注個人生活與當代社會生活。此外，演講是學生在日常生活中應當具備的一項技能，有助于學生順暢地表達思想情感，完成與他人的交流。

在整個活動中，教師是組織者，學生是活動的主體。教師創(chuàng)造學習情境（布置演講任務、設計講評課），學生自主撰寫演講稿，開展課前演講，互相評價，修改演講稿，通過完成—個—個任務積累經驗、培養(yǎng)能力。

高一學生初步具備了閱讀鑒賞能力，能夠在教師引導下，研讀經典范例，學習撰寫演講稿的方法、積累語言表達經驗;此外，在搜集素材、篩選信息、撰寫演講稿、開展演講方面，學生均可獨立完成，但質量可能不高，容易出現選材雷同、論述淺顯、不會修改等問題。這就需要教師有針對性地設計講評，使學生通過進一步學習提高語言建構與應用能力。

2.任務框架（詳見圖1）

3.任務實施

（1）導入活動：布置任務，明確要求，激發(fā)學生的參與熱情

播放《朗讀者》第二季第六期主題為“路”的節(jié)目視頻，引出“路上的風景”演講話題。

請學生以“路上的風景”為話題進行演講，要求：時長5分鐘，制作圖文并茂的PPT;演講結束后，根據聽眾評價反饋，撰寫演講后記，并修改自己的演講稿;將PPT、演講后記、修改稿打包發(fā)給老師;使用修改稿錄制一份演講視頻，發(fā)給課代表。

須注意的是，導入課既要有新鮮有趣的導入資料，便于激發(fā)學生參與熱情，同時也要有準確、簡潔的任務說明。教師用PPT或其他形式展示整個活動安排及活動在平時成績中所占比例，便于學生課后開展活動。

（2）閱讀鑒賞：掌握細節(jié)描寫、情景還原等寫作方法，感受演講稿結構清晰、邏輯嚴密的寫作特質

《關于希特勒入侵蘇聯的廣播演說》：

預習課文，談一談整篇作品中最打動你的部分及理由。這便于教師了解學情，根據學生反饋設計課堂教學重點。在預習作業(yè)中，大部分學生選的是第4、5、7、8段，但闡述理由時談得比較淺顯，缺乏更加細致的分析。

請學生閱讀第4、第5段，梳理“我看見”的內容，關注對交戰(zhàn)雙方的稱謂、選擇的事件。

有感情地誦讀第7、第8段，并談談這樣誦讀的理由。這兩段比較簡單，以誦讀為手段，讓學生沉入文字，體驗丘吉爾在細節(jié)布置上的匠心。

《在馬克思墓前的講話》：

請學生給順序被打亂的文本重新排序并說明理由。此問題能激發(fā)學習興趣，引導學生進行文本細讀。大部分學生排錯了第6段和第7段的位置，將原第7段排成了第3段，將原第6段排成了第8段。

請學生分別閱讀這幾個段落，概括主要內容，引導學生找到正確的排列順序。

（3）表達交流：訓練學生的語言表達能力和評價能力

演講者提前2分鐘就位，課代表下發(fā)評價表。這樣做能吸引注意力，喚起同學們的聆聽期待，且?guī)椭葜v者緩解緊張，保證演講順利進行。

演講期間，“聽眾”填寫評價表，目的是讓其他學生亦能參與到本次演講中。教師也可采用現場點評等形式。

收完評價表后，教師正面肯定、鼓勵學生，努力發(fā)掘演講中的亮點，幫助學生樹立自信心。

（4）梳理探究：維持學生參與熱情，幫助學生積累語言經驗

第一節(jié)講評課——點評

教師正面點評演講者和“聽眾”的表現，展示精彩的演講后記。教師展示的作品（見教學資源3）是同學甚至是同桌寫的，激發(fā)了學生的閱讀興趣且能產生更深刻的觸動。在準備講評課時，教師可嘗試將學生成果轉化為教學資源。

第二節(jié)講評課——選材

這節(jié)課的目的是解決選材雷同的問題，幫助學生打開思路，培養(yǎng)學生搜集、篩選素材的能力。教師先請學生回憶印象最深的一次演講并說明理由，接著，解說選材步驟：解題一列出若干素材進行比較一確定演講素材。最后，推薦參考書目（見教學資源4）。一方面，學生的確能從講評課上學到搜集素材的路徑、篩選素材的方法;另一方面，講評課本身也是一個信號：教師對于目前選材雷同現象不甚滿意。

第三節(jié)講評課——分析

除了選擇新鮮、獨特的素材外，演講者還須深入分析素材。為了解決學生不會分析的問題，第三節(jié)講評課上，學生觀看《奇葩大會》第二季第一期袁碩的演講視頻（見教學資源5），梳理其演講結構。袁碩的演講邏輯清晰、條理分明，對于學生有重要參考價值。分析素材是比較高的要求，教師應根據學情評估學生此后的表現，即使學生能形成分析素材的意識也是好的。

第四節(jié)講評課——修改

請演講者談談自己閱讀演講評價表的感受。繼而，教師帶領學生研讀評價表內容和標準，建議學生從內容和結構方面修改作品。本節(jié)課意在引導學生關注語言表達，進一步錘煉、打磨語言。

必須說明的是，講評課僅為學生修改稿子提供了基本方向和路徑，語言建構和應用能力的培養(yǎng)應該是一個長久、持續(xù)的過程，通過一點一滴積累最終得以實現。

5.收束活動：訓練學生鑒賞和表達能力

評議各組報告文學作品。此環(huán)節(jié)須學生分組完成，各小組有概述活動的、有深度解說的、有演講者專訪、有聽眾采訪等。之后，教師組織評議各組作品。鑒于演講活動一直持續(xù)到期末才結束，我沒在班上組織這項活動，僅從正面肯定了同學們在演講活動中的表現，并推薦了關于演講類的書籍（見教學資源6），供有興趣的同學課后研讀。建議教師組織類似活動時，要提前安排好時間，使訓練更充分、活動更完整。

三、教學資源

資源1：《朗讀者》第二季第六期視頻

資源2：《關于希特勒入侵蘇聯的廣播演說》《在馬克思墓前的講話》

資源3：學生演講后記

資源4：《南渡北歸》《上學記》《向死而生：我修的死亡學分》《獨自上場——李娜自傳》《渴望生活》《人類的群星閃耀時》《巨人慢轉身》

這些作品涉及歷史、文化、當代熱點等方面，內容豐富，展現了不同時期的人物波瀾起伏的人生道路。第二節(jié)講評課上，教師將上述資源作為參考書目，推薦給學生，以求啟發(fā)思考，提示學生除了寫自己經歷外，還可以從政治、經濟、科學、文學、藝術、體育等多個領域進行挑選，研讀偉大人物人生路上的風景。

資源5：《奇葩大會》第二季第一期袁碩的演講視頻、《一席演講》、《超級演說家》（后兩個資源作為學生課后自主學習使用）

資源6：《我不是來演講的》《即興演講》《高效演講》（可在最后一節(jié)講評課上推薦給學生閱讀）

四、評價

評價表1：演講評價表

在每節(jié)課前演講時使用，供“聽眾”點評演講者的表現。

評價表對演講者進行了全面、綜合、有層次的考查。演講者用嚴謹的結構（有理）組織新鮮獨特的素材（有料），通過演說、PPT的展示、肢體語言等（有顏），與“聽眾”形成交流、互動（有人），吸引“聽眾”注意（有趣），表情達意，傳遞自己對路上風景的態(tài)度與情感（有心）?！坝行摹笔且粋€演講的核心，屬于必備要素，因此放在評價的第一條;其次是“有料”和“有理”，這是演講的主體;“有人”“有趣”“有顏”與演講者的狀態(tài)、語速、語音、肢體表現、PPT制作等有關，屬于更綜合和全面的考查，因此放在最后幾位。此外，評價以書寫真實感受、客觀意見為主，因此評價表主要采用了兩種提問方式。一是開放式提問，比如最打動你的、印象最深的、最有趣的，等等;二是客觀式提問，比如梳理結構。二者相輔相成，力求使“聽眾”言之有物又能真正有所收獲。

評價表2：演講后記

演講結束后，教師將演講后記發(fā)給演講者，用于演講者梳理并記錄在活動中的體驗和感受，進行自我評價。

演講后記由兩大部分組成。第一部分由兩個問題構成：與同學們分享這一“風景”的理由有哪些？準備演講過程中遇到了哪些困難，如何解決的？旨在幫助學生梳理準備演講的整個過程。第二部分是一個評價表（見表3），方便學生梳理反思。學生在自我評價和聽眾評價的比較中，總結成功經驗和失敗原因，以此為據修改自己的演講稿。

除了同學互評和自我評價表外，教師根據學業(yè)質量水平的內容，設計整個活動的評價標準（見表4），衡量學生表現，便于推進活動和設計講評課。

五、教學反思

在“路上的風景”演講活動中，教師設計了評價和修改任務，編制了細致的評價表，用于學生互評和自我反思。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生在活動中的主體作用。演講者可以和聽眾進行充分交流，并進一步打磨語言表達。此外，第二、三節(jié)講評課較為有效，教師捕捉到學生出現的問題，有針對性地予以指導，對學生修改演講稿提供了實質性幫助。

至于不足之處，我認為有三點：一是可以采用更為多樣的教學手段，比如借助網絡論壇或者微信群，讓學生將資料上傳，方便教師和其他同學隨時查看及互相交流;二是推進活動時，可給予學生更加具體與個性化的指導;三是收束活動時，可以安排頒獎活動，讓學生組織策劃、評選作品、撰寫頒獎詞等，進一步訓練學生語言建構與應用能力。

總之，設計活動的根本目的是“讓學生用語言來做事”。因此，教師要區(qū)分目標（提升語文能力）和手段（豐富活動），設計以培養(yǎng)學生的語言建構和應用能力為核心的語文活動，提供真實生動的學習情境，讓學生從被動聽講到主動參與，在活動中鍛煉聽、說、讀、寫能力，實現提升語言建構與應用能力的目標。