陳明輝

摘 要?《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。

關鍵詞?莞爾一笑;花團錦簇;姹紫嫣紅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0190-01

《自己的花是讓別人看的》在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

一、說目標

（一）認識3個生字，理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的意思。

（二）有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

（三）了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

二、說教法

新課程標準指出，閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

通過自主、合作、探究的體驗性的小組合作學習方式，采用“體驗——探究——發(fā)現(xiàn)”的思路，創(chuàng)設情境，輔以課件、錄音等教學手段，品析詞句、研讀、質疑、探究、反饋等教學方法，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習，培養(yǎng)學生語文實踐能力。

三、說教學程序

（一）初讀課文——感知“美麗”。首先導入新課：同學們，你們喜歡花嗎？你會以怎樣的方式表達你的愛花之情？本單元的主題是“異域風情”，今天讓我們跟隨季羨林爺爺一起到德國賞花，領略一番德國的民族風情。這樣入情入理、深入淺出的導語，為理解課文主旨，突破難點做了鋪墊，激發(fā)了學生的情感，達到“課伊始，趣亦生”的目的，水到渠成，揭示了課題。質疑：德國人種花與我們有什么不同？從中有什么值得我們學習和贊揚的？指導學生研讀課文，通過質疑促讀，讀中解惑，既培養(yǎng)了學生概括課文主要內容的能力，又通過創(chuàng)設情境，讓學生經歷了一次扎實的讀書和言語訓練，達到悟其境、感其情，再現(xiàn)美的教學效果，使學生在讀悟訓練中融入了意境。

（二）品詞賞句——感受花境美。本課的難點就是幫助學生理解：“人人為我，我為人人?！边@句話的含義。我抓住文中的“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！痹O計了以下幾個環(huán)節(jié)：

首先出示德國街景的照片，結合圖片設計幾個問題：1、在圖片上你看到了些什么？讓學生看圖進行說話訓練，接著默讀課文，用波浪線勾畫出文中直接描寫花的語句，想想是怎樣的畫面，在旁邊做批注。小組研讀、探究、匯報。課件出示描寫花的語句引導品讀、理解、想象、體會“花美”。

過渡：這幅圖片的景色就是作者在德國街道上看到的景色，德國人非常愛種花，甚至他們愛花之真切讓作者感到吃驚，這是為什么呀？讓學生讀讀第二自然段，劃劃有關的句子。借助圖片理解“脊梁”這個詞語并體會德國人種花的奇特之處——自己的花是讓別人看的。

在研讀的基礎上質疑：“德國人這樣種花，真的就是僅僅給別人看嗎？”，讓學生讀讀第三自然段，劃劃句子，找找答案。然后，通過自讀、引讀等方式朗讀，引導學生關注到由于每一家都是這樣種花的，所以，雖然在家中看不到自己種的花，但是，走到街上卻能看到更多的花。從而引出句子，“人人為我，我為人人?！边@時，再讓學生結合文章內容來說說對這句話的理解。正是因為每一家種花讓走在街上的人看到美麗的景色，因此自己走在街上也能享受到如此的美景。這樣，不僅能讓城市變得更美，自己也能享受到更多的美。通過圖文結合、讀想結合、讀議結合，再現(xiàn)美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦.

（三）創(chuàng)設情景——品悟心靈美。如果說經過以上幾個環(huán)節(jié)，學生的理解還停留在表面時，僅僅了解了德國一些風俗習慣和景色的話，此時，我讓學生將第三自然段最后兩處句子聯(lián)系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這真是一個奇特的民族，這種愛花的方式還真是“頗耐人尋味”。出示作者與女房東的對話，理解“莞爾一笑”的意思，引讀第三自然段品悟德國人的情懷。創(chuàng)設情景體會“人人為我，我為人人”無私為他人付出的心靈美（假如你就是小鎮(zhèn)上的主人當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心理是什么感覺呢？）引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

六、說板書設計

這堂課的板書設計，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內容，又能體現(xiàn)出文章的重點，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。