楊帆

摘 要 古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熤v課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，預(yù)習(xí)是學(xué)生自覺運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，對于一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。注重課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的有效性，它在學(xué)習(xí)知識的整個過程中起著不可低估的作用。

關(guān)鍵詞 初中物理;預(yù)習(xí)方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0125-01

課前的有效預(yù)習(xí)有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為上課掃除部分知識障礙，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有學(xué)生對所學(xué)知識的前期準備，就沒有高效的物理課堂。如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性來達到提高課堂的教學(xué)性質(zhì)呢？我認為可以采取以下策略：

一、分層布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“概念的建立”、“規(guī)律探究”、“采用的科學(xué)方法”等方面。因此在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，一定要寫和不同層次的學(xué)生特點進行設(shè)計，符合學(xué)生的實際情況。因此，教師要認真研讀《初中物理課程標準》對學(xué)生的要求，依標設(shè)練。

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生以了解概念和規(guī)律的內(nèi)容為重點，布置預(yù)習(xí)題就要側(cè)重于“概念”和“歸路”的理解;在生活？物理？社會中結(jié)合生活實際了解所學(xué)概念和規(guī)律在日常生活中的應(yīng)用，對感興趣的內(nèi)容有自己的感受和想法，并樂于與人交流。布置這方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，只要能夠了解所要學(xué)的新知識和在生活實際中的應(yīng)用即可，對新內(nèi)容只要能有自己的感受和想法即可。

二、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)的設(shè)計要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過自己努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，老師要精心設(shè)計內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過手邊的資料就能收獲答案的預(yù)習(xí)題。

三、合理設(shè)置及預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生預(yù)習(xí)的“方向盤”。這個“方向盤”要有可造性。學(xué)生握住它才能達到目的地，即實現(xiàn)預(yù)習(xí)目標。在學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，從而掌握重點、難點知識。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當然好了。

預(yù)習(xí)提綱的編寫一般有兩種方法：一是以問題解決過程的活動為線索;二是以學(xué)生的心理發(fā)展過程和活動訓(xùn)練為線索。針對物理學(xué)科的特點，一般采用第一種方式為多，以問題解決過程的活動為線索的原則來編寫與習(xí)題綱就是學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律都編成一個個的問題序列，讓學(xué)生通過這些問題的思考與探究，從而獲得知識。

四、加強預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

陶行知先生在《教學(xué)做合一》中說：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！薄盎畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生”在預(yù)習(xí)中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，把弄不懂的問題記下來，為上課時弄這些問題做好思想準備，并逐漸讓學(xué)生學(xué)會“正確有效的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會站在書上看書，”要學(xué)會對書“圈、點、勾、批、注”把看了書的感想、想到的問題體現(xiàn)在書上。做記號標注重點、疑點、難點是學(xué)生預(yù)習(xí)中非常實用的方法。

五、及時進行預(yù)習(xí)反饋評價

美國著名教育專家西蒙說：“只有當學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果時，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣”所以對學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評價。學(xué)生對新教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u價。若對預(yù)習(xí)情況不評價，時間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都一樣，漸漸失去了對預(yù)習(xí)的興趣。教師及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學(xué)生理性的鼓勵，學(xué)會讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步的促進學(xué)生的主動參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)提綱入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問題;再輔以談話的方式，交流與其中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會到成功的喜悅，教師從談話中獲悉學(xué)生對教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問題和困惑中測知學(xué)生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可以根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標和重難點，及時調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對性、有效的方式地進行，從而提高了課堂教育的有效性。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，也是孩子們交流的場所?！昂玫念A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩。

參考文獻：

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