譚偉

備受關(guān)注的高考題再一次擺在面前，它是那樣陌生又是那樣熟悉。在揭開今年高考面紗的那一刻，我們感受到了試卷所體現(xiàn)的厚重感。2019年全國Ⅱ卷像一座歷經(jīng)風雨的高山，挺拔而穩(wěn)重，對于登山者來說，看似并不陡峭，但山路卻時有崎嶇。

整張試卷既有厚重的文化又有民族自信的體現(xiàn)，既有心靈的回聲又有法治光芒的閃耀，既有個人品格的孤高耿介，又有跨越時代的回響。歸根結(jié)底，作為選拔性考試，語文試題更多體現(xiàn)了對考生語文基本素養(yǎng)的考查。而尤為突出的是在答案參考的設(shè)置上，看不到各種高考總結(jié)資料歸納的答題套路，而且試題編制上靈活多變，打破慣性，避免猜題押題?？梢哉f這套試題比較成功地做到了覆蓋面廣，考查點明確、清晰，能夠比較全面地考核學生的語文水平。

今年高考題的痛點在古詩詞的鑒賞上，得分極低，難度大，區(qū)分度不明顯，值得所有一線教師認真反思。請看原題：

閱讀下面這首唐詩，完成14-15題。

投長沙裴侍郎

杜荀鶴

此身雖賤道長存，非謁朱門謁孔門。

只望至公將卷讀【注】，不求朝士致書論。

垂綸雨結(jié)漁鄉(xiāng)思，吹木風傳雁夜魂。

男子受恩須有地，平生不受等閑恩。

【注】至公：科舉時代對主考官的敬稱。

14.下列對這首詩的理解和分析，不正確的一項是（3分）

A.詩人表示，雖然自己的社會地位低下，但對儒家思想的信奉堅定不移。

B.“朱門”“孔門”分別代指世俗的權(quán)勢與精神的歸依，形成鮮明的對比。

C.詩人希望自己能憑借真才實學通過正常渠道進身，而不愿去尋找捷徑。

D.詩人表達了自己對待恩惠的態(tài)度，不隨便接受別人的恩惠，受恩必報。

15.詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？（6分）

初讀此詩似乎感覺無從下手，細致分析一下可慢慢找到端倪。

詩歌題目中的裴侍郎是裴瓚，唐僖宗時官至禮部侍郎，知貢舉，也就是掌管科舉考試?？忌搭}目未必知道這些，但能確定裴侍郎是作者投書的對象。杜荀鶴是晚唐現(xiàn)實主義詩人，出身寒微，多次應(yīng)考不中。唐昭宗時才中進士，但未授官，于是返鄉(xiāng)閑居。對于作者，相信會有考生了解，但大多數(shù)考生并不知道他是晚唐詩人，也就無法了解他多次應(yīng)考不中閑居在家的心情。但我們還是可以從所提供的選項中尋找一定的依據(jù)。

“此身雖賤道長存”中“此身”應(yīng)該指詩人自己，“賤”為身份低微，“道長存”可理解為堅信儒家思想，這樣看來14題A選項分析合理，可推知該項表述正確。“非謁朱門謁孔門”中“朱門”是王侯貴族的府第大門，這里指世俗權(quán)勢，分析合理，“孔門”指儒家，這里指精神歸依，分析也合理，再由一個“非”字可知“朱門”與“孔門”的對立，可見14題B選項表述也正確?！爸煌凉珜⒕碜x”中“至公”給了注釋，那這個主考官是誰，是不是指題目中的“裴侍郎”呢？從題目中的“投”字可以想見這詩文就是寫給“至公”看的。詩人希望把自己的文章送給主考官讀，讓他認識到自己的真才實學，這里的“至公”就應(yīng)指裴侍郎;“不求朝士致書論”中“朝士”應(yīng)與“至公”相對，這里的“朝士”泛指中央官員，從“不求”一詞可以想到詩人并不希望送請托的信給“朝士”，借“朝士”來求取功名，由此看來，14題C選項表述也正確。D選項從尾聯(lián)而來，“男子受恩須有地，平生不受等閑恩”中“地”該是底子的意思，就是男子接受恩惠是要有本事的，是不能夠隨便接受別人恩惠的，尾聯(lián)中“受恩必報”是找不到依據(jù)的，因而本項表述不正確。這一題實際上并不難，關(guān)鍵信息抓到，還是很容易選對的。可惜的是這一題選對的人只是少數(shù)。

綜合首聯(lián)、頷聯(lián)和尾聯(lián)，我們大概可以推知這首詩表現(xiàn)的是詩人希望自己憑真才實學獲取功名。那關(guān)鍵就在頸聯(lián)的理解。“垂綸雨結(jié)漁鄉(xiāng)思，吹木風傳雁夜魂?！边@一聯(lián)很清楚是寫景，這究竟是一種什么景象，對景象的把握直接影響對情感的理解。我們要重視詩句中出現(xiàn)的每一個細節(jié)，還要從整體上確定核心是什么。這一聯(lián)中“垂綸”指姜子牙垂釣溪邊，后指隱居、隱退。這是一個重要的細節(jié)，姜子牙的垂釣是真的要隱逸嗎？從記載中可以知道姜子牙是借釣魚的機會求見姬昌，“姜太公釣魚，愿者上鉤”相信考生們還是可以知道的。那么這一句就不是詩人思念家鄉(xiāng)，想要回鄉(xiāng)隱居了，是詩人在“思”這一個垂釣求見的機會，以姜子牙自比又可見詩人是有一種孤高的情懷的。如果這一句是等一個機會，那下一句就是盼一個消息了。我們在分析詩歌意象的時候，知道“雁”是可以傳書信的，大雁夜半乘風而來，也許就是好消息的到來。這一聯(lián)雖能看出詩人求官心切，但更能感受到詩人不改自身的高潔。詩人是在用場景形象地表達孤高耿介的情懷，也可讓讀者更加直觀地感受詩人的心態(tài)。整首詩，就是頸聯(lián)寫法與各聯(lián)不同，頸聯(lián)在借景抒情，其他各聯(lián)在直抒胸臆。從抒情上看，頸聯(lián)使詩歌的節(jié)奏發(fā)生變化，由緊湊變?yōu)槭婢彛贡磉_委婉從容，那在結(jié)構(gòu)上起到了過渡的作用。這樣看來，15題答起來也是有據(jù)可循的，但是，這道主觀題幾乎是得不到分的。是問題提出的不合理？答案設(shè)置的不明確？還是考生根本就沒理解？我想，是考生在做詩歌鑒賞題時，慣性的思考和理解起到了壞作用，還想著用“套路”性的語言就可以萬無一失呢。15題重在審請題目，題干前兩句做好了提示，就是描寫具體場景與直抒胸臆不同，而后問“這樣寫在情感表達和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用”，就是說具體的場景描寫在抒情上有什么作用？在結(jié)構(gòu)安排上有什么作用？這樣分析，作答就相對容易了。

問題設(shè)置不是按套路來的，答案設(shè)置也不是按套路來的，我們的詩歌鑒賞教學怎么能按套路進行？我們需要審視詩歌教學慣常做法，不要僅從文字上進行解讀，更要解讀文化背景，解讀歷史淵源，尤其是文學典故。有積累才能談得上鑒賞，頭腦空空，是無法準確把握古詩詞的主旨的。

滿分9分的詩歌鑒賞據(jù)說得分平均不足1.5分，從考試的信度和效度看這都令人擔憂，而對我們一線教師來說，這樣的得分不啻一種毀滅性的打擊。不管是何種學校，不管是何種職稱的語文老師，都應(yīng)該在這讓人心痛的分數(shù)面前清醒，鑒賞不是套上一件件華麗的衣裳，而是在培養(yǎng)一種獨特、敏銳的眼光、一種探究的精神。我們來看一首唐詩：

瀑布

李 忱

千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高。

溪澗豈能留得住，終歸大海做波濤。

從詩面看內(nèi)容明確，無非是說瀑布有遠大志向，要流入大?；鳚L滾波濤。這只是表面的理解，我們再深入一點，了解到李忱是唐宣宗，在未稱帝之前受唐武宗猜忌，遁跡為僧。香嚴寺閑禪師給出前兩句，李忱續(xù)后兩句。知道這樣的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)前兩句暗示宣宗處境，后兩句看出宣宗之志，宣宗是胸懷大志，不懼艱難，不達目的誓不罷休的形象。至此，這首詩的理解才算完成。

2019年考試已經(jīng)過去，試卷也已經(jīng)評完，留給我們的除了“痛”之外，更多的是砥礪前行的信心，相信每一位關(guān)注學生成長和發(fā)展的老師都會以百倍的精力為學生高考取得好成績保駕護航。