勾阿瑩

2019年黑龍江省龍東地區(qū)初中畢業(yè)學(xué)業(yè)統(tǒng)一考試語文試卷延用了“知識積累與運(yùn)用”“口語交際及綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀理解及分析”“寫作”等四大板塊式結(jié)構(gòu)，清晰明了。整體測試內(nèi)容設(shè)計(jì)彰顯出命題者對《課標(biāo)》理念、考試綱要、試卷沿革的獨(dú)特理解。本套試卷既發(fā)揮了學(xué)業(yè)考試對推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的積極導(dǎo)向作用，又發(fā)揮了中考對常規(guī)教學(xué)的檢測作用，也具備中考的選拔功能。

“閱讀理解及分析”版塊閱讀測試材料的甄選呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代氣息;凸顯出課程資源的開發(fā)意識;表現(xiàn)了語文與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。其測試重點(diǎn)指向語文核心能力，包括整體感知、信息篩選、理解判斷、闡釋觀點(diǎn)、問題解決等，同時(shí)注重對學(xué)生語言實(shí)踐和語文綜合能力的考查。下面結(jié)合原題，進(jìn)一步探討“閱讀理解及分析”部分的特點(diǎn)及以后教學(xué)的方向。

“閱讀理解及分析”板塊采用了課內(nèi)古詩文與課外文言文、課外現(xiàn)代文相結(jié)合的閱讀形式，設(shè)16個(gè)小題，共35分。

1.“古詩文閱讀”選擇了教材內(nèi)容《行路難》《曹劌論戰(zhàn)》和課外節(jié)選內(nèi)容《后漢書》，考查了詩句的深刻含義、實(shí)詞和句子翻譯、主旨句判斷等，沒有繁瑣的文章分析，重點(diǎn)考查學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解，這符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的教學(xué)要求。

《行路難》古體詩賞析第10題“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”兩句詩，使用了哪種表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了作者怎樣的心理？“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這兩句詩運(yùn)用了兩個(gè)典故：典故之一是姜太公呂尚曾在渭水的磻溪上釣魚，得遇周文王，助周滅商;典故之二是伊尹曾夢見自己乘船從日月旁邊經(jīng)過，后被商湯所用，助商滅夏。這兩句詩暗自表達(dá)了詩人對從政仍有所期待，內(nèi)心不平靜的原因是還渴望得到朝廷的重用。根據(jù)語境，推測作者的心理狀態(tài)，是對推理、判斷、思維能力的考查，表現(xiàn)出命題者以作者為中心的閱讀觀。第一問“示方法”，提供支架;第二問“用方法”，用提供的支架讀出詩歌的情感。第一問為低階思維的試題，第二問為高階思維的試題。

2.古文閱讀題。第11題解釋文中加點(diǎn)的詞語：（1）又何間焉;（2）阡陌。第12題翻譯下列語句：（1）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。（2）袁安聞之，疑其不實(shí)，陰使人往視之。第13題甲乙兩文各有一句話體現(xiàn)了執(zhí)政者以德治民的思想。請找出來，寫在下面。其中既有常規(guī)的字詞解釋、重點(diǎn)句翻譯題，還設(shè)有基于高級思維的主觀題，考查學(xué)生積累、感悟和運(yùn)用的能力，衡量學(xué)生對文言文的欣賞品鑒?！恫軇フ搼?zhàn)》和《后漢書》選文內(nèi)容之間有契合點(diǎn)，采用比較閱讀的形式，沒有拼湊之嫌。文言文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，抓住主題思想，達(dá)到積累、感悟、提高的目的。

3.現(xiàn)代文閱讀的選材，緊緊圍繞“立德樹人”的思想，注重傳統(tǒng)文化的繼承，并體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代感、人文性和適度性。說明文選取的是《意林》中的文章《餓了，吃個(gè)“塑料袋”吧》宣傳“環(huán)保”，提倡環(huán)保意識和行為;議論文選取的也是《意林》中的文章《顏值重要，但不代表一切》強(qiáng)調(diào)“修心”的作用，從外表引向心靈的塑造;記敘文選取的是《我們跟著月亮走吧》文中的“撥云見月”“跟著月亮走”等內(nèi)容的描述，表達(dá)了在困境中人也要心有方向，對生活寄以希望，主旨歌頌精神引領(lǐng)。月亮，在中國人的心目中，是美好事物的寄托，它象征著純潔，代表著美好，寄托著思念，是中國傳統(tǒng)文化的濃縮符號。三種文體分別考查了學(xué)生綜合的閱讀能力，所選文本雖非經(jīng)典，但貼近學(xué)生的社會生活、家庭生活和內(nèi)心需求，既注重對語文本體知識的考查，又注重應(yīng)用能力的考查，還注重情感和思想的熏染，可謂工具性和人文性文緊密結(jié)合。

4.“說明文閱讀”第14題，文中第①段有什么作用？考查了文章的結(jié)構(gòu)。第15題，文中第⑤段畫橫線句子運(yùn)用了什么說明方法？有何作用？判斷說明的方法，分析方法運(yùn)用的好處。第16題，文中第⑥段中加點(diǎn)詞語“大約”能否刪除？為什么？品析說明語言的準(zhǔn)確性，側(cè)重在基本的文體知識考查，通過說明語言的考查，檢驗(yàn)學(xué)生思維的嚴(yán)密程度。第17題，助力環(huán)保，我們在行動(dòng)。生活中，有哪些好的環(huán)保建議？請你寫出兩條?！皩懗霏h(huán)保建議”和“例舉低碳行為”是兩個(gè)不同的答題方向，前者是高階思考試題;后者是低階思考試題。一般情況下，說明文重點(diǎn)考查提取信息、整合信息、形成解釋、能力遷移等閱讀核心能力，對說明文的相關(guān)知識的考查，最好融入到文章內(nèi)容的理解當(dāng)中去。

5.“議論文閱讀”考查了論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的辨識及作用。第18題，本文的中心論點(diǎn)是什么？此題體現(xiàn)出對閱讀議論文整體感知能力的考查，采取的形式是直接找出中心論點(diǎn)。第19題，請為第②段畫橫線句子補(bǔ)寫一個(gè)事實(shí)論據(jù)。此題補(bǔ)寫事實(shí)論據(jù)，考查學(xué)生圍繞論點(diǎn)篩選、表述論據(jù)的能力，引導(dǎo)考生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容理解文本所表達(dá)的主要意思，再用自己生活中遇到的例子，把自己的理解詮釋出來，這個(gè)思維過程有傳遞和轉(zhuǎn)換，富含挑戰(zhàn)性。第20題，文中第⑥段畫橫線句子運(yùn)用了什么論證方法？有何作用？此題考查了論證方法的辨識和作用，間接考查了學(xué)生抓取重點(diǎn)信息的能力及對文章局部結(jié)構(gòu)形式的把握。第21題，俗話說“人不可貌相”，現(xiàn)如今，“外貌協(xié)會”卻不斷壯大。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶?。此題根據(jù)社會現(xiàn)象和文章中的觀點(diǎn)，談自己的看法，是開放題，從論據(jù)、論點(diǎn)的統(tǒng)一性上，考查學(xué)生的理解力和判斷力?！额佒抵匾淮硪磺小肥沁x自《意林》（中國文摘期刊）2019年合訂本的議論性文章，內(nèi)容有刪改。它并非經(jīng)典，論證過程中內(nèi)在的邏輯性也不夠強(qiáng)，個(gè)別例證也不能有力地證明“顏值不是最重要的，內(nèi)在才是”這一觀點(diǎn)。文中“外貌協(xié)會” 是社會名詞，是對奉行“外貌至上，外貌高于一切”理念的人的統(tǒng)稱，這些人特別以對方的外貌作為評判標(biāo)準(zhǔn)，甚至以此決定是否繼續(xù)交往的族群。如果考生對“外貌協(xié)會”這個(gè)新生“社會名詞”的內(nèi)涵不夠了解的話，很難針對這一現(xiàn)象談出自己的看法。

6.“記敘文閱讀”考查了記敘內(nèi)容的概括、賞析重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語、修辭手法的作用、文本的啟發(fā)教育價(jià)值等閱讀核心能力?！段覀兏铝磷甙伞愤x文屬于文學(xué)類文本，文學(xué)類文本的閱讀考查，核心是“理解”，包括：復(fù)述性理解、解釋性理解、評價(jià)性理解和創(chuàng)造性理解。第22題，文章圍繞母親的“月光療法”寫了哪幾件事？請簡要概括。此題從整體上考查學(xué)生對記敘文情節(jié)及內(nèi)容的把握。第23題，請賞析第①段加點(diǎn)詞語的妙處。此題從局部考查學(xué)生對文學(xué)語言生動(dòng)性的賞析。第24題，請結(jié)合語境從修辭的角度分析第④段畫橫線句子的作用。此題從表現(xiàn)手法角度結(jié)合語境考查學(xué)生對修辭手段作用的認(rèn)識。第23題和24題都是考查學(xué)生的賞析能力，賞析的角度和結(jié)果能體現(xiàn)出學(xué)生的思維水平。第25題，讀了這篇文章以后，你有怎樣的啟示？請結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺?。此題考查學(xué)生對文章主旨的理解，是主觀開放題。從現(xiàn)代文閱讀命題角度分析，試題的先后順序和難易度設(shè)置上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，四道題由易到難的順序，階梯式排列，步步拔高：一題是概括文章內(nèi)容;二題是欣賞詞語;三題是分析重點(diǎn)句子的作用;四題是談啟示，從客觀到主觀，尊重考生閱讀過程中的真實(shí)感受，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的考查，既注重考查學(xué)生的思維過程，又注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合“語境”考查語句的理解和運(yùn)用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“閱讀的評價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解”。考查“感受、體驗(yàn)和理解”的最佳方式就是讓學(xué)生將閱讀過程呈現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中表現(xiàn)出學(xué)生的能力與水平?；诖?，命題者要在“試題引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)閱讀與思維過程”方面做出艱辛的探索與刻苦的實(shí)踐。構(gòu)建基于真實(shí)閱讀任務(wù)情境中的“閱讀能力測試”標(biāo)準(zhǔn)體系，是未來中考命題的發(fā)展方向。

建構(gòu)“閱讀能力評價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)，對閱讀涉及的各種因素、閱讀能力的所指、閱讀能力的分級、閱讀能力的程度劃分，有一個(gè)清晰、科學(xué)的架構(gòu)。重構(gòu)“閱讀”觀，從戰(zhàn)略意義上明確“為什么讀”“讀什么”以及“怎么讀”;“閱讀能力評價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于語文學(xué)科的學(xué)業(yè)結(jié)業(yè)測試考查，就轉(zhuǎn)換為“閱讀能力測試”標(biāo)準(zhǔn)，從戰(zhàn)術(shù)意義上認(rèn)識“為什么考”“考什么”以及“怎么考”。毋庸置疑，畢業(yè)學(xué)業(yè)考試內(nèi)容是學(xué)科課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，深刻地影響著課堂教學(xué)的指向，也決定著未來師生如何對待“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”。

如何解決語文閱讀教學(xué)中的“高耗低效”的問題，首先介入的是閱讀教學(xué)的學(xué)理研究，只有基于閱讀教學(xué)的學(xué)理研究，才能擺脫閱讀教學(xué)實(shí)踐中的沖突;才能解決考試測評中的南轅北轍。閱讀活動(dòng)的核心任務(wù)是“理解”，閱讀的心理過程是與外顯過程同步發(fā)生的心路歷程，涉及一系列認(rèn)知過程，既依賴生活經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)用語法、修辭、邏輯、語篇等方面的語文經(jīng)驗(yàn)。閱讀知識只有根據(jù)特定的閱讀任務(wù)情境，轉(zhuǎn)化或嵌入符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的學(xué)習(xí)支架后，才能真正幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，從閱讀的低水平走向高水平狀態(tài)。

中學(xué)語文學(xué)科“閱讀理解及分析”板塊測試的主要目的是考查學(xué)生的“閱讀能力”，是利用閱讀材料，讓學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用已經(jīng)掌握的“閱讀方法”，去排除閱讀材料中的障礙，得出思維結(jié)論的過程。建議現(xiàn)代文閱讀的選材和命題考查，應(yīng)關(guān)注到對學(xué)生成長過程進(jìn)行積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)文化立意，特別要關(guān)注語言實(shí)踐能力考查，做到穩(wěn)中求變，以情境化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，考查學(xué)生的思維品質(zhì)、閱讀體驗(yàn)和規(guī)范表達(dá)。

試卷的制式是反映知識、能力、素養(yǎng)的重要支架，也是體現(xiàn)語言、思維、審美、文化的主要方式。從整體看，本套試卷覆蓋面較廣，知識與能力并重，充分突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。能夠面向全體學(xué)生，在豐富語言積累，形成良好語感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究精神和語文實(shí)踐能力，提高品德修養(yǎng)和審美情趣等方面，起到了良好的推動(dòng)作用。

語文課程評價(jià)要重點(diǎn)考查學(xué)生“基于社會情境的閱讀表達(dá)與交流”，筆者期待未來中考在命題的形態(tài)上發(fā)生重大變革，使測試全在真實(shí)的任務(wù)中完成，讓學(xué)生感覺不到是在考試，而是在真實(shí)地生活。把閱讀知識的考查轉(zhuǎn)換成情境中的理解和實(shí)踐，其價(jià)值在于，轉(zhuǎn)變考生對考試的認(rèn)識。