張微

【摘要】 ?在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師采用問學(xué)式的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的交流能力，升華數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從給予獨(dú)立時(shí)空，自主學(xué)習(xí);碰撞個(gè)性思維，小組交流;開展師生辯論，修正提升;組織變式練習(xí)，強(qiáng)化升華等四個(gè)方面展開論述，以期提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) “問學(xué)”模式 實(shí)踐創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)槠渌季S方式尚未得到完全地發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，一定會(huì)考慮到學(xué)生接受知識(shí)的能力，并通過將一個(gè)核心問題分解為多個(gè)小問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)，降低學(xué)生接受新知識(shí)的難度。但這種方式也有最直接的弊端，就是學(xué)生難以形成思維上的整體性，也就無(wú)法在自主探究的過程中發(fā)揮其創(chuàng)新能力，這樣的做法很不利于學(xué)生能力地發(fā)展。教師可以采用“問學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、給予獨(dú)立時(shí)空，自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷自主探究的過程，只有通過這個(gè)探究過程學(xué)生才能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)自身能力。同時(shí)自主學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最好的途徑。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的獨(dú)立時(shí)間和空間，采用布置課前預(yù)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)時(shí)的自主時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過自主探究的過程深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)而提高學(xué)生的思維強(qiáng)度。

如在講解“小小志愿者——混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容的時(shí)候。在講解這部分內(nèi)容之前，我首先給學(xué)生們布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自己對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)后自行設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并給予合理地解釋和算式表達(dá)。學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題中有：1kg蘋果的價(jià)格是10元，1kg橘子的價(jià)格是6元，買2kg的蘋果5塊kg的橘子共需要多少錢？算式表達(dá)為：2×10+6×5=50元。為了加強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下題目：261+26×3-80、58+42÷2。通過這些練習(xí)，學(xué)生們不僅能夠在日常生活中熟練地運(yùn)用混合運(yùn)算解決生活問題，還能在數(shù)學(xué)練習(xí)中更熟練地掌握混合運(yùn)算的做題技巧。

給予學(xué)生獨(dú)立的時(shí)空進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面是能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，另一方面也是更重要的一方面，采用自主學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中能夠嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、碰撞個(gè)性思維，小組交流

所謂的創(chuàng)新并不是指學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些從未有人涉足的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，能夠有一個(gè)不一樣的想法或觀點(diǎn)，能夠?yàn)槠涮峁┮环N新的思路，這些都可稱之為創(chuàng)新。而創(chuàng)新往往不是一個(gè)人完成的，如果僅靠一個(gè)人的能力去思考問題，往往會(huì)使人陷入一個(gè)思維怪圈，怎么也走不出來(lái)，這個(gè)時(shí)候就需要其他人來(lái)為自己提供另一種新的思路，通過這種思維的碰撞，使人豁然開朗。因此，在教學(xué)中教師可以采用組織小組交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在講解“新校服——條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)檫@部分內(nèi)容是生活中常用的，而且從一年級(jí)開始，我們會(huì)學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計(jì)方式，對(duì)于統(tǒng)計(jì)手段每個(gè)人都有自己的看法，因此我要求學(xué)生們采用小組交流的方式，討論統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)便方式。有的同學(xué)認(rèn)為：統(tǒng)計(jì)校服數(shù)據(jù)的時(shí)候，可以將同學(xué)的名字寫在一列，然后把尺碼寫在一列。也有的同學(xué)認(rèn)為可以通過小組匯總的方式，把每個(gè)小組的數(shù)據(jù)收集起來(lái)。最終在學(xué)生不斷討論下，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到：如果要得出一個(gè)班需要制作的校服尺寸，我需要知道的是每一個(gè)尺寸有多少人？因此我們應(yīng)該把尺寸相近的人歸類在一起，最終按照尺碼的標(biāo)準(zhǔn)得出每個(gè)尺碼需要制作多少套校服。

由此可見，采用小組交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^程中碰撞思維，不僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生彼此之間的交流與合作，進(jìn)而促使整個(gè)班級(jí)中的優(yōu)等生和學(xué)困生都能有整體地提升，構(gòu)建更和諧的班級(jí)體。

三、開展師生辯論，修正提升

在教學(xué)活動(dòng)中教師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變?cè)葷M堂灌的教學(xué)模式，采用組織辯論的方式，為學(xué)生們組織師生辯論。在辯論過程中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并在學(xué)生表達(dá)想法的同時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生思維中的誤區(qū)，一擊即中的為學(xué)生指點(diǎn)迷津，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生修正對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升其數(shù)學(xué)思維。

如在講解“收獲的季節(jié)——除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就采用了師生辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除法的計(jì)算方式。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的除數(shù)是個(gè)位數(shù)的除法。隨后，我和學(xué)生們就“6÷2是否等于60÷20”這個(gè)問題進(jìn)行了辯論。學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)主動(dòng)分成兩隊(duì)，一隊(duì)認(rèn)為兩個(gè)式子相等，一隊(duì)認(rèn)為不相等。認(rèn)為不相等的同學(xué)表示：6÷2用豎式表示得出來(lái)是3，但60÷20用豎式表示出來(lái)，得數(shù)應(yīng)該是30。經(jīng)過多個(gè)同學(xué)的辯論后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：除法得數(shù)的第一位要和被除數(shù)的位數(shù)對(duì)齊。有了這個(gè)過程，學(xué)生們更清晰的認(rèn)識(shí)到了除法豎式的運(yùn)算規(guī)律。

采用師生辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，一些原本不愛表現(xiàn)的學(xué)生也能夠積極地參與到活動(dòng)中，因此這種方式不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生在辯論的過程中自信地表達(dá)自己的看法，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、組織變式練習(xí)，強(qiáng)化升華

變式練習(xí)是指：在知識(shí)本質(zhì)的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，采用不同的知識(shí)呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面探究核心問題，以此來(lái)提高學(xué)生們對(duì)核心問題的理解。采用組織變式練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，遵循學(xué)生的思維方式，以多元的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并在核心問題的引領(lǐng)下靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)強(qiáng)化和升華學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如在講解“包裝盒——長(zhǎng)方體和正方體”這節(jié)課的時(shí)候，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征進(jìn)行了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。隨后，我用一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒為學(xué)生們講解了長(zhǎng) 方體面積的計(jì)算方式，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在計(jì)算長(zhǎng)方體面積時(shí)要考慮到所有的面。最后，我用多媒體為學(xué)生展示了一個(gè)帶蓋子的正方體盒子，正方體邊長(zhǎng)為10cm，蓋子的高為1cm，問要做成這個(gè)正方體需要多大面積的紙？在解決這個(gè)問題時(shí)，不再是單純地求解正方體的面積，還要考慮到蓋子多出來(lái)的4個(gè)長(zhǎng)方形。很多學(xué)生都忘記了這4個(gè)部分。學(xué)生們完成后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們將紙盒逐步分解，并得出結(jié)論：10×10×6+1×10×4=640cm。經(jīng)過這次變式練習(xí)，學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的面積計(jì)算有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

以組織變式練習(xí)的方式開展教學(xué)，能有效打破學(xué)生的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要的教學(xué)目的。而在教學(xué)中采用問學(xué)式的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的交流能力，促使學(xué)生能夠在交流學(xué)習(xí)的過程中，提升自身的能力，升華數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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