陳湘逸

【摘 要】科學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)運(yùn)用能力，提升綜合水平等有著重要意義。然而目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)還存在著很多問題，這打擊了學(xué)生的興趣和積極性，也影響了學(xué)習(xí)效率。“問學(xué)”是一種很好的教學(xué)模式，它將“問”與“學(xué)”進(jìn)行結(jié)合，充分體現(xiàn)了師生之間的互動，營造了良好的教學(xué)氛圍，可以提升學(xué)生的自主思考和解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)水平。所以本文將結(jié)合教學(xué)實際，探索在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何更加有效地運(yùn)用“問學(xué)”的模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；問學(xué)；教學(xué)策略

近年來，我國素質(zhì)教育改革和新課程改革的不斷深化，對小學(xué)教育要求越來越高，科學(xué)作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生互動，讓學(xué)生成為真正的主體。“問學(xué)”作為一種重要的教學(xué)方法，在開展的過程中教師要精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握課堂的內(nèi)容難易度，精彩的導(dǎo)入、精辟的點(diǎn)撥、精要的練習(xí)，靈活運(yùn)用“先學(xué)后問、以問促學(xué)、學(xué)練結(jié)合、遷移提升”的教學(xué)特點(diǎn)。所以在小學(xué)教學(xué)中，可以充分運(yùn)用問學(xué)模式，全面提升教學(xué)效率。

一、巧用提問加強(qiáng)引導(dǎo)

問是學(xué)習(xí)的一個過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的重要方式，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對難以理解的問題時，產(chǎn)生一種主動質(zhì)疑與主動探究的心理，問題意識是促進(jìn)學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)的動機(jī)，是當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的有效方法。教師充分了解學(xué)生的具體情況，注重激發(fā)學(xué)生的探究意識，問題難易程度的把握，能有效提高學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)閱讀能力、分析能力、寫作能力等。為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，必須消除學(xué)生對上課提問的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生主動提問的積極性。

比如在講授《磁鐵的兩極》一課時，老師可以設(shè)置一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問和學(xué)習(xí)。如老師提問：“有哪些同學(xué)有玩過磁鐵？”這時很多學(xué)生都舉手，特別是男同學(xué)都表示玩過。老師拿出一塊磁鐵和一個釘子接著問：“我手上這塊磁鐵能夠吸住這個釘子嗎？”學(xué)生們都回答“可以”，然后老師又拿出一塊磁鐵，問：“這兩塊磁鐵能吸引在一起嗎？”這時學(xué)生回答“可以”，老師示范一次，讓磁鐵吸在一起，然后老師將其中一塊磁鐵換了一個方向：“那么現(xiàn)在呢？”學(xué)生們還是回答“可以”，此時老師再示范一次，磁鐵卻越跑越遠(yuǎn)。此時學(xué)生們就產(chǎn)生了疑問，有的學(xué)生就會主動問：“為什么兩塊磁鐵還不能吸在一起呢？”其他的學(xué)生就會努力思考，最后老師將磁鐵的兩極告訴學(xué)生，讓他們認(rèn)識到磁鐵雖然具有吸力，但是同極相排斥，異極才相吸引，從而解開了學(xué)生的疑問。

二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

小學(xué)生的思維是天馬行空的，沒有任何的束縛，他們可以通過自己的思維方式構(gòu)建自己的精神世界，創(chuàng)造想象的奇跡。這要求老師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供科學(xué)可行的條件，將他們的想象力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)新思維。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師可以利用“問學(xué)”模式來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種更加直觀的感覺，加深學(xué)生的體驗感，讓他們學(xué)會在閱讀中將純文字的內(nèi)容聯(lián)想成畫面、生活等不同的情景，從而更加高效地學(xué)習(xí)。

比如在開展實驗教學(xué)時，能夠讓他們邊學(xué)習(xí)邊思考生活中相似的情景，認(rèn)識到科學(xué)在生活中無處不在。如要怎么樣將煮熟的雞蛋放入一個瓶口比自己小的瓶子，這是通過實踐證明了的，學(xué)生對這些都會非常好奇，會不斷探究，尋找解決這個問題的方法，最后通過改變氣壓讓雞蛋進(jìn)入瓶內(nèi)；比如在一個杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過來誰不會流出來，在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開怎么辦，冬天如何解決道路結(jié)冰的問題等，這些都是學(xué)生在實際生活中隨處可遇見的，而這恰好能夠吸引學(xué)生的興趣，讓他們感受到科學(xué)的真正魅力所在。

三、提高學(xué)生實踐能力

科學(xué)知識來源于生活，它絕不僅僅是純粹的理論知識，而是與我們的日常生活密切聯(lián)系，磁鐵、聲音、彩虹、運(yùn)動等，都是生活中常見的科學(xué)知識。所以我們應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，充分運(yùn)用問學(xué)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷突破，主動提問，自主學(xué)習(xí)，并且利用學(xué)到的知識去解決實際的問題，從而提高學(xué)生的科學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

比如在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時，導(dǎo)體與絕緣體其實是生活中常見的東西，而且掌握這些知識能夠讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識電，也可以讓學(xué)生在遇到觸電等危險情況時安全解決。老師可以在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，給學(xué)生電阻，電線、小燈泡、導(dǎo)體和絕緣體等資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)體使燈泡正常使用，用絕緣體讓燈光熄滅，最后給學(xué)生舉例我們生活中的導(dǎo)體和絕緣體，鐵絲、鋁絲、濕棒等都是導(dǎo)體，所以在實際中不能拿著去碰電，而膠、干竹棒等是絕緣體，“如果有同學(xué)觸電了怎么辦？”學(xué)生會知道不能用手去拉，而要想辦法先斷電源，然后再用干棍或者膠棒去弄開電線，而且要將電線用膠布纏好。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識解決現(xiàn)實中的問題。

總之，教學(xué)活動是老師與學(xué)生相互作用，共同完成的一項活動，而將師生緊密結(jié)合起來的重要途徑就是“問學(xué)”，它可以讓老師設(shè)置更好的問題，發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用，同時也可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過對問題的思考和解決來更創(chuàng)新、主動地學(xué)，從而達(dá)到更好的效果，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長。

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