田果

目前正在推行的中小學教育質(zhì)量綜合評價改革，主張“立足過程，促進發(fā)展”的教學評價理念，重視評價對教學活動的診斷、解疑、激勵、調(diào)控、點撥、導向作用，教師要盡量減少現(xiàn)有考試制度的影響，在語文教學過程中努力做到從關注知識學習為本的教學觀向關注學生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

適用、有效的教學評價充分關注學生的個性差異，關注學生在實踐過程中表現(xiàn)出來的學習力的呈現(xiàn)，以科學積極的評價為主，通過多種途徑引導學生不但求“知”，更要求“法”;不但“學會”，而且要“會學”，幫助學生認清自我，充滿自信，從而有效地提升學生的核心素養(yǎng)，使其具備適應未來社會發(fā)展的必備品質(zhì)和關鍵能力。

一、激勵性評價，注入成長動力

在平時圍繞主題的系列語文綜合性學習活動中，教師富有鼓勵幫助的言行，著力營造自主、合作、探究的良好氛圍，不僅能巧妙地傳播知識，有重點地培養(yǎng)能力，更在傳遞人類世界的“真善美”。學生之間富有包容性、互助性的促進行為，更是為學生的發(fā)展凝聚強動力。教師和家長等第三方評價是富有審辨性、啟發(fā)性的外力激勵行為，無疑會給學生的學習注入興奮劑。教師作為活動的主導者，要根據(jù)學生的年齡和身心發(fā)展特點，持有嚴謹審慎、實事求是的態(tài)度，緊扣學生在活動中的閃光點做出適時恰當?shù)脑u價，要做到既不傷其自尊，又能指出不足。這就要求教師提高自身對綜合性學習活動的調(diào)節(jié)和駕馭能力，講究評價藝術(shù)，善用教學機智，這樣才能幫助學生揚長避短、發(fā)展特長，成為最好的自己。

法國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在語文綜合性學習的師生互動中，教師準確、合理、帶有建議性的評價行為能調(diào)動學生學習的內(nèi)在潛能，增強學生的上進心，使學生處于亢奮、主動、上升的學習狀態(tài)，幫助學生認識自我、完善自我、超越自我。同樣一個“棒”字，可以說得平平淡淡，有流于形式之嫌，也可以說得充滿善意，讓人感受到是發(fā)自肺腑的贊賞。教師誠懇的語言、溫和的語調(diào)、親切的言辭、溫暖的微笑，都會營造出充滿關愛和諧的活動氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到目標達成的幸福。

二、遲延性評價，拓展發(fā)展空間

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在語文綜合性學習活動中，即時性評價和延遲性評價要交替配合使用，以效用最優(yōu)化為原則。使用即時性評價來對學生給予及時的肯定的認同，幫助學生體會進步的成就感，但要注意學生的差異，讓學生在原有的基礎上有提高，體會到成長的快樂。實行延遲性評價，應讓部分學生通過一段時間的努力和改進后，逐步達到自己設定的小目標，繼而循序漸進，向高層次的目標進發(fā)，使評價成為其前進路上的動力加油站。

小學語文綜合性學習中，評價的功能不僅在于鼓舞，更在于為學生指明今后的努力方向。教師對學生學習過程中存在的問題應寬容對待，既保護學生的自尊，滿足學生的情感需要;又能在活動啟動、推進、展示中，挖掘?qū)W生自身潛質(zhì)，搭建語言應用能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升的平臺，開拓學生更廣闊的思維空間，在和諧共進的氛圍中互助啟發(fā)，提高學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、深刻的品質(zhì)，在耐心陪伴中，靜待花開！

三、包容性評價，促進協(xié)同融合

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的?！睂W生與眾不同的生活閱歷、情感積累、生命理解，會產(chǎn)生“千人千面”的學習體驗，會出現(xiàn)“百花齊放”的活動效果。在這多元化的學習情態(tài)中，既有正確的認知，又不免存在著偏離主題的解答，超乎“常規(guī)”的發(fā)揮，違背“邏輯”的“怪論”，正確的做法是“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意學習的評價”，這樣才能使語文課堂具有蓬勃的生命力。

語文綜合性學習的評價承認個體差異，充分尊重學生的個體發(fā)展，關注學生的思維方式的多樣化和思維水平的層次性，尊重學生在發(fā)現(xiàn)、處理、解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同情況，因此在學習活動中，目標的設置會體現(xiàn)層次性、內(nèi)容的設計會體現(xiàn)靈活性、方法的選擇會體現(xiàn)探究性、訓練的安排會體現(xiàn)選擇性、個性特長的培養(yǎng)會體現(xiàn)時效性。不求全，但求走實每一步，讓評價的群體合力更好地作用于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個孩子“跳一跳”，就能摘到自己最想要的“果子”。

四、形成性評價，形成生長態(tài)勢

小學語文綜合性學習活動動態(tài)性的特點決定了學習評價要以形成性評價和動態(tài)性評價為主，不僅要關注學生學習結(jié)果，更要關注學生學習行為和成長發(fā)展的過程，聯(lián)系生活和學生的成長實際，把評價行為貫穿于學習活動的每一個環(huán)節(jié)，在信息提取、分析推理、整合詮釋、自我展現(xiàn)中給予有目的的引導。在對探究、匯報成果進行評價時，依據(jù)學生個性特點和活動表現(xiàn)，運用激勵幫助性的評語、最有代表性的事實、學生喜歡的物質(zhì)獎勵，定能引起學生的關注、思考和期盼，幫助其在挑戰(zhàn)自我中認識自身的價值，在超越自我中體會成功的滋味。

小學語文綜合性學習活動的多面性特點決定了評價內(nèi)容和評價方式的情知結(jié)合。主題活動進行中，不僅要評價學生的認知能力，而且要評價學生的人文素養(yǎng)，這樣能幫助學生及時調(diào)整狀態(tài)，維持持續(xù)學習的專注力;在評價的方式上，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，其中穿插定性評價與定量評價的合理使用，將內(nèi)部評價與外部評價綜合作用于學生主體，合理使用評價量表，做好階段匯總反思，促進學生學習活動的深入和學科能力的形成。

五、開放性評價，提升綜合素養(yǎng)

語文綜合性學習活動中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘家校教育合力，提倡學生在自我認定中如實評價、同學互評時真誠評價，讓學生真正置身于真實的學習情境中，評價就會進入主動參與、自我教育、自主發(fā)展的健康發(fā)展軌道。也可以請家長朋友參加評價，這樣可以整合各種教育資源，調(diào)動一切積極因素，避免踏入教育的“盲區(qū)”，在互通有無、查缺補漏中，使學生在學習探究活動中做到表里如一，幫助其在家里做個好孩子、在學校做個好學生、在社會做個好兒童。

評價的開放性有利于學生從被動接受評價地位轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體實施者和積極參與者，其對學生素養(yǎng)提升起到的巨大推動作用是有目共睹的。通過適時恰當?shù)亩嘣u價，立足文本和學生實際，還可以培養(yǎng)學生將所學知識和技能靈活地應用于實踐的能力。教師從語文學科單元教材入手，從學生實際學情出發(fā)，通過組織形式多樣、富有實效性的語文綜合性學習活動，如參加研學活動、走進社區(qū)活動等，引導學生走進生活、體驗生活、感悟到生活中處處皆語文的真諦，讓學生在主動參與和合作學習中學會思考，勇于擔當，在和他人的友好相處中順利融入社會。

綜上所述，科學有效的評價可以成為學生追求上進的助力器，也可成為學生自我發(fā)展的生長劑。在語文綜合性學習活動實施中，要勤于關注學生，善于學習借鑒，注重積累實踐，真正做到因材施教和因勢利導，選擇科學有效的評價方法和策略。只要讓愛心、細心、耐心、用心貫穿活動始終，學生定會成為學習生活的主人！

作者單位 ?陜西省西安市大雁塔小學