黃天才

摘 要 創(chuàng)建和諧關系是班主任重要工作內容，師生和諧相處與日常教學、管理工作有著緊密聯系。尤其是小學階段，學生心智發(fā)育不成熟、自我管理能力差，班主任作就像孩子的第二個家長，對學生身心發(fā)展具有重要影響。伴隨著新課程改革的深化，小學班主任如何創(chuàng)建和諧師生關系成為了研究課題，促進教育教學工作順利開展以及實現學生全面發(fā)展。

關鍵詞 小學班主任 師生和諧關系 影響因素 方法分析

中圖分類號：G625文獻標識碼：A

班主任既是知識的傳播者，也是學生成長道路上的引路人，秉承著以德樹人理念引導學生樹立正確的價值觀念、提高學生認知水平，創(chuàng)建和諧師生關系，對班主任工作開展與學生引導具有積極影響。然而在實際工作中發(fā)現，創(chuàng)建和諧師生關系存在諸多影響因素，比如：缺乏交流、管理的制度不完善、學生個性化差異等，給師生和諧關系創(chuàng)建造成影響。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，我們應積極面對困難、勇敢接受挑戰(zhàn)，為學生創(chuàng)建和諧的班級氛圍、平等的師生關系，完成艱巨而又神圣的使命。

1小學班主任師生和諧關系創(chuàng)建內涵及作用

小學班主任創(chuàng)建和諧師生關系包括學生之間友好相處、師生共融、班級積極向上、良好的校風校紀。基于教學活動角度分析，教學即是教和學，教師和學生是活動對象，因而師生關系則是比較活躍的一種關系。因此，班主任創(chuàng)建和諧關系是教育教學工作的必然。教師與學生具有獨立性，在思想意識、觀念價值、成長經歷中存在較大差異。在過去，教師是教育教學的主體，教學工作中教師主觀意識融入較多，學生被動接受，這與新課改核心理念背道而馳。筆者認為：師生和諧關系的第一要素是師生間相互信任、默契配合，提倡將全部精力投入到教學從而達到理想的教學效果。此外，創(chuàng)建和諧師生關系也是相互尊重，教師懂得理解學生個性思想，學生懂得體諒教師辛苦付出，在相互理解中取長補短、共同進步。

2和諧師生關系的特征

第一，特殊性。師生關系屬于一種特殊的人際關系，要求在教育教學中滿足人際關系難以達到的教學效果，還要滿足人際關系中所需的雙方的互相尊重互相愉悅的心理需求。第二，交互性。和諧師生關系需要教師和學生相互配合，兩者缺一不可，其中，學生是主體、是教學工作的主要對象;教師則起到引導作用，給予學生正確的引導，教學對象與引導者相互襯托、相互學習、相互配合，才能共建和諧的師生關系。第三，共贏性。學生成長與教師有著密切聯系，在師生共同的努力下創(chuàng)建和諧師生關系能夠幫助學生樹立正確的價值觀念、世界觀，實現全面發(fā)展，為今后創(chuàng)建和諧社會做出貢獻。同時，又折射出教師教學水平、教學價值，順應職業(yè)要求，讓師生都能夠從中受益實現共贏。

3小學班主任創(chuàng)建和諧師生關系影響要素

3.1師生間缺少交流

小學階段，學生心智發(fā)育不成熟、認知能力較差、學生能力不高，很多問題需要班主任的正確引導，而這些問題并非與實際學習有直接聯系。通常教師會給予學生耐心指導和講解，即使學生的態(tài)度和想法是錯誤的也會通過積極引導改正，給予學生鼓勵、增強學習自信。不過，也有很多班主任并沒有做到這一點，對學生提出的問題只是簡單的講解猶如紙上談兵，加之學生在內心中對教師存在畏懼心理，師生之間缺少交流將給班主任工作開展帶來較大困難，影響師生和諧關系創(chuàng)建。

3.2管理制度不到位

受應試教育理念影響，日常教育教學中學生多為被動接受班主任管理，班主任處于主體位置，同時學生對班主任存在畏懼心理很少將真正的想法建議勇敢表達出來，在無形中加大班主任管理難度。目前，班主任在班級管理中沒有給學生過多的自主權利，學生對班主任依賴心理較重，不利于核心素養(yǎng)提高。

3.3單一的發(fā)展觀

小學教學中，很多班主任思想發(fā)展觀不夠全面，應試教育理念已經根深蒂固，教師過于重視學生分數成績，缺乏學生興趣愛好培養(yǎng)與挖掘，忽視全面發(fā)展能力培養(yǎng)。而且普遍存在這樣的現象，班主任對成績優(yōu)異的學生比較重視，對成績較差學生缺少關注，受教師單一發(fā)展觀影響使得學生只重視成績，對班主任心存芥蒂，師生關系緊張。

4小學班主任和諧師生關系創(chuàng)建對策

4.1主動與學生交流，尊重學生個性差異

班主任應從學生的角度分析問題，這是創(chuàng)建和諧師生關系的關鍵環(huán)節(jié)。班主任遵循核心素養(yǎng)、擺正自身位置，與學生建立平等關系，主動與學生交流，關注學生學習生活問題并幫助解決從而與學生創(chuàng)建密切的溝通關系，以學生為主體創(chuàng)建和諧的師生關系。教育教學中，學生就像是我們的孩子，通過主動交流消除學生畏懼心理，給予孩子在成長的道路正確的指引。

比如：在班級中發(fā)現黃某性格內向、孤僻、孤立，不愿與老師和其他學生交流。為幫助該學生融入班級通過主動與學生交流并給予學生和生活上的關心和幫助，在前兩次交流中效果并不理想，學生不愿過多表達。對此，班主任通過日常學習生活給予關懷、引導，逐漸這名學生開始接受交流。同時，經過家訪掌握這名學生父母離異，與爺爺奶奶一同生活，由于長期缺乏母愛父愛致使性格越來越孤僻、內向。班主任首先與學生建立平等關心，與學生分享童年趣事、敞開心扉，讓學生感受到班主任的關注和喜愛，經過一個月的努力和同學們的幫助這名學生結交了很多好朋友，逐漸融入到班級中。或者開展一次“說出心里話”的主題班會活動，讓她敞開自己的心扉，說出自己最想說的話。我建議同學們要關（下轉第69頁）（上接第52頁）心她，從此以后，她變得愛學習。

4.2進行有愛的管理，促進師生關系和諧發(fā)展

第一，創(chuàng)建和諧師生關系還需要班主任加強對學生的關心和愛護，主動幫助學生生活、學習中的問題并鼓勵和支持，培養(yǎng)良好的自主學習意識。同時，班主任不要吝嗇你的表揚，經常鼓勵、管理講求張弛有度，為創(chuàng)建和諧師生關系奠定基礎。第二，教師還要重視核心素養(yǎng)的融入，用科學的有效形式引導學生，讓學生得到教師的關注，充分信任班主任、提取班主任的建議、改正自身缺點和不足。

第三，激發(fā)學生自主管理主動性，調動主觀意識，以學生為主體、提高學生實踐操作水平從而完善人格、培養(yǎng)良好的道德品質。

比如：班級中的陳某，因為先天性疾病而自卑。為此，班主任通過與這名學生親切的關懷和溝通引導學生正確認識自身不足，同時引導其他學生我們要更好關心、愛護弱勢群體，并非每個人都是完整的，我們都有缺陷和不足。但是，這些缺陷和不足需要被尊重，幫助學生身心健康發(fā)展。

4.3教師積極轉變思想意識

打破傳統(tǒng)教育理念影響，盡管分數成績對學生升學考試、人生發(fā)生具有重要影響，但分數并無法全面的判斷學生綜合能力，并且小學階段學生處于發(fā)展階段。所以，班主任應重視學生個性發(fā)展，積極轉變思想意識、弱化分數對學生的影響;定期總結學生學習狀態(tài)、學習壓力，如果學生壓力過重需及時調整，讓學生的學習滿足年齡特點。

例如：時刻觀察學生行為舉止，了解在其他同學中真實的他們。嘗試蹲下來和他們說話，摸摸他們的頭，關注他們的衣著，表揚夸獎他們與他們踢毽子。運動會上為他們加油助威等等，愛不釋手一朝一夕的，是在點滴生活中的體現。而且，教師也可以與學生回憶小時候的想法，換位思考，了解身邊和他們同齡孩子的內心，成為他們真正的朋友與知心人。這樣學生就會放下戒備，班主任也可以看到他們的改變。所以，我們要對學生傾注愛心、尊重個性差異，用民主、平等的形式對待他們，在師生間架起情感交流的橋梁。

5結語

總而言之，小學和諧師生關系著的創(chuàng)建需要教師立足于多方面、全過程，調動學生活動參與積極性、及時幫助鼓勵學生。不管是師生之間還是生生之間都要主動交流，打開心扉走進彼此的內心深處，尊重差異、相互理解、相互信任，這對和諧師生關系創(chuàng)建具有促進作用。教師主動融入學生群體、廣泛接觸學生，拉近師生距離。除此之外，班主任還要誠實守信，全身心為學生著想。

參考文獻

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