協(xié)同論視角下職校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題

□文｜王雅星 胡曉敏

（作者單位：云南民族大學(xué)）

協(xié)同論內(nèi)涵及應(yīng)用意義

協(xié)同論是由德國(guó)物理學(xué)家哈肯在20世紀(jì)70年代提出的，其基本觀點(diǎn)是系統(tǒng)通過(guò)協(xié)同將從無(wú)序變?yōu)橛行?，?qiáng)調(diào)系統(tǒng)的協(xié)作性和整體性。該理論認(rèn)為自然界中的每個(gè)系統(tǒng)都是由很多子系統(tǒng)構(gòu)成的，子系統(tǒng)又包含著各種要素，當(dāng)這些子系統(tǒng)與其內(nèi)部要素由無(wú)序的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為有序的協(xié)同運(yùn)動(dòng)時(shí)，該系統(tǒng)就會(huì)產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，只有子系統(tǒng)之間及子系統(tǒng)內(nèi)部要素之間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，才能發(fā)揮系統(tǒng)的整體性功能，產(chǎn)生"1+1＞2"的協(xié)同效應(yīng)，形成良性循環(huán)的趨勢(shì)。

協(xié)同論是眾多系統(tǒng)理論的重中之重，是總結(jié)了自然界和人類社會(huì)的普遍規(guī)律后提出來(lái)的，所以其普適性很強(qiáng)。目前，協(xié)同論被廣泛應(yīng)用于社會(huì)中的許多領(lǐng)域，并且有一定的成效。鑒于此，我們站在“協(xié)同”的角度，運(yùn)用科學(xué)的新理論——“協(xié)同論”對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行重新審視，希望對(duì)促進(jìn)職校學(xué)生的心理健康發(fā)展有所裨益。

職校學(xué)生心理健康協(xié)同教育必要性

雖然我國(guó)職業(yè)院校的心育工作一直在循序漸進(jìn)地展開，在此方面投入的人力、財(cái)力、物力也可謂巨大，但隨著社會(huì)發(fā)展與生活環(huán)境的巨變，許多傳統(tǒng)的心理健康教育理念、方法及手段已經(jīng)不合時(shí)宜，且由于一些職業(yè)院校未認(rèn)識(shí)到心育工作是一項(xiàng)高度復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其心育工作還存在一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，所以未能充分發(fā)揮出該系統(tǒng)的整體功能。

以“協(xié)同論”的視點(diǎn)來(lái)分析職校學(xué)生的心理健康問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生的心理發(fā)展受多種因素的影響，除自己本身的心理特征與主觀能動(dòng)性，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境這樣的客觀因素，這些因素共同構(gòu)成了影響其心理發(fā)展的主系統(tǒng)，它們的變化發(fā)展不僅會(huì)影響主系統(tǒng)，也會(huì)彼此影響，相互制約。

職校心育工作問(wèn)題

由于忽視了心理健康協(xié)同教育的問(wèn)題，我國(guó)一些職業(yè)院校心理健康教育工作的方式與手段已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，心理健康教育的許多環(huán)節(jié)也處在一個(gè)不協(xié)調(diào)的狀態(tài)?？傮w來(lái)看，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

多個(gè)教育工作者協(xié)同問(wèn)題。心育專職教師是職業(yè)院校心育工作的中堅(jiān)力量，但心育工作不僅僅是專門部門或?qū)Ｂ毨蠋煹墓ぷ髀氊?zé)，而是一個(gè)由各個(gè)部門的相關(guān)人員共同參與、協(xié)同教育的工作。由于教育理念的滯后和工作機(jī)制問(wèn)題，部分職業(yè)院校還未形成全員重視、全員參與的氛圍：一方面，在開展心育工作時(shí)，只是單純地依靠心育專職老師和輔導(dǎo)員的力量，忽視了其他潛在、隱性工作者的力量和作用，比如說(shuō)宿舍管理員、后勤工作人員、班級(jí)中的心理委員和大學(xué)生心協(xié)會(huì)成員，甚至是一些文化科老師，而對(duì)這些潛在心育工作者的忽視會(huì)使職校學(xué)生的心育工作效果大打折扣；另一方面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)或問(wèn)題時(shí)，各個(gè)工作者缺乏相互合作，甚至出現(xiàn)層層推諉的現(xiàn)象，這也大大降低了職校心育工作的實(shí)施效果。

多種教育途徑協(xié)同問(wèn)題。當(dāng)前職業(yè)院校的心育工作方式與途徑多種多樣，但各種途徑之間缺乏整合、協(xié)同。例如一些職業(yè)院校為開展學(xué)生心理咨詢工作建立了心理咨詢專門活動(dòng)場(chǎng)地，并配置了合理的心理咨詢?cè)O(shè)施設(shè)備，但還是會(huì)出現(xiàn)未達(dá)到理想咨詢效果的情況。實(shí)際上，主要是因?yàn)閷W(xué)校欠缺對(duì)心理健康教育的正確引導(dǎo)，一些態(tài)度不端的學(xué)生可能會(huì)對(duì)前去咨詢的學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的定位，他們甚至?xí)獾揭恍┢缫暭俺爸S，這讓許多學(xué)生完全不敢去心理咨詢室，導(dǎo)致咨詢室形同虛設(shè)。加之許多職業(yè)院校的心育工作者還未意識(shí)到可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一教育途徑，將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與現(xiàn)實(shí)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合來(lái)進(jìn)行協(xié)同教育，因而目前職業(yè)院校的心育工作質(zhì)量有待提升。

多方面教育環(huán)境協(xié)同問(wèn)題。職業(yè)院校學(xué)生的心理健康素養(yǎng)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且在此過(guò)程中會(huì)受到校園文化環(huán)境、家庭成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展環(huán)境的影響。首先，內(nèi)容豐富、方式多樣的的校園文化活動(dòng)在塑造學(xué)生人格、調(diào)適學(xué)生心理等方面起著導(dǎo)向作用。其次，原生家庭的境況是最早影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素，包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母教養(yǎng)方式等等，許多心理產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，究其根本原因，其實(shí)都與家庭生活息息相關(guān)。再次，社會(huì)環(huán)境的變化在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

但目前許多職業(yè)院校在進(jìn)行心育工作時(shí)更多的是依靠校內(nèi)資源，未建立起有效的家、校、社聯(lián)動(dòng)機(jī)制，所以在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，只是單純地通過(guò)學(xué)校的力量來(lái)解決，缺乏與家長(zhǎng)的深度溝通與協(xié)調(diào)，更沒(méi)有借助比如說(shuō)婦聯(lián)、社區(qū)心理協(xié)會(huì)、青少年發(fā)展服務(wù)中心等一些社會(huì)力量來(lái)處理問(wèn)題，導(dǎo)致家、校、社難以形成合力來(lái)共同推進(jìn)心理健康教育工作。

職校學(xué)生心理健康協(xié)同教育對(duì)策

職業(yè)院校在開展心育工作時(shí)要以協(xié)同理論為指導(dǎo)，樹立心理健康協(xié)同教育理念，打破以往心理健康教育工作各部分在時(shí)空上的分離狀態(tài)，協(xié)同各個(gè)教育者、各種教育途徑、各方面教育環(huán)境來(lái)形成互聯(lián)互動(dòng)的強(qiáng)大聚融合力，實(shí)現(xiàn)心理健康教育效果的最大化和最優(yōu)化。

多成員協(xié)同教育。職業(yè)院校的心育工作不只是一小部分專業(yè)人員的工作，該工作與全體教職工、學(xué)生及其他相關(guān)人員都息息相關(guān)，因此要樹立全員參與心理健康教育的意識(shí)，并建立一支由專業(yè)骨干成員帶頭，相關(guān)成員輔助的強(qiáng)有力的心育工作隊(duì)伍。

首先，要對(duì)心理輔導(dǎo)的骨干力量——心理咨詢專職老師、心理健康教育課程老師與輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升他們的專業(yè)技能，以此來(lái)確保心理健康教育師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。其次，可以發(fā)揮“朋輩教育”的作用，依靠學(xué)生自身的力量來(lái)促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，比如加強(qiáng)對(duì)心理委員與宿舍長(zhǎng)的教育，讓他們多學(xué)習(xí)心理健康教育方面的知識(shí)，對(duì)產(chǎn)生心理問(wèn)題的同學(xué)可以給予幫助，在此基礎(chǔ)上還可以充分發(fā)揮心理健康教育協(xié)會(huì)的作用，共同增進(jìn)全體學(xué)生的心理素質(zhì)。最后，還需加強(qiáng)對(duì)貼近學(xué)生生活的工作人員的教育，比如宿舍管理員、保安、保潔員等人員，他們較易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些異常舉動(dòng)，所以他們的及時(shí)反饋是共建心育工作體系的重要力量。

多途徑協(xié)同教育。職業(yè)院校開展心育工作的途徑與方法眾多，但在內(nèi)容上缺乏統(tǒng)籌整合，也沒(méi)有考慮到各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的協(xié)同教育作用，這樣可能會(huì)造成片面教育與重復(fù)教育等現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對(duì)該問(wèn)題，應(yīng)該整合各種教育途徑以真正發(fā)揮出“1+1＞2”的協(xié)同教育效果。

第一，要將針對(duì)所有學(xué)生的經(jīng)常性教育與針對(duì)個(gè)別學(xué)生的專門教育協(xié)同開展，將老師組織的活動(dòng)與學(xué)生自行發(fā)起的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如將心理健康教育課程教學(xué)與個(gè)別心理咨詢活動(dòng)，就業(yè)前心理輔導(dǎo)活動(dòng)與心理協(xié)會(huì)健康宣傳活動(dòng)等專項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的有組織的設(shè)計(jì)規(guī)劃，讓這些心育活動(dòng)能相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作運(yùn)行，以此來(lái)提高心理健康教育活動(dòng)的整體功能。第二，可以在心理健康月、心理健康節(jié)等特殊時(shí)期利用各種平臺(tái)開展心理健康教育活動(dòng)，通過(guò)校報(bào)、校園廣播、專家講座、心理劇、心理論壇等方式來(lái)全方位宣傳心理健康知識(shí)。第三，職校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)，所以可以將現(xiàn)實(shí)心育與網(wǎng)絡(luò)心育兩者結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同作用，強(qiáng)化職校學(xué)生心理健康教育效用。最后，心理育工作應(yīng)滲入到其他課程的教學(xué)中去，如嘗試將其與職業(yè)規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、思想政治課程相結(jié)合，也可與具體專業(yè)相融合，開展與專業(yè)背景相關(guān)的心理教育。

校、家、社三位一體協(xié)同教育。營(yíng)造文明健康的校園文化是培養(yǎng)職校學(xué)生心理健康的主要手段之一，但心育工作不能單單指望學(xué)校，加強(qiáng)與家庭與社會(huì)的互動(dòng)聯(lián)系，進(jìn)行校、家、社三位一體協(xié)同育人具有重要的意義。

就家庭層面來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校在進(jìn)行心育工作時(shí)，一方面可以選出一些具有代表性的家長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督至參與學(xué)校心育工作，對(duì)學(xué)校的開展的心育工作給出一些參考性建議，還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校與心理教師交流學(xué)生心理狀態(tài)，以助于學(xué)校更精確地掌握學(xué)生情況，有的放矢地開展對(duì)學(xué)生的心育工作。另一方面，職業(yè)院校學(xué)生本身具有的特殊性，所以學(xué)校的相關(guān)心理輔導(dǎo)課程不僅對(duì)學(xué)生開放，還可對(duì)特殊家長(zhǎng)開放，幫助學(xué)生家長(zhǎng)掌握心理教育的基礎(chǔ)知識(shí)與方法，讓家長(zhǎng)在日常家庭生活中也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；

社會(huì)層面，職業(yè)院校應(yīng)整合社會(huì)資源，邀請(qǐng)社會(huì)上在心理教育方面具有影響力的專業(yè)人員來(lái)校開展心理講座、論壇等活動(dòng)，或是借助婦聯(lián)、青少年發(fā)展服務(wù)中心等社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。另外政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳力度，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍。

總之，以協(xié)同論為指導(dǎo)，構(gòu)建多成員、多途徑、多環(huán)境的心理健康協(xié)同教育模式，對(duì)增強(qiáng)職校心理健康教育工作實(shí)效，促進(jìn)職校學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。