項(xiàng)芳

總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要學(xué)習(xí)掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強(qiáng)辯證思維能力，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問(wèn)題的本領(lǐng)。”治國(guó)需要辯證思維，教學(xué)同樣需要這一思維。初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠正確認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，能用發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的視角，去看待事物、分析事物，擴(kuò)展其思維空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)和辯證思維分析

1.核心素養(yǎng) 為落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)，豐富化學(xué)課程功能，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）”，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的身體、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，提出了化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，分別為：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任”。

在這五大核心素養(yǎng)中，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”屬于化學(xué)科學(xué)思維的方式和方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”屬于化學(xué)科學(xué)實(shí)踐，而“科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任”則屬于科學(xué)價(jià)值觀。科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)思維和科學(xué)價(jià)值之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系。如下圖1所示。

2.辯證思維 辯證思維是人們的一種思維形式，指的是通過(guò)概念判斷、推理等了解客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程。辯證思維反映在邏輯上是把握事物研究的總和，從多個(gè)方面去認(rèn)識(shí)、研究和把握它，如事物本身、矛盾發(fā)展、事物運(yùn)動(dòng)等。反映在化學(xué)學(xué)科方面要求學(xué)生能用一種發(fā)展的、全面的、動(dòng)態(tài)的視角，去觀察和分析事物，了解化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系性，了解五大核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。辯證思想包括的內(nèi)容眾多，如個(gè)性和共性、整體和局部、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、宏觀和微觀、變化和平衡等。

二、立足辯證思維，培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

1.立足辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng) 宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng)作為五大核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的變辯證思維能力具有舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，并且聯(lián)系他們的生活實(shí)際，讓抽象的化學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和辯證思維的雙向培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊把握辯證法的精華，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中使用這一思維方式，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，讓辯證思維成為學(xué)生的一種內(nèi)在的思維習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀察和分析化學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象去了解和探究事物的微觀本質(zhì)，這不僅可以提高學(xué)生的觀察能力、分析能力，還能提高其邏輯思維能力和辯證思維能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入到一個(gè)嶄新的無(wú)法用肉眼觀察到的微觀世界，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們認(rèn)知事物的一大飛躍，也標(biāo)志著他們的理性思維發(fā)展到了一個(gè)新的高度。

（1）宏觀表征得出結(jié)論。初中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng)時(shí)，可先從宏觀表征入手，由此來(lái)得出結(jié)論。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于廣大的師生來(lái)說(shuō)，不僅是拉近彼此關(guān)系的紐帶，還為學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)進(jìn)行宏觀辨識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得出感性認(rèn)識(shí)。宏觀辨識(shí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生從一點(diǎn)、一面地角度去看待事物，使他們站在更為全面如物質(zhì)的物理性質(zhì)、多樣性等角度重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物，為后續(xù)的微觀探析奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如我在教授人教版九年級(jí)硬水軟水方面的知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生準(zhǔn)備兩杯水。這兩杯水看似一樣，實(shí)際上一杯是硬水，一杯是軟水。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，先為他們創(chuàng)設(shè)了趣味情境，讓他們想一想有什么辦法可以找到兩杯水的區(qū)別。學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引領(lǐng)下，仔細(xì)觀察我的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。我在用加熱的方法區(qū)別之后，學(xué)生夏明大聲說(shuō)，老師，我知道用其他的方法也可以區(qū)別。我便讓他上臺(tái)操作，并講一講其中的原理。學(xué)生夏明說(shuō)，可在這兩杯水加入肥皂水，進(jìn)行振蕩，泡沫多的是軟水，泡沫少的是硬水。說(shuō)完，他便開(kāi)始操作，這一神奇的現(xiàn)象吸引了其他的學(xué)生的注意力，他們仔細(xì)地觀察現(xiàn)象，探究其中蘊(yùn)含的原理。這一方式，使得學(xué)生們由宏觀辨識(shí)得出了初步的結(jié)論。

（2）微觀解析分析本質(zhì)。初中化學(xué)教師在讓學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識(shí)之后，便可讓他們通過(guò)現(xiàn)象和結(jié)論，去探究微觀層面的本質(zhì)，這不僅使學(xué)生的興趣有了用武之地，還有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的推斷能力、探究意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)多媒體讓學(xué)生進(jìn)入到微觀解析的世界，了解事物的內(nèi)部構(gòu)造及其變化過(guò)程，這不僅能降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，還能加深他們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知，是幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系的重要方式，也有利于提高學(xué)生的辯證思維能力。

（3）正確處理宏觀——微觀之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，宏觀表征和微觀解析都是認(rèn)識(shí)事物的重要過(guò)程，缺一不可。從宏觀辨識(shí)到微觀探析看似簡(jiǎn)單的一步，實(shí)際上代表了認(rèn)知的一大跨越，標(biāo)著著學(xué)生的思維正在從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，辯證思維也在逐步形成中。

如在水的組成物質(zhì)的辨識(shí)方面，教師就可按照宏觀表征——微觀表征——符合表征（也被叫作宏微符“三重表征”），來(lái)進(jìn)行教學(xué)：水的組成宏觀辨識(shí)——水的構(gòu)成的微觀探析——水分子的符號(hào)表征。

在酸和堿的中和反應(yīng)時(shí)，我從實(shí)驗(yàn)的視角出發(fā)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的微觀探析素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意力：氫氧化鈉與鹽酸有什么共同點(diǎn)？滴入稀鹽酸后，這兩種溶液會(huì)發(fā)生什么變化？問(wèn)題拋出后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)其合作意識(shí)，探究能力，我將他們按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不同，分為若干個(gè)小組，通過(guò)共同制定實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)等，來(lái)找到問(wèn)題的答案。學(xué)生們?cè)谛〗M分工合作下，發(fā)現(xiàn)在滴入無(wú)色酚酞后，氫氧化鈉溶液由無(wú)色變?yōu)榱思t色，在加入稀鹽酸后，又變成了無(wú)色。這一過(guò)程屬于宏觀表征階段。學(xué)生們?cè)诘贸鲞@一結(jié)論之后，我讓他們打開(kāi)課本，觀察書(shū)中的氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)微觀示意圖，分析其中蘊(yùn)含的化學(xué)規(guī)律。這個(gè)階段便屬于微觀探析。通過(guò)將兩個(gè)階段聯(lián)系在一起，學(xué)生們往往會(huì)學(xué)有所得，找到問(wèn)題的正確答案。在這節(jié)課教學(xué)中，我首先設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生入情入境，來(lái)引發(fā)他們觀察、分析和思考；接著讓學(xué)生以小組合作的形式，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和探秘，不僅使學(xué)生們理解了事物的微觀結(jié)構(gòu)，還促進(jìn)了他們對(duì)“宏微符”的認(rèn)識(shí)。

2.立足辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng) 世界上任何事物并不是孤立的，而是處于一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的聯(lián)系之中，對(duì)此，我們應(yīng)采用客觀、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系等角度看問(wèn)題，這不僅符合唯物辯證法要求，也是提高學(xué)生辯證思維能力的重要途徑。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變學(xué)生看問(wèn)題的視角，使他們能夠樹(shù)立有機(jī)聯(lián)系的整體觀、大局觀，通過(guò)客觀分析事物的內(nèi)外聯(lián)系，來(lái)正確把握整體和部分、重點(diǎn)和非重點(diǎn)之間的關(guān)系，從而使他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，更具科學(xué)性、方向性和針對(duì)性。除此之外，化學(xué)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的視角去研究化學(xué)問(wèn)題，突破固有思維模式，在緊跟當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)。

初中化學(xué)教師在教學(xué)中可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)列為自己的目標(biāo)體系，通過(guò)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)前沿的任務(wù)，來(lái)提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入活動(dòng)元理念，將課堂活動(dòng)進(jìn)行拆分、組合和細(xì)化，使其成為活動(dòng)流，以此來(lái)滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可設(shè)計(jì)一些子任務(wù)，讓這些任務(wù)經(jīng)歷簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、分析解釋、預(yù)測(cè)推理到最后結(jié)論驗(yàn)證的過(guò)程，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師還可融合分層教學(xué)理念，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分層，來(lái)讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到教師的教學(xué)教學(xué)中。

如在講述于燃燒和滅火這部分教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生吃透這一知識(shí)點(diǎn)，我為他們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：什么是燃燒？任務(wù)二：燃燒是隨便發(fā)生的嗎？任務(wù)三：燃燒需要什么條件？任務(wù)四：如果將燃燒條件進(jìn)行破壞，破壞其中一個(gè)或幾個(gè)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？學(xué)習(xí)任務(wù)一到三對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的功能在于，通過(guò)對(duì)上述原因的分析，讓學(xué)生站在變化的視角培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)四對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的功能在于，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于前面三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)和探究，來(lái)使他們了解燃燒和滅火的原理，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中，對(duì)事物作出全面的分析，通過(guò)將辯證思維融入到教學(xué)的點(diǎn)滴之中，來(lái)打通學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成之路。本文從培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述，希望為初中化學(xué)教師教學(xué)提供一些嶄新的思路。