宋泉

我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的課程改革目標(biāo)要求，小學(xué)美術(shù)課程需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的繪畫水平以及專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的綜合能力，展現(xiàn)美術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)意義。小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)階段，可以從學(xué)生創(chuàng)造性、實(shí)踐能力引導(dǎo)等方面，將針對(duì)性的課程教學(xué)目標(biāo)建立起來，同時(shí)在美術(shù)知識(shí)傳達(dá)、材料應(yīng)用等方面，突破傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)的局限性，改變以往教師的單向傳導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受課程教學(xué)指導(dǎo)的基本模式，給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力、想象力提供有利的條件，教師的課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步加強(qiáng)，小學(xué)生也能在美術(shù)課堂中獲得更好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 探究性教學(xué)指導(dǎo)的依據(jù)條件

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)階段，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的探索實(shí)踐能力的引導(dǎo)，教師可以通過針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知。如在教學(xué)有關(guān)小動(dòng)物的繪畫練習(xí)指導(dǎo)階段，首先就是要將學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，教師在課堂上嘗試讓學(xué)生說出自己所認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物。學(xué)生可以當(dāng)堂將自己內(nèi)心的小動(dòng)物形態(tài)進(jìn)行演繹，并讓學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)的疑惑部分進(jìn)行探究分析，此時(shí)教師及時(shí)的解答并幫助學(xué)生理解，那么也就能夠給小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的條件。當(dāng)課堂上的討論分析結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生將自己在這段時(shí)間所繪制的產(chǎn)品進(jìn)行展示，當(dāng)學(xué)生將自己的想法在繪畫作品中表現(xiàn)出來，教師進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)思維。

課堂上的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師不難看出學(xué)生之間的差異性相對(duì)較大，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生期間，可以將教學(xué)問題深度推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開進(jìn)一步的研究分析，甚至還可以將學(xué)生的回答進(jìn)行深度的點(diǎn)評(píng)，這樣就能通過對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓學(xué)生有勇氣、有信心參與課程討論過程中，當(dāng)教師考慮每一位學(xué)生的發(fā)展需求，課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠被積極調(diào)動(dòng)起來，班級(jí)的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍也能逐步建立起來。

2 探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1 比喻性的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)生一般思維較活躍且自己基礎(chǔ)知識(shí)水平較為薄弱。所以基于現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，結(jié)合多樣化的技術(shù)手段開展教學(xué)指導(dǎo)是十分必要的。美術(shù)教師在幫助學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)性的美術(shù)知識(shí)同時(shí)，還需要融合德育教育、創(chuàng)新教育等形式，讓學(xué)生能夠在多元化的美術(shù)課程教學(xué)之中，獲得更加積極有效的美術(shù)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性，教師可以在課堂上將學(xué)生分成不同的小組，綜合初級(jí)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在角色研究分析過程中，將自己的個(gè)性發(fā)展進(jìn)一步增強(qiáng)。筆者經(jīng)過個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)研究證明，學(xué)生能夠在多元化的美術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)中，了解一些新形式的藝術(shù)表現(xiàn)方法，同時(shí)還能將自己的審美感受進(jìn)一步增強(qiáng)。所以教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性的理論教學(xué)引導(dǎo)期間，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做好備課指導(dǎo)工作，進(jìn)而讓學(xué)生能夠落腳于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在一個(gè)個(gè)比喻的作品中，將自己的實(shí)踐探究能力逐步加強(qiáng)。當(dāng)然這種課程教學(xué)模式還需要進(jìn)一步開展創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生多站在他人的角度去思考或分析問題，提升自己的作品感知力。

2.2 自我教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)形式

對(duì)于小學(xué)生來講良好的繪畫基礎(chǔ)是開展美術(shù)課程學(xué)習(xí)探究的基本條件，而當(dāng)學(xué)生能夠在自主性的探究分析中將自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激發(fā)，這樣學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與程度也能進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生在實(shí)踐探究過程中不僅僅能夠?qū)⒆约旱膭?dòng)手操作能力進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)還能積極配合教師的教學(xué)師道，保證課堂教學(xué)能夠給學(xué)生提供一定的活動(dòng)探究基礎(chǔ)條件。部分小學(xué)生在自我教育以及分析過程中，能夠認(rèn)識(shí)到自己所擅長的繪畫形式，并有選擇性的開展美術(shù)知識(shí)探究分析。在這個(gè)過程中課內(nèi)外的教學(xué)指導(dǎo)能夠緊密融合，學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，比如在一些剪紙、貼畫的實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠結(jié)合創(chuàng)新思想，將自己的設(shè)計(jì)理念更好的展示在作品之中，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力也能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，教師在美術(shù)課程教學(xué)階段不能只將繪畫線條、精準(zhǔn)度練習(xí)等方面進(jìn)行鍛煉指導(dǎo)。而是需要通過對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)需求進(jìn)行把控，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生更好的適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)時(shí)代對(duì)個(gè)人的要求。當(dāng)師生之間的互動(dòng)溝通交流逐步加強(qiáng)，美術(shù)課程能夠幫助學(xué)生更好的理解藝術(shù)的展現(xiàn)形式，同時(shí)深度探究創(chuàng)造性、價(jià)值性的藝術(shù)表現(xiàn)形式的影響意義。當(dāng)然課程教學(xué)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交付于學(xué)生，這樣學(xué)生就能在合作學(xué)習(xí)、 獨(dú)立分析等多樣化的美術(shù)實(shí)踐探究形式中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在繪畫、審美方面的不足，繼而改變個(gè)人的傳統(tǒng)美術(shù)課程學(xué)習(xí)方法，避免理論對(duì)實(shí)踐探究產(chǎn)生過高的局限性，學(xué)生能夠在實(shí)踐中體會(huì)美術(shù)、并學(xué)習(xí)美術(shù)，良好的課程教學(xué)觀念以及學(xué)生思維引導(dǎo)，能更好地幫助學(xué)生進(jìn)步成長。

2.4 重視課堂點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)

小學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性離不開教師的教學(xué)指導(dǎo)。所以依據(jù)小學(xué)生美術(shù)課程探究與實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過個(gè)人的努力掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成創(chuàng)新實(shí)踐探究活動(dòng)。在課堂上的作品練習(xí)階段，每一個(gè)學(xué)生都期待自己的作品能夠在課堂上展示，并得到教師或同學(xué)的認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生在表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我的過程中，能夠得到教師的幫助與激勵(lì)引導(dǎo)，無論是一個(gè)眼神還是一句鼓勵(lì)的話，都能將學(xué)生的探究分析主動(dòng)性、積極性進(jìn)一步激發(fā)出來。在此過程中，學(xué)生通過互相之間的幫助與促進(jìn)，還能將自己在繪畫、習(xí)慣、思維等方面的不足進(jìn)行改進(jìn)，努力與優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行分享交流，這樣學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)效率也能進(jìn)一步增強(qiáng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）