明恒汀

小學語文教學是適齡兒童學習語言的關(guān)鍵時期，這一時期的學生思維正在發(fā)展，處在記憶力的巔峰時刻，對于繁雜的語言知識接受能力強，是形成語言知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。對于特殊教育來說，小學階段對聽力障礙學生的語言培養(yǎng)是重中之重，是聽力障礙學生之后發(fā)展適應(yīng)社會的重要前站，小學的特殊教育者必須了解語言教學對聽力障礙學生的重要性，輔之以靈活創(chuàng)新的教學手法，加強對聽力障礙學生的小學語文教育。

1 目前聽力障礙學生語言發(fā)展教育方面現(xiàn)存的問題

關(guān)于特殊教育學校學生語言教學方法的“手口之爭”，在聽力障礙教育史上已經(jīng)延續(xù)一百多年，聽力障礙學生的書面語掌握問題至今仍蹉跎不前，亟待行之有效的解決辦法。受限于歷史原因，現(xiàn)階段奮斗在一線的特殊教育工作者大都在口語教學法和手語教學法之間有所偏重，忽略了識字教育的重要性。需知掌握本國官方語言的書面語是聽力障礙人融入健康人社會的重要前提，只有掌握了官方語言的書面語的理解和書寫能力，才能便利的與人交流，參加健康人社會的工作和活動。

但是，鑒于聽力障礙學生學習的特殊性，我國目前依舊將口語教學法作為聽力障礙學生語言教學的主要方法，著重培養(yǎng)聽力障礙學生的語言技巧。大多數(shù)特殊教育學校的語文教師也把視線放在口語或者手語教學法的研究上，對漢語識字研究甚少。雖然我國教育部早在2000年下發(fā)的《關(guān)于當前九年義務(wù)教育語文教學改革的指導意見》中就明確提出：在識字教學中要充分考慮漢字的文化內(nèi)涵和特點，讓學生初步領(lǐng)悟漢字的文化魅力。但苦于漢字文化的復雜性和聽力障礙學生語言教學的困難性，絕大多數(shù)的語言特殊教育者在識字教學中往往流于表面，僅注重拼音發(fā)音無誤，書寫字形無誤等方面，難以深入漢字文化的特色和內(nèi)涵。從文化角度看。漢字是中國文化的重要載體，識字教育的缺失在一定程度上影響了聽力障礙人對我國文化的認同感和歸屬感。另一方面，識字能力的欠缺無疑加重了聽力障礙人與健康人之間交流難度，不利于聽力障礙人融入正常社會，給社會的和諧安定造成了隱患。

受限于歷史因素和現(xiàn)存教育條件的影響，目前我國特殊教育學校在識字教學方面主要存在一下問題：

1.重視度不夠，口語教學的手語教學占據(jù)了主流地位，特殊教育學校對聽力障礙學生識字教育效果不盡人意。

2.忽略漢字的文化內(nèi)涵，多數(shù)語文教師將漢字只作為符號教授給學生，不注重漢字的內(nèi)涵和文化魅力，忽略了漢字所承載的家國文化。

3.忽略客觀規(guī)律，漢字的形成規(guī)律和聽力障礙學生的生理規(guī)律沒有有效的結(jié)合起來，無法提高聽力障礙學生的寫作能力

4.缺乏科學教學方法，識字教學發(fā)展時間尚短，語文老師沒有充分了解這一方法，經(jīng)驗教學阻礙了識字教學的發(fā)展

2 借助小學語文促進聽力障礙學生語言發(fā)展教育的具體策略

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，教育的重要性日益體現(xiàn)，國人逐步意識到教育是國家和民族發(fā)展的根本力量。而隨著社會公平工作的推進，聽力障礙人的教育也在逐步地發(fā)展、完善。特殊教育學校的特殊語文教學是國家大力發(fā)展教育事業(yè)中濃墨重彩的一筆，因此結(jié)合上文對特殊教育學校語文教學的現(xiàn)狀研究，筆者提出了如下幾點建議：

2.1轉(zhuǎn)變固有思維，加強識字教育比重

“知者行之始，行者知之成”，識字教育對于大多數(shù)語文特殊教育者而言，仍是一個較為陌生的命題。因此作為教師，首先便應(yīng)本著為學生負責的初心，放下固有的思維和傳統(tǒng)的思維方式，積極研究學習識字教育。并結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，逐步完善發(fā)展這一方式，尋找適應(yīng)國情，適應(yīng)漢字特點的獨特的識字教育方式，逐步形成采三家之長的教育方式

2.2尊重客觀規(guī)律，靈活結(jié)合教學方法

漢字具有其特殊的構(gòu)造規(guī)律，每個漢字背后都具有其特殊的歷史內(nèi)涵。聽力障礙學生學習語言又有其獨特性，接受語言教育和健康人具有較大差異，作為一線教育者應(yīng)在實際教學中結(jié)合這二者的特殊性，靈活采用教學方法，切忌生搬硬套。尤其在古詩文教學中，鑒于古詩文獨特的文化內(nèi)涵，要放緩腳步，采用與實際聯(lián)系，“口、手、識”三者并用的方式，讓聽力障礙學生充分理解。

2.3深入漢字文化內(nèi)涵，發(fā)掘漢字的文化魅力

作為現(xiàn)存最古老的的方塊字，漢字具有其特殊文化內(nèi)涵，承載著中國幾千年來的文化底蘊。加強聽力障礙學生的識字教育，不僅在于讓聽力障礙學生更好的融入健康人的社會，更在于讓聽力障礙人了解中國文化的獨特的魅力，增強聽力障礙人的文化認同感，民族認同感，增強社會的凝聚力。

2.4創(chuàng)新改變教材，注重因材施教

聽力障礙學生學習語言具有其獨特性，不能拘泥于課本，要仔細觀察每個學生的獨有情況，輔之以科學合理的教學方式，既要避免觸碰聽力障礙學生內(nèi)心的不完整感，又要讓聽力障礙學生充分接受識字教育。

2.5科學安排教學內(nèi)容，加強與生活的聯(lián)系

聽力障礙學生的語言教育是困難的、復雜的。因為溝通的障礙，聽力障礙學生對漢字特有的文化內(nèi)涵難免有不理解之處。這就要求奮斗在一線的工作者們聯(lián)系實際生活，用身邊的例子向聽力障礙學生闡述漢字的特殊文化內(nèi)涵。由簡入難地展開教學工作，例如先用易懂的兒歌代替詩詞，逐步的增加難度。

3 總結(jié)

語文特殊教育工作是復雜、困難的，但為人師表，理應(yīng)本著為學生負責的態(tài)度，加強在日常教學活動中識字教育的比例，科學合理安排教學工作，注重聯(lián)系實際，在保護聽力障礙學生幼小心靈的前提下，提升聽力障礙學生的語言能力，加強聽力障礙學生融入社會的技能技巧，發(fā)揮螺絲釘精神，為我國恢復健康教育添磚加瓦。

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣特殊教育中心）