劉穎 佟菲 楊曉暉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《遺傳與優(yōu)生》課程是遺傳學(xué)與優(yōu)生學(xué)綜合的交叉性學(xué)科，是基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的課程。這一課程內(nèi)容比較復(fù)雜，包含的知識也相對較多，知識點比較瑣碎，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前沒有涉及專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，無法理解課程與臨床實踐應(yīng)用之間的關(guān)系，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而建構(gòu)主義理論引入這一課程教學(xué)中之后，對學(xué)生整體能力的提升具有重要影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建構(gòu)主義理論;遺傳與優(yōu)生;教學(xué);學(xué)習(xí)效果評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0012-02

遺傳與優(yōu)生課程是將遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)結(jié)合在一起的學(xué)科，這一課程是在遺傳學(xué)理論基礎(chǔ)上對人類遺傳的規(guī)律和特點等方面加以研究和分析，使人類群體的素質(zhì)可以顯著提升的學(xué)科內(nèi)容。在課程學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生普遍存在對知識內(nèi)容解決實際問題時無法促使知識內(nèi)容較好應(yīng)用和不能全面地解決問題等情況，學(xué)生在課程聽講的時候也具有知識點散亂和枯燥等現(xiàn)象，在對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，雖然學(xué)生已經(jīng)在高中階段學(xué)習(xí)了一些生物學(xué)基礎(chǔ)知識，但是沒有對專業(yè)課程知識內(nèi)容的實施深入學(xué)習(xí)，無法掌握本門課程及臨床實際應(yīng)用方面所具有的聯(lián)系，因此，需要找出和學(xué)生的身心特點更加符合的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生的知識內(nèi)容綜合應(yīng)用能力逐漸提升，更好地在課程教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式。

一、遺傳與優(yōu)生課程教學(xué)現(xiàn)狀

當前多數(shù)?？圃盒Ｔ谡n程安排的時候，具有課程學(xué)習(xí)時間相對緊張的情況，導(dǎo)致本門課程教師在對課程安排的時候，短時間內(nèi)無法對規(guī)定教材的教學(xué)更好地完成，因此，課程安排的合理性對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有重要影響，需要加以關(guān)注和重視。當前多數(shù)學(xué)生都比較重視主干醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，對主干醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的重視程度較高，而近年來，學(xué)校對職業(yè)資格證過關(guān)率等方面更加重視，使一些基礎(chǔ)課程在安排教學(xué)的時候課時相對較少，難以保證課程教學(xué)的進程和教學(xué)質(zhì)量。專科院校教學(xué)資源存在較為匱乏的現(xiàn)象，其中多數(shù)教學(xué)資源主要是在護理基礎(chǔ)操作和臨床基礎(chǔ)操作等方面進行應(yīng)用，在遺傳和優(yōu)生教學(xué)方面的應(yīng)用是比較少的，促使基礎(chǔ)課程在教學(xué)的時候僅僅以常規(guī)教學(xué)模式為主。

在職業(yè)教育擴招的基礎(chǔ)上學(xué)校生源質(zhì)量也出現(xiàn)了不斷下降的發(fā)展趨勢，從事高職高專教育的教師在課程教學(xué)的時候也面臨著比較多的挑戰(zhàn)，雖然教師在課程教學(xué)的過程中逐漸得到和職業(yè)學(xué)生相符合的教學(xué)方式，但是仍然存在教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。遺傳與優(yōu)生是應(yīng)用性及實踐性等特點都較為突出的課程，需要學(xué)生具備比較突出的創(chuàng)新思維能力及解決問題能力等，在這一學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，學(xué)科知識內(nèi)容的復(fù)雜程度比較高，知識點也較為瑣碎，在對學(xué)生進行知識內(nèi)容講解的時候，容易促使學(xué)生出現(xiàn)知識內(nèi)容抽象和枯燥等感覺，學(xué)生沒有系統(tǒng)接觸臨床問題，也就無法對課程與臨床之間的聯(lián)系更加深入的體會，在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的時候存在一定的難度，因此，需要在課程教學(xué)的時候使用和高職高專生身心特點相關(guān)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生知識內(nèi)容綜合應(yīng)用能力[1]。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是在認知主義理論基礎(chǔ)上所得出的學(xué)習(xí)觀念，這一觀點早期階段是心理學(xué)家皮亞杰和維果茨基提出的。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者需要將自身已經(jīng)具有的知識內(nèi)容和經(jīng)驗等作為背景，在相關(guān)學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情景和商討等活動對知識進行建構(gòu)，從而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力得以提升，同時還可增強學(xué)生之間的溝通交流，提升學(xué)生的團隊合作能力，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有有利影響。

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種。

（一）支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式是為學(xué)習(xí)者提供比較基礎(chǔ)的概念框架，這一概念是在促使學(xué)生對問題深入理解而提供的，在對這一教學(xué)方式應(yīng)用的時候，主要是在當前學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上構(gòu)建概念框架，促使學(xué)生獨立探索及分組討論之后對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容意義進行有效構(gòu)建。

（二）拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式在應(yīng)用的時候，其主要是在具有感染力的真實事件和問題等基礎(chǔ)上所實現(xiàn)的，主要以真實事件或問題作為重要基礎(chǔ)，在應(yīng)用的時候，首先需要進行案例情境創(chuàng)設(shè)，并且提出學(xué)生需要而且能夠解決的現(xiàn)實問題，教師再向?qū)W生提供問題解決需要的線索，促使學(xué)生獲取更多的信息內(nèi)容，明確問題解決的方式，在小組討論和交流等基礎(chǔ)上使學(xué)生對問題的理解程度更加深入。

（三）隨機進入式教學(xué)模式

隨機進入式教學(xué)模式是教師在課程教學(xué)的時候，對同一教學(xué)內(nèi)容在不同的時間和情境下，采用不同的方式隨機呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者能夠在不同途徑和方式中對相同的教學(xué)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，從而對同一事物和問題產(chǎn)生多個角度的認識。在這一教學(xué)模式基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出和學(xué)習(xí)重點相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己原有的知識挑選和學(xué)習(xí)主體關(guān)系密切的信息內(nèi)容，完成對當前主題知識的建構(gòu)。

各種教學(xué)模式的使用并不是一成不變的，在實踐教學(xué)的過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所具有的差異而選擇不同的教學(xué)模式和情境，使學(xué)生在原本所具有的知識基礎(chǔ)上能夠?qū)ψ陨碚J識結(jié)構(gòu)加以激活處理，促使學(xué)生對知識積極探索和主動發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)的新的知識內(nèi)容主動構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義下遺傳與優(yōu)生的教學(xué)策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論在《遺傳與優(yōu)生》教學(xué)中應(yīng)用的時候，首先需要有效明確課程教學(xué)的具體情境，促使學(xué)生明確在相關(guān)教學(xué)情境中掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠動手實踐，提升學(xué)生的實踐能力和操作技能。教學(xué)方法始終是教學(xué)改革中的核心內(nèi)容，在建構(gòu)主義教學(xué)模式實施的時候，在具體教學(xué)目標的基礎(chǔ)上明確課程教學(xué)的相關(guān)情境，從而提升課程教學(xué)效果。

（二）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

建構(gòu)主義理論在遺傳與優(yōu)生教學(xué)中應(yīng)用的時候，首先需要有效確立合作學(xué)習(xí)小組，在課程教學(xué)實施前也需要教師對學(xué)生講明教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小組的具體學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)的意義，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，幫助學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

教師在當前學(xué)習(xí)主題基礎(chǔ)上實施情境創(chuàng)設(shè)處理，將問題有效引入情境中，教師在這一基礎(chǔ)上并不直接告知學(xué)生問題解決的方式，而是為學(xué)生提供問題解決的相關(guān)線索，學(xué)生在對已知的信息內(nèi)容整理的基礎(chǔ)上完成本主題知識的建構(gòu)，即學(xué)生根據(jù)教師提出的相關(guān)情境，在確定的知識點和解決方案內(nèi)容等基礎(chǔ)上對信息內(nèi)容和資料進行收集整理，提出自己的假設(shè)和解決方案。學(xué)生在對問題解決的過程中充分發(fā)揮自身的積極主動性和探索精神，使自身分析問題和解決問題的能力得以鍛煉，從而有效提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還需要幫助學(xué)生之間能夠進行積極的協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中包含教師和學(xué)生之間的協(xié)作及學(xué)生之間的協(xié)作等，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生也需要積極有效地開展小組討論和組間交流，在不同觀點融合的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)主題的建構(gòu)實施深化處理，促使其更加完善，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的參與積極性更好地提升，對學(xué)生的團隊精神及合作能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

（三）教師梳理講解

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)總結(jié)成果等基礎(chǔ)上，在匯報展示的時候，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的知識內(nèi)容，推動學(xué)生膽量及語言表達能力都得到較好的鍛煉，在展示匯報的基礎(chǔ)上，教師能夠掌握學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解和建構(gòu)程度。最后，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示匯報等基礎(chǔ)上對本課程的教學(xué)知識點進行總結(jié)和梳理。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的時候主要是以教師的考核目的為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核的時候，僅僅以理論知識內(nèi)容掌握為主，對學(xué)生綜合發(fā)展具有不利影響。而建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此基于建構(gòu)主義理論下的教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果評價需要建立一套綜合評價體系，注重學(xué)生綜合能力的考查，增加對學(xué)生的綜合評價及過程性評價，如小論文成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻等，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的引導(dǎo)。

綜上所述，建構(gòu)主義理論在遺傳與優(yōu)生教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生整體能力的提升具有重要影響，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的時候逐漸由被動聽課轉(zhuǎn)化為主動獲取知識信息，在建構(gòu)新知識內(nèi)容的時候，課程教學(xué)的整體過程都比較重視學(xué)生自身的發(fā)展情況，能夠有效鍛煉學(xué)生思考問題的能力和協(xié)作能力等，這一教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)習(xí)的主動性和記憶前后知識的關(guān)聯(lián)性等，同時間接增加學(xué)生之間的交流和溝通，使學(xué)生的團隊意識增強，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是也需要明確，教學(xué)本身屬于受到多種因素影響的教學(xué)活動，其復(fù)雜程度相對比較高，在重視某一種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，僅僅應(yīng)用單一的教學(xué)策略是比較難以獲得理想的教學(xué)效果的，教師在基于建構(gòu)主義理論教學(xué)的過程時，要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點的差異推動建構(gòu)主義經(jīng)典教學(xué)模式和其他互補性特點突出的教學(xué)方式之間的融合，從而在這一基礎(chǔ)上達到最佳的教學(xué)效果。在利用建構(gòu)主義教學(xué)模式進行課程教學(xué)的時候，教師也需要不斷從知識內(nèi)容傳遞者的身份逐漸對自身身份進行轉(zhuǎn)換，成為建構(gòu)合作者，而學(xué)生在由知識被動接受者向主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變的過程中，其挑戰(zhàn)性比較高，尤其是對習(xí)慣“灌輸式”教學(xué)模式的學(xué)生而言，這種轉(zhuǎn)變也說明其中所具有的不確定影響因素相對較多，因此教師要想幫助學(xué)生有效實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，就需要對建構(gòu)主義的內(nèi)涵進行深刻理解，合理地進行前期的引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)建構(gòu)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更加有意義的知識構(gòu)建。遺傳與優(yōu)生學(xué)課程在實踐教學(xué)改革的時候，能夠保證理論和實驗教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的團隊精神及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)具有重要影響和作用。

參考文獻：

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