范菁菁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2018年5月，江蘇省頒發(fā)《省政府關(guān)于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》;2018年6月，江蘇省頒發(fā)《省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》，這兩個政府文件明確提出：中小學要有機結(jié)合課程基地建設，加強以職業(yè)體驗、職業(yè)認知、生活教育為主的職業(yè)啟蒙教育，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)擇業(yè)觀。要將工匠精神培育融入基礎教育，依托現(xiàn)有綜合實踐課程，加強以職業(yè)體驗為重點的職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)中小學生職業(yè)認知和職業(yè)興趣;要組織義務教育階段學校與職業(yè)學校合作開發(fā)和實施勞動技術(shù)課程、職業(yè)體驗課程，推進職業(yè)院校資源面向基礎教育全面開放，各設區(qū)市和有條件的縣（市）要依托職業(yè)院校建設中小學生職業(yè)體驗中心，這是江蘇省首次在政府層面提出加強職業(yè)啟蒙教育的政策文件。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)啟蒙;高職院校;社會屬性;工匠精神

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0054-02

教育是實現(xiàn)人生價值的重要手段，其實質(zhì)是促進人的個體化和社會化發(fā)展?；A教育是人生教育活動的起點，是促進兒童和青少年身心和認知發(fā)展、人生觀、價值觀構(gòu)建的重要教育階段，教育能否培養(yǎng)與社會和諧發(fā)展的人，基礎教育是關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織在修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》（2001年）中提出：“初步了解職業(yè)生活和技術(shù)應該是普通教育必不可少的組成部分。

一、職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育并不是要將學生都引導到職業(yè)教育，學生個性條件和興趣偏好差異很大，發(fā)展需求和職業(yè)理想各不相同，社會職業(yè)也是豐富多彩，職業(yè)的種類涉及社會各行各業(yè)，而職業(yè)教育一般涉及生產(chǎn)、服務、管理一線領(lǐng)域，因此，職業(yè)啟蒙教育并不局限于職業(yè)教育的范疇，而是整個社會，如公務員、教師、醫(yī)生、記者、法官、警察、工程師、建筑師、程序設計員、廚師、導游、數(shù)控車床操作工、司機、公司職員等，職業(yè)學校開展職業(yè)啟蒙教育對學生了解一線職業(yè)、發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣、建立職業(yè)觀念很有幫助，但是職業(yè)類型也有局限性。這就要求充分利用社會資源，社會是一個大學校，包含了各行各業(yè)，因此，建立社會化職業(yè)體驗機制是職業(yè)啟蒙教育必不可少的環(huán)節(jié)。

二、職業(yè)啟蒙教育的社會屬性

職業(yè)啟蒙教育與社會密切相關(guān)，具有地方性、校本性特點，地方和學校創(chuàng)新空間很大，研究地方和學校職業(yè)啟蒙教育的實施路徑和方法成為職業(yè)啟蒙教育研究和實踐的必然要求。近年來，上海市積極推進普職融通，推動職業(yè)學校職業(yè)教育資源向中小學開放，加強職業(yè)體驗課程開發(fā)，探索建設市、區(qū)兩級中小學生職業(yè)體驗中心，”職業(yè)體驗日“逐步制度化，推動中小學職業(yè)啟蒙與生涯規(guī)劃教育的開展。江蘇省部分城市一批職業(yè)院校與中小學合作開展職業(yè)體驗活動，進行職業(yè)啟蒙教育的實踐探索。職業(yè)啟蒙教育迫切需要通過系統(tǒng)的理論和實踐研究從自發(fā)、零碎和低水平向科學、有序、高水平的方向發(fā)展。

高職院校研究的是高等職業(yè)教育，以適應社會需要為目標，強調(diào)理論教學和實踐訓練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。同時，許多學校按勞動和社會保障部門有關(guān)職業(yè)技能考核標準，對學生實施職業(yè)技能考核鑒定，使學生畢業(yè)時能同時獲得相應的學歷證書和職業(yè)資格證書。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)技術(shù)型人才方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。我們應該充分發(fā)揮職業(yè)院校的職業(yè)教育資源優(yōu)勢，實施中小學職業(yè)啟蒙教育，將之作為普職融通教育不可或缺的資源和力量來認識和研究。教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性。而職業(yè)啟蒙教育的社會屬性尚未有定義，筆者認為以高職院校為例，作為職業(yè)啟蒙教育的乙方代表，其屬性可以概括為以下三點：功能性、發(fā)展性、發(fā)揚性。

（一）功能性

功能，意指事物或方法所發(fā)揮的有利作用、效能。據(jù)了解，江蘇省部分高職院校已經(jīng)與中小學合作開展了職業(yè)體驗活動。在案例調(diào)查過程中，職業(yè)院校主要承擔著以下幾個功能。

1.提供場所

每一所高職院校都有較為完善的實訓基地，便于教師實現(xiàn)理實一體化的教學，但同時也能成為中小學生職業(yè)體驗的活動中心，先進、專業(yè)的配套設施，不僅將實訓基地最大限度地開發(fā)與利用，同時，隨著職業(yè)體驗中心活動的不斷開展，活動對設施更新的需求也促進了實訓基地進一步的完善，相輔相成。

2.提供師資

職業(yè)啟蒙體驗活動中心有三大元素組合而成，即主體、受體、場所。其中活動主體便是師資，由企事業(yè)單位專業(yè)專職人員或職業(yè)院校專業(yè)教師組合而成。職業(yè)院校針對各項體驗活動組建專業(yè)的教師團隊進行文件學習與活動指導。高職院校教師的優(yōu)點是教學基本功強，口述表達能力有優(yōu)勢，專業(yè)技能稍弱于企業(yè)專職人員，但通過校企合作當中的名師工作室、青藍結(jié)對（大師結(jié)對青年教師）等方式，對活動中心的指導教師進行專業(yè)方面的階段性培訓與指導。由此一來，高職院校的專業(yè)教師無論是專業(yè)能力，還是教學能力都有著無法替代的地位，他們通過清晰、有條理的邏輯方式為參加體驗活動的學生講述各類職業(yè)是什么、做什么、如何做。

3.提供素材

講課的四大要素包括誰來講、誰來聽、講什么、怎么講，其中不可或缺的便是素材。素材作為教學內(nèi)容的載體至關(guān)重要，包括活動書冊、課程標準、教學參考資料、教學圖片、模型、投影片、幻燈片、電腦軟件等。職業(yè)院校在硬件、軟件方面都有得天優(yōu)厚的優(yōu)勢，硬件方面擁有先進的教學設施，軟件方面有不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可由專業(yè)教師根據(jù)活動項目制定配套的活動手冊、課程標準以及授課課件等。

4.提供線上、線下服務

職高院校已經(jīng)開啟線上、線下學習模式，具備一套較為完善的教學平臺，只需在此平臺上增添體驗中心的網(wǎng)絡課程，體驗中心的專職人員定期上傳課程設置、授課內(nèi)容、課后評價等，以微課、慕課等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容作為課前課后的學習以及中小學校選課的參考，完善傳統(tǒng)的教學形式，中小學校自行在官網(wǎng)進行選擇與預約，有效減輕雙方的工作量，提高工作效率。

（二）發(fā)展性

發(fā)展，意為發(fā)育、進展、變化，職業(yè)體驗中心必然要促進職業(yè)院校的全方位發(fā)展，讓其得到質(zhì)的變化，大致分為學校、教師、學生三個不同的層面。

1.學校

通過承接職教啟蒙教育活動，讓中小學生走進職業(yè)院校感受大學校園氛圍，走進課堂聆聽專職教師開啟各類職業(yè)的啟蒙教育，走進實訓基地動手體會各行各業(yè)的實操步驟，走進校企合作單位親眼觀摩專職人員工作的畫面并進行交流學習，將書本中的各類職業(yè)名詞以生動的方式演示給中小學生。這個過程不僅提升了中小學生對職業(yè)的認知，更讓他們以及各界人士對職業(yè)院校有了新的認識，耳聽為虛，眼見為實，不再帶著有色眼光看待職校學生，為職業(yè)院校做了最好的宣傳。同時，活動中心的啟動以及運營資金為職業(yè)院校增加了新的財政收入，用于體驗中心的建設，促進不同職業(yè)體驗的課程開設、設備完善、體驗項目增添等，一舉多得、相互促進。

2.教師

職業(yè)院校的教師授課群體為職校學生，面對認知能力薄弱、上課專注力低的學生，需要重新調(diào)整授課方式、內(nèi)容、形式。教師只有通過活動、比賽等形式不斷反思才能進一步成長。對體驗中心的專職教師，需要具備三個特點：（1）強有力的教學基本功，面對不同年齡層的學生駕輕就熟地完成教學內(nèi)容;（2）持續(xù)進步的專業(yè)能力，應對互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的專業(yè)提升與要求;（3）精深的鉆研能力，為體驗中心開設新的活動項目提供優(yōu)質(zhì)的方案?；顒咏o教師帶來了壓力，同時教師將壓力轉(zhuǎn)化為動力，促進他們在專業(yè)上、教學能力上有新的發(fā)展空間。

3.學生

此時的“學生”包含了中小學生以及職業(yè)院校的學生。對中小學生而言，不僅獲得了不同職業(yè)的認知，逐步明確了自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，而且對職業(yè)院校的學習氛圍以及職業(yè)院校的教師、學生都有了新的認識;對職業(yè)院校的學生，可以通過參與體驗中心的活動，提高自己對專業(yè)的認可度，增強自信心，提高自身的活動能力，鍛煉領(lǐng)導力;通過與中小學生的交流互動，培養(yǎng)愛心。

（三）發(fā)揚性

發(fā)揚，意為喚起、提倡。職業(yè)啟蒙教育喚起了我們對勞動的熱愛，提倡工匠人的道德、能力、品質(zhì)的工匠精神。

1.樹立勞動價值觀

實施綜合實踐活動課程主要是通過職業(yè)體驗等實踐活動，感知、體驗不同的職業(yè)，體驗不同職業(yè)的意義，培養(yǎng)勞動觀念和正確的職業(yè)觀、價值觀，建立崇尚勞動、尊重勞動價值和從事不同職業(yè)的人以及平等看待不同職業(yè)的意識，培養(yǎng)職業(yè)興趣，建立職業(yè)理想。職業(yè)院校多數(shù)為手工業(yè)專業(yè)，因此，啟蒙活動課程多數(shù)以各類技師專業(yè)為主，通過課程學習、實操運作加深他們對勞動最光榮的認識與認同，讓他們對手藝人、工匠人保有尊敬之意、仰慕之情。

2.發(fā)揚工匠精神

工匠是指有工藝專長的匠人，工匠精神是一種職業(yè)精神，即追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。職業(yè)啟蒙教育在對學生工匠精神培養(yǎng)的作用發(fā)揮以及工匠精神最核心的內(nèi)容——職業(yè)人的價值觀和勞動觀的問題上，得到了最大的體現(xiàn)。中小學生在職業(yè)體驗的過程中通過觀摩工匠的勞作、動手體會工匠活、受到專業(yè)教師以及工匠人的指點等多種途徑，感受中國工匠的精神與存在的意義，從而敬仰工匠人，傳承工匠精神。

三、結(jié)語

我國一批職業(yè)學校與中小學合作開展職業(yè)體驗活動已經(jīng)有十幾年實踐探索，主要組織中學生參加為期一周的現(xiàn)代生物、金工、木工、3D打印、建模、電子電工、茶藝、插花、剪紙、篆刻、陶藝等課程學習。職業(yè)啟蒙教育迫切需要通過系統(tǒng)的理論和實踐研究從自發(fā)、零碎和低水平向科學、有序、高水平方向發(fā)展，只有建立系統(tǒng)化的啟蒙教育體系，方能促進我們進一步打造專業(yè)的職業(yè)體驗中心、完善體驗課程、建立管理制度、完善管理機制、提升職業(yè)院校的知名度。

職業(yè)院校具備完善的設施基礎、精深的鉆研團隊、資深的校企合作單位，職業(yè)體驗活動的進一步提升與系統(tǒng)化完善將是職業(yè)院校在職教啟蒙教育中下一步的目標。職業(yè)院校將通過職業(yè)體驗中心為載體全面提高我國中小學生對各類職業(yè)的認知度，從而提升青少年對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃;通過體驗過程不僅初步掌握了某些職業(yè)的初級入門操作，更對職業(yè)背后蘊含的文化內(nèi)涵有了深入了解;通過體驗實操過程提升學生對工匠的敬仰之情，從而樹立勞動最光榮的意識與理念。

職業(yè)院校是我國職業(yè)啟蒙教育的重要載體，任重而道遠，我們要砥礪前行。

參考文獻：

[1]沈玉琴.開發(fā)家長社會資源 開啟職業(yè)啟蒙教育[J].上海教育，2016（Z1）：83.

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