劉吉平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)成長的有效途徑。針對教師反思目前存在的普遍問題，聯(lián)系學(xué)校教育實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐研究的總結(jié)成果。從六個方面提出了提升教師教學(xué)反思能力的有效策略，對促進(jìn)教師專業(yè)成長理論的發(fā)展，對教師教學(xué)反思能力的提升，都具有積極的指導(dǎo)作用，對反思型教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)反思;教師;提升策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0068-02

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)成長的有效途徑。無論是新課改，還是教育部制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都對教師教學(xué)反思作了明確的要求。顯然，教學(xué)反思理應(yīng)成為教師教學(xué)日常行為。

但就現(xiàn)實(shí)來講，在教育實(shí)踐中還存在許多普遍性的問題：有的教師缺少教學(xué)反思的時(shí)間，缺少教學(xué)反思專業(yè)理論和方法指導(dǎo);教學(xué)反思時(shí)描述性話語多，而理性思考少，教學(xué)反思后的教學(xué)行為跟進(jìn)也不及時(shí)、不到位;有的學(xué)校缺少對教學(xué)反思活動規(guī)范合理的管理引導(dǎo)，教學(xué)反思活動大多流于形式，教師教學(xué)反思存在盲目性和隨意性，沒能充分發(fā)揮教學(xué)反思對教師教學(xué)的促進(jìn)作用。當(dāng)前，增強(qiáng)教師教學(xué)反思意識，提高教師教學(xué)反思能力，已成為我們急需解決的一個問題。

基于此，筆者針對基層學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，對教師教學(xué)反思能力的提升做了專題研究，以期提升教師的教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;同時(shí)，摸索適合本地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展策略，培養(yǎng)反思型教師隊(duì)伍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為了達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)，進(jìn)行了切實(shí)的研究。首先，確立了深入了解現(xiàn)狀、分析原因、尋找對策的研究思路。其次，選擇了恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，采取了可行的研究措施。在行動研究中，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過搜索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，閱讀教學(xué)反思的相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)反思的相關(guān)知識，為課題研究奠定理論基礎(chǔ);運(yùn)用教學(xué)反思理論審視了教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思行為，認(rèn)真梳理了教學(xué)反思內(nèi)容、反思途徑、反思方法等方面存在的問題，以尋找解決問題的方法;運(yùn)用訪談研究方法，搜集教師對教學(xué)反思的看法，包括對教學(xué)反思理論的了解、教學(xué)反思的應(yīng)用情況等，為尋找教師反思能力的提升策略提供針對性的依據(jù)。再者，聯(lián)系基層學(xué)校的實(shí)際情況，擬定研究方案，開展實(shí)踐研究。最后，認(rèn)真搜集整理研究材料，分析、總結(jié)、提煉研究成果，推廣應(yīng)用成果。

經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，提升了教師的職業(yè)價(jià)值，增強(qiáng)了教師的反思意識;更多的教師能運(yùn)用科學(xué)的反思方法，對學(xué)科的教學(xué)活動進(jìn)行剖析、診斷，并重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了教學(xué)方案，提高了課堂教學(xué)效率。筆者總結(jié)提煉的提升教師教學(xué)反思能力的有效策略，對教師專業(yè)自主發(fā)展和教師培訓(xùn)工作，都具有積極的指導(dǎo)意義。

提升教師教學(xué)反思能力的有效策略具體內(nèi)容包括以下六個方面。

一、增強(qiáng)反思意識，形成教學(xué)反思習(xí)慣

反思意識是指教師在教學(xué)實(shí)踐中反思的意向和愿望，是教師對教學(xué)反思所持的一種觀念，這種觀念往往誘導(dǎo)著教學(xué)反思實(shí)踐活動。顯然，反思意識是教師教學(xué)反思行為的先決條件。那么如何增強(qiáng)反思意識呢？在認(rèn)識教學(xué)反思重要性的同時(shí)，首先，要注重既往教學(xué)活動的察覺性，以發(fā)現(xiàn)問題，尋找疑惑;其次，要重視既往教學(xué)活動的批判性，認(rèn)真審視教學(xué)理念和教學(xué)行為是否合理;再次，要將教學(xué)反思行為作為教師的日常生活方式，持之以恒形成一種習(xí)慣。只有這樣，才能增強(qiáng)反思意識的自覺性，積極誘導(dǎo)教學(xué)反思活動的不斷開展，形成教學(xué)反思習(xí)慣。

二、研讀專業(yè)著作，掌握教育教學(xué)理論

進(jìn)行教學(xué)反思，需要以教育教學(xué)理論知識作支撐，需要以一定的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)。只有這樣，教師才具有對教育教學(xué)實(shí)踐的解釋權(quán)和預(yù)測力。因此，教師要掌握教育教學(xué)理論，就必須有針對性地進(jìn)行閱讀。一要閱讀與教育學(xué)和心理學(xué)有關(guān)的著作，如袁振國的《新教育理念》、崔允郭的《有效教學(xué)》、吳慶麟的《教育心理學(xué)》、林崇德的《發(fā)展心理學(xué)》等，它是教師從事教育教學(xué)的哲學(xué);二要閱讀與學(xué)科教學(xué)和新課程改革有關(guān)的書籍，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等，它是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件;三要閱讀與教學(xué)反思有關(guān)的專著，如靳玉樂的《反思教學(xué)》、趙明仁的《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》、張燕的《在反思中成長》等，它能為教師進(jìn)行反思活動提供專業(yè)指導(dǎo)。

三、梳理知識要點(diǎn)，建構(gòu)反思理論體系

進(jìn)行教學(xué)反思，要運(yùn)用教學(xué)反思專業(yè)理論作指導(dǎo)。由于不同專家學(xué)者、不同學(xué)術(shù)流派的觀點(diǎn)不同，對教學(xué)反思的理解也不相同。這就要求教師在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須認(rèn)真梳理總結(jié)教學(xué)反思知識，努力建構(gòu)自己的教學(xué)反思理論體系，以指導(dǎo)教學(xué)反思實(shí)踐活動。那么，教學(xué)反思基本理論知識有哪些呢？我認(rèn)為需要去認(rèn)真梳理的理論知識要點(diǎn)主要有：（1）教學(xué)反思內(nèi)容，從反思的時(shí)間維度看包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，從反思的審視維度看主要包括教學(xué)理論和教學(xué)行為;（2）教學(xué)反思過程，從認(rèn)識的角度看包括查找問題，搜集資料，分析問題，重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施教學(xué)等;（3）教學(xué)反思途徑，常見的有自我反思、同伴互助反思、通過學(xué)生反饋反思、通過專家引導(dǎo)反思等;（4）教學(xué)反思方法，常用的有反思性教學(xué)、行動研究、敘事研究等。

四、運(yùn)用反思方法，開展教學(xué)反思實(shí)踐

開展教學(xué)反思實(shí)踐是提高教師教學(xué)反思能力的根本保證。進(jìn)行教學(xué)反思實(shí)踐，就要科學(xué)運(yùn)用教學(xué)反思方法，對自己既往的教學(xué)實(shí)踐活動中的教學(xué)理論和教學(xué)行為，從不同的角度進(jìn)行認(rèn)真審視、重新思考、重構(gòu)認(rèn)識，以優(yōu)化教學(xué)行為，提升教學(xué)效率。常用的教學(xué)反思方法有以下幾種。

反思模擬：就是對自己既往的教學(xué)活動通過認(rèn)真審視、重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐模擬的一種反思方法。這種教學(xué)反思方法，采用同伴互助的方式，有利于大家面對面的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。

行動研究：就是對自己既往的教學(xué)活動情景進(jìn)行理性評判的一種自我反思方法。這種教學(xué)反思方法，側(cè)重理性評判，注重教學(xué)后果與學(xué)生需求的差距，注重教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)的差距，注重教學(xué)行為與教育教學(xué)理論的差距，有利于培養(yǎng)自我反思習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)成長。

敘事研究：就是對自己既往的教育教學(xué)活動中的某一事件進(jìn)行描述，并通過自我對話與追問方式，揭示其教育意義和差距的一種自我反思方法。這種教學(xué)反思方法，注重教育者的情感體驗(yàn)，重視人的價(jià)值判斷，有利于重構(gòu)教師個人的教育智慧。

案例分析：就是對自己或他人既往的有瑕疵的教學(xué)課例進(jìn)行審視的一種反思方法。在審視過程中，運(yùn)用教學(xué)理論對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行診斷，找出差距，分析原因，提出解決問題的策略。這種教學(xué)反思方法，有利于形成個體的教學(xué)主張和觀念。

五、采用文本記錄，積累教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)反思活動中，為了隨時(shí)將自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會、心路歷程保存下來，可以采用文本記錄的方式。教學(xué)反思文本是積累教師教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的有效手段，有助于推動教師的交流與合作，有利于提升教師的教學(xué)反思能力。常見的文本記錄形式有以下幾種。

反思日記：教學(xué)反思日記是教師將其教學(xué)實(shí)踐及其日常行為連同自己的體會和感受訴諸于筆端的一種記錄方式。它可以描述事實(shí)，可以解剖問題，可以評價(jià)事件和書寫感悟，是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識、自我監(jiān)控、自我反思的最直接最簡易的有效方法。

教育敘事：教育敘事是教師記錄自己教育生活的一種常見記錄方式。它可以敘述師生的成長經(jīng)歷，也可以敘述自己的教育教學(xué)活動，但敘事內(nèi)容主線要明確，要能體現(xiàn)相關(guān)的教育教學(xué)理念;分析闡述要深刻，要能解析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)。

教育博客：教育博客是博客在教育中的一種運(yùn)用，是教學(xué)反思表達(dá)的一種渠道與載體，也是文本記錄的隱性方式。任何一個教師都可以建立教育博客，并根據(jù)自己的需要，設(shè)置個人專題或分類，針對問題發(fā)表個人的文章或帖子，讓讀者充分發(fā)表評論，表達(dá)自己的思想，進(jìn)而重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)隨筆：教學(xué)隨筆是教師書寫教育教學(xué)反思的一種常用的記錄方式。它描述具體、真實(shí)，有感而發(fā);全面、隨意，不受格式限制，能夠?yàn)槟承╆P(guān)鍵問題的深思提供素材。教學(xué)隨筆，一般可先寫教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)的問題，然后分析原因，接著提出解決問題的方法。

六、建立反思機(jī)制，激發(fā)教學(xué)反思動力

建立反思機(jī)制是提升教師教學(xué)反思能力的制度保障。目前，學(xué)校建立教學(xué)反思機(jī)制，主要是要建立教師教學(xué)反思評價(jià)制度。這種教學(xué)反思評價(jià)制度，既要規(guī)范教師的日常教學(xué)反思行為，又要將教師的教學(xué)反思行為納入日常教學(xué)考核范圍。只有這樣，才能充分調(diào)動教師教學(xué)反思的積極性，增強(qiáng)教師教學(xué)反思意識，激發(fā)教師教學(xué)反思動力。

最后需要說明兩點(diǎn)：一是事物的發(fā)展包括內(nèi)因和外因，內(nèi)因是推動事物發(fā)展最主要的因素;因此，本策略前五個方面屬于內(nèi)部策略作了詳細(xì)介紹，第六個方面屬于外部策略作了說明。二是教師教學(xué)反思能力是一個多元的結(jié)構(gòu)體系，提升教師教學(xué)反思能力需要一個相對漫長而又艱辛的過程;因此，教師要具有持之以恒的精神和終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，以不斷更新教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)反思方法，才能有效促進(jìn)教學(xué)反思能力的提升。

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