吳穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高師現(xiàn)代漢語教學中，探究思想政治建設與其有效融合，并保證現(xiàn)代漢語專業(yè)中黨建思政工作的有效落實具有重要的意義。在闡述高師現(xiàn)代漢語教學中引入思政實踐的價值的基礎上，基于“課程思政”理念，探尋高師現(xiàn)代漢語“課程思政”教學總體思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高師;現(xiàn)代漢語;課程思政

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0032-02

思想政治教育始終是中國特色社會主義教育的核心，2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上對開設思想政治理論課的目標要求、基本原則以及必要重要性進行了提綱挈領的闡述，明確了高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人三個重要問題，并對高校開設思想政治理論課程提出了殷切要求。

顯然，在新時代背景下，將思想政治建設工作與高師日常教學活動相結合已經(jīng)成為一種必然趨勢，思政工作能夠從根本上提升學生綜合素質和思想高度得到教育界的廣泛關注。因此，在高師現(xiàn)代漢語教學中，探究思想政治建設與其有效融合，并保證現(xiàn)代漢語專業(yè)中黨建思政工作的有效落實具有重要的意義。

一、高師現(xiàn)代漢語教學中引入思政實踐的價值

語言承載的是文化，而作為語言類教學的重要組成部分，現(xiàn)代漢語教學中的聽說讀寫無不蘊含著豐富的文化特征，隨著人們進入網(wǎng)絡時代，高師學生接觸到的不僅是與現(xiàn)代漢語專業(yè)相關的內(nèi)容，而且還有來自西方發(fā)達國家的社會文化，學生難免會在民族自豪感方面受一些負面影響。而在高師現(xiàn)代漢語教學中實施思政教學，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀以及社會觀，有助于學生樹立文化自信。特別是蘊涵在現(xiàn)代漢語專業(yè)內(nèi)容中的馬克思主義立場、觀點和方法能夠潛移默化地滲透到高師學生的意識之中，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民。

同時，思想政治理論課程是高校思政教育的排頭兵，但由于學分和課時的限制，像《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)》等課程僅在高校教育的前半階段開設，并且，相當數(shù)量的教師除了相關專業(yè)知識的灌輸外，并沒有與學生進行溝通和交流，顯然，這類課程也無法滿足全方位、全天候的思政教育工作的需求，因此，在現(xiàn)代漢語教學中增加“課程思政”，可以在學習專業(yè)知識的同時有效彌補思想政治理論課程教學的不足，可以促進全天候、全方位的高校思政教育工作的開展。

二、高師現(xiàn)代漢語“課程思政”教學總體思路

現(xiàn)代漢語是一門研究語言及其相關問題的科學，其內(nèi)容科學、嚴謹和規(guī)范，這種現(xiàn)象勢必會讓學生產(chǎn)生“厭惡感”，難以激發(fā)學生學習的興趣，覺得該課程學習比較枯燥和繁瑣，因此，高師現(xiàn)代漢語“課程思政”必須樹立問題導向，積極響應“全員育人、全過程育人和全方位育人”的教育模式，在課堂教學中強調(diào)知識傳授與價值引領相結合，做到知識與思想相統(tǒng)一。

在具體教學中，一方面可以充分結合現(xiàn)代語言跨學科性質，從社會科學部分提煉出看待問題的辯證思維方式，充分培養(yǎng)學生的社會責任感;從人文科學部分提煉出社會文化、國家精神、民族性格等思想政治元素，樹立文化自信;從自然科學部分提煉出尊重自然與科學，重視邏輯思維，培養(yǎng)學生尊重事實的意識。另一方面為了確保高師德育目標的實現(xiàn)，教師應在教學評價體系中融入人文內(nèi)涵評價指標，設計、構建出融知識傳授、能力培養(yǎng)和科學育人為一體的課程教學方案，并有效突破學時和課時限制，尋求專業(yè)知識與德育知識的有機結合點。

三、現(xiàn)代漢語專業(yè)“課程思政”的實踐路徑

（一）建構現(xiàn)代漢語專業(yè)“課程思政”內(nèi)容體系

教師應結合專業(yè)課程教學內(nèi)容和地位，既不能簡單地以專業(yè)中所蘊含的思想政治教育內(nèi)容代替思想政治理論課程，也不能把所有的思想政治內(nèi)容和方法搬進專業(yè)課程教學之中，而是實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育有機融合、相互促進，寓思想政治教育于專業(yè)課程教學之中。

對高師大一新生而言，教師應以專業(yè)導論課程教學為基礎不斷加強理想信念教育，例如，主動介紹現(xiàn)代漢語專業(yè)整體認識、發(fā)展趨勢、就業(yè)方向、能力素質要求以及專業(yè)培養(yǎng)方案等基本內(nèi)容，不斷加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，促使學生理解和掌握現(xiàn)代漢語專業(yè)人才培養(yǎng)定位要求。并結合本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，引導和教育在校學生要增強其職業(yè)榮譽感和自豪感，增強“四個自信”，強化“四種意識”，引導學生樹立中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想。

同時，充分發(fā)揮高師現(xiàn)代漢語專業(yè)教學中普遍開設的中國當代文學、中國文化概論、中國歷代文論、儒家文化現(xiàn)代價值等主干課程，支持和保障實現(xiàn)文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。在中國文化概論和中國歷代文論教學中，要結合習近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)學生守規(guī)矩、明是非的職業(yè)道德操守;結合儒家文化現(xiàn)代價值教學，加強中國傳統(tǒng)文化教育、社會主義法制教育和社會主義核心價值觀教育，不斷堅定學生“講政治、守規(guī)矩”站位;在民間文學、影視文學等教學中，有效結合我國現(xiàn)代漢語發(fā)展前沿和相關政策法規(guī)釋義，通過啟發(fā)式教學或典型案例分析等方法，引導學生養(yǎng)成守底線、知敬畏的職業(yè)品質和德行。

（二）增強現(xiàn)代漢語課程教學的人文性

現(xiàn)代漢語教材中的例子大部分都是經(jīng)典之作，然而這些例子因語言背后的文化信息和學生的實際生活不同，致使學生難以理解或者興趣不濃，因此，教師應積極選擇貼近學生日常生活中的案例，依托其相同的文化信息有效調(diào)動學生學習的積極性，促使學生更易理解和掌握現(xiàn)代漢語規(guī)律。在具體實踐中，為了促使學生應用源自自身的例子來分析語言規(guī)律，一是選擇一些校園內(nèi)的案件，如學生出版的各種報刊、板報，各種通知通告，課堂回答問題的語言等。二是選擇一些當?shù)匦@外的社會用語來分析，如“你這人呀，真是老九的弟弟”（依托老九的弟弟——老十（實））、“棗、花生、桂圓、瓜子”（寓意早生貴子）等例子。三是選擇一些與學生未來職業(yè)緊密相關的例子，如扮演報刊雜志社的編輯、新聞記者、文學評論學者等，從而以職業(yè)能力來驅動學生對語言課程的學習。四是利用一些網(wǎng)絡新詞語，例如，按揭、房奴、驢友、丁克、吃醋、炒魷魚、吃老本、吊胃口等。

同時，為了有效鞏固學生的學習成果，教師除了引導學生課堂上的語音、詞匯等訓練之外，還應注重課外作業(yè)安排，然而，傳統(tǒng)以同一班級學生做同樣題目的高師現(xiàn)代漢語作業(yè)布置，往往導致部分學生不加思考直接抄襲，學生的思維和創(chuàng)新能力得不到很好的發(fā)揮。因此，課外作業(yè)的設計顯得尤為重要，在具體課外作業(yè)設計時，教師只需提出相關作業(yè)的基本要求即可，具體形式和具體內(nèi)容均由學生自行選定，顯然，這樣的開放性作業(yè)會促使學生主動學習，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在布置語言作業(yè)時，筆者提出了如下要求：請在職業(yè)語言中尋找標點符號應用不規(guī)范的例子，并應用所學知識進行分析。這樣，無論從作業(yè)形式，還是教學內(nèi)容均由學生自行選擇并完成，既促使學生將現(xiàn)代漢語和職業(yè)能力有機結合起來，又培養(yǎng)和發(fā)展了學生勤于思考、勇于創(chuàng)新的思維習慣和敬業(yè)精神，從而提高了學生語用和社會適應能力。

此外，為了促使學生具有扎實的語言基本功，教師應有效打破傳統(tǒng)兩個小時固定題型的閉卷或開卷答題，采用語言作品創(chuàng)作與展示、調(diào)查研究、撰寫學習心得等“以考促學、以考促訓”教學模式，從而確保該課程教學質量的提高。例如，在評價《中國書畫藝術賞析》教學效果時，筆者要求學生自選一名中國近現(xiàn)代書畫家，簡要說明選擇事由，并應用所學知識深入分析，利用兩周的時間撰寫一篇小論文，顯然，通過這種“以考促學、以考促訓”的方式，能夠有效提高學生綜合分析、解決問題的能力。

（三）加強以競賽為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教師應按照高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，堅持以賽促學、以賽促教、以賽促研。針對現(xiàn)代漢語專業(yè)學生，教師應組織各類課外校園文化活動，如征文比賽、主持人大賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、禮儀比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，不斷開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”等課程教學，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，培養(yǎng)學生鍥而不舍、永不言敗的心理素質和抗壓能力。

同時，以習近平總書記關于教育發(fā)展的重要論述為指導，順應新時代發(fā)展要求，不斷夯實現(xiàn)代漢語專業(yè)“課程思政”保障，讓教師從思想認識上解決好“培養(yǎng)什么人”這個首要問題，并且落實“立德樹人”，自覺提升教書育人能力和藝術，從理想信念上解決好“怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題。此外，為了預防和化解專業(yè)“課程思政”風險，教師還應細化工作目標任務，認真制定“課程思政”實施方案，加強過程管理監(jiān)督和績效考核評價，有效整體推進“課程思政”改革。

（四）挖掘現(xiàn)代漢語課程思政元素，建立現(xiàn)代漢語思政教學資源庫

為了拓寬現(xiàn)代漢語課程發(fā)展思路，有效為該課程思政教學提供便利條件，教師應通過建立思政教學資源庫深入發(fā)掘現(xiàn)代漢語課程所蘊含的思想政治教育元素。以學習“漢字的性質和特點”為例，從“漢字的起源和演變”促使學生了解中國文化的魅力，充分感受中國古人的智慧，了解并認清繁簡字在大陸與港臺、海外的運用現(xiàn)狀，并運用馬克思主義唯物辯證法看待“簡化字與繁體字之間的關系”，勇?lián)鷷r代重任，規(guī)范使用簡體字的職業(yè)使命感。

綜上所示，提升文化自覺與自信是實現(xiàn)課程思政與現(xiàn)代漢語教學相融合、共促進的一種思路，其本質是以專業(yè)知識為載體，發(fā)揮語言的感染力和滲透力，將思政課程的思想理論滲入學生的學習之中，從而實現(xiàn)專業(yè)課程的授業(yè)責任和思政教育的育人責任有機融為一體。我們相信，隨著高師現(xiàn)代漢語“課程思政”教學的實踐，一定能為課程思政、培養(yǎng)專業(yè)育人提供更多的可能，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。

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