廖正錫 許宏嬌 何敏兒 林翠芳

511400廣州市番禺區(qū)中心醫(yī)院手術室，廣東廣州

護士實習生帶教是護理教育工作中較為重要的一部分，手術室不同于病房環(huán)境，醫(yī)療器械設備多，無菌查對要求嚴格，對實習護生的帶教也提出了更高要求[1]。情景教學法是基于現(xiàn)實世界以學生為中心的教育方式，是一套設計學習情境的完整方法。為探討情景教學法在手術室護理帶教中的應用效果，收集我院的2018年5-11月實習護士生80 名進行回顧性分析，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

2018年5-11月我院實習護生80 例，按隨機數(shù)字表法分為兩組各40 例。對照組男2 例，女38 例；年齡21～24 歲，平均(21.6±0.4)歲。觀察組男0 例，女40例；年齡20～24 歲，平均(20.8±0.5歲)。兩組護士一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，具有可比性。

方法：對照組給予傳統(tǒng)教學方法。觀察組給予情景模擬教學法：由護士長為總帶教，嚴格熟悉實習大綱要求，講解實習重點及護生自行復習理論知識；在熟悉手術室環(huán)境、核心制度等基礎上進行分組，由兩門資深主任護師或副主任護理專門負責帶教，安排實習生觀摩手術過程，對于某些疾病的教學，在教學前帶教老師給予充分時間，使學生對案例進行準備分析和討論，實習護士生根據護理順序先進行相關資料收集，制定相應計劃與實施目標，臨床教師根據實習護生的表現(xiàn)進行指導。

統(tǒng)計學處理：數(shù)據使用SPSS 21.0 軟件處理；計數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗；計量資料以(±s)表示，采用t檢驗；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

結 果

兩組護生成績比較：觀察組理論成績、技能成績、綜合素質成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。見表1。

兩組護生滿意度比較：觀察組滿意度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。見表2。

討 論

手術室在臨床作為帶教老師思考的重點問題，帶教師應重點培養(yǎng)鍛煉實習生主動發(fā)現(xiàn)問題并能積極主動探尋解決問題的方法[2]。在臨床中的一個科室，涉及知識范圍較廣，具有自身的特點，因此，實習護士生在帶教實習中需掌握的知識面較廣泛。目前階段臨床上較為關注實習護士生的帶教模式質量，因不同帶教模式對實習護生帶教結果影響的程度不同。

情景教學法始終以實習護生作為教學活動主體，有效利用病例資料及查詢文獻等方法對資料信息收集，將學習目標融入相關問題中，使學生經自主探究與小組協(xié)助方式共同解決問題[3]。學生在解決問題中需掌握相關知識，讓實習護生在學習方面善于發(fā)現(xiàn)和思考，掌握相關知識及提高思維能力和學習能力，更有利于將知識與實踐結合。情景模擬教學可以讓實習護生盡快掌握學習內容及實踐操作，能主動調動學習積極性，從而使教學質量提高[4-5]。

表1 兩組護生成績比較(±s，分)

表1 兩組護生成績比較(±s，分)

組別 n 理論成績 技能成績 綜合素質觀察組 40 95.4±20.5 97.3±20.0 95.8±18.1對照組 40 78.7±19.3 81.5±19.0 82.2±20.1

表2 兩組護生滿意度比較[n(%)]

本資料結果顯示，與對照組相比，觀察組理論成績、技能成績、綜合素質評分均較高，且觀察組護生滿意度更高，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。由此可見，情景模擬教學法與傳統(tǒng)常規(guī)教學方式相比，臨床效果更為顯著，在手術室臨床護理帶教中應用效果明顯，值得進一步推廣。