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      對立平衡

      2019-09-24 05:05張蓮娣
      教師·下 2019年7期
      關鍵詞:經(jīng)驗小學德育

      張蓮娣

      摘 要:大多數(shù)班主任都會遇到一些德育工作上的問題。工作做得多、做得細,累不說,還達不到預期效果。說教多了,學生膩煩,說少了,不起作用;懲罰到位,學生抵觸,不落實獎罰,制度失效;連續(xù)用力,師生俱疲,只顧節(jié)點,容易失效——這一組組對立的德育工作矛盾亟須找到一個平衡點。失去平衡,德育亂、累且無效。

      關鍵詞:小學;班主任;德育;經(jīng)驗

      中圖分類號:G625.1 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-04-10 文章編號:1674-120X(2019)21-0007-02

      一、說與不說

      說,在小學德育工作中指的是說理、說教、批評、表揚——從學生角度上看,除了表揚,沒有一項是他們“喜歡”的。但不說,顯然是行不通,畢竟語言引領是我們教育工作的主要形式之一。

      (一)說要有度有理有情

      很多班主任走出校門就是家長,對自己孩子都有這樣的體會,孩子總是在同一件事兒上犯錯誤,那么我們就不厭其煩地反復說教。結果是孩子膩煩,不接受;或者有時因為說教在邏輯上有“漏洞”,引起孩子的反駁,使教育變成了辯論。說教之后,孩子情緒低落,家長還要去安撫一下,解除他心中的郁結——其實,學生和自己的孩子的區(qū)別在于,他們不會跟我們撒嬌,不會跟我們對抗。表面上看,他們是乖巧聽話的。

      所以,教師要從“家長”的視角看學生,在說教學生時不要僅看表面的表現(xiàn)(是不是低眉順眼地在聽),而要考慮他內心的感受。對學生的德育,其實跟家庭教育一樣,要有度、有理、有情。

      一是說教不要過多反復。我們跟學生講了道理,發(fā)現(xiàn)他們的行為沒有改變,于是又說、再說,反復說。其實這樣沒有效果,我們可以先放一放,觀察一下,考慮換個方法,而不是當復讀機。

      二是有批評就要伴隨著鼓勵——小學生犯的錯都不是原則性大錯,就是些成長中的小問題,對學生稍作批評就能起到警醒作用。批評過程中,教師可以試著找學生的亮點,表揚鼓勵學生,這樣既能保證學生心理健康,還能讓他們誠心接受批評,效果更好。批評伴鼓勵在低年級的教育中,效果最為顯著。比如我班的小勇同學,個性活躍、聰明,但上課不守紀律。對他進行批評教育之后,他依舊不改。后來我仔細觀察他,發(fā)現(xiàn)他很喜歡看書,口頭表達能力很強。我抓住他愛看書的特點,在他再一次違紀的時候,巧用時機,肯定了他的長處,使他得到了同學們的掌聲和鼓勵。從那以后,他就慢慢地進步了。

      三是明說理、暗說教。教師講大道理的時候、表揚的時候要公開地在班里大聲講出來。而在批評的時候,如果不是全班的集體性錯誤,就要注意保護學生的自尊心,找個私密場所,對其進行單獨批評。

      (二)不說就是最好的說

      小學生的認知特征是以直觀效仿為主,以抽象思考為輔。所以,大篇的理論說教對學生來說,沒有太大作用。這不是他們不配合教師,而是由他們的思維特征決定的。所以,說教不宜太多。配合說教最好的方法,就是“知行合一”——班主任對學生講了什么道理、立了什么規(guī)矩,自己就要去嚴格執(zhí)行,從自身做起,給學生立一個效仿的樣板。這就是說和不說的平衡點,“言傳+身教”,特別是身教,對小學生的德育效果尤其顯著。

      就這一點,我體會尤其深刻。去年我剛接手一年級的教育教學工作,關于班里的衛(wèi)生保潔情況,好多學生老是忽視,總是不自覺地把垃圾隨便扔在地板上。剛開始,我也是不斷地進行說教教育,但效果不佳。后來我改變策略,一到教室,我什么也不說,看到誰的位置旁邊有垃圾,就默默地撿起來,扔到垃圾桶里。剛開始,有不少學生驚奇地看著我,也有一些學生無動于衷。但連著兩周都是如此之后,亂扔垃圾的現(xiàn)象一天比一天少了。在這過程中,我恰好感冒,對用掉的衛(wèi)生紙,我沒有亂扔,而是先放到垃圾桶里后,再去接著上課。就是在這樣的言傳身教之下,班里的衛(wèi)生狀況得到了根本性的改變。

      桃李不言,下自成蹊——小學生德育,不說,就是最好的說。

      二、罰與不罰

      (一)罰要明確不拖泥帶水

      懲罰是與校紀、班紀相配合的一種手段。既然教室墻上張貼著相關規(guī)定,那么學生違反了這些規(guī)定,就是違背了相關道德標準,就應該按規(guī)定實施懲罰。令行禁止,是軍隊的作風,也應該是德育的原則。

      但事實上很多班主任對懲罰舉措落實不到位,總是“大棒”高高舉起,久久不落下,或是高舉輕落打折扣。倒不是班主任“懶政”,而是他們心里有很多想法和顧慮。最常見的就是怕懲罰給學生造成心理壓力或負面影響,比如擔心他們產(chǎn)生抵觸、自卑心理等。有時,教師也會有等等看的思想,看看學生會不會自覺意識到錯誤并主動改正。結果一拖再拖,后來發(fā)現(xiàn)必須要懲罰時,學生犯錯的“熱乎勁”已經(jīng)過去了,警示作用弱化了很多。而且,還給學生留下了“老師事后算賬”的印象。

      這還不是主要問題,其他學生看到同學犯錯誤并沒有按教師說的那樣受到懲罰,也就是教師“只不過是嚇唬人而已”,便會想“那我這樣做,應該也沒什么后果!”德育工作就陷入了無序狀態(tài)。如果這時教師再去懲罰,學生就會覺得班主任不公平(公平也是德育內容),有偏有向。同時對教師缺少了最基本的信任和尊重,這樣德育工作就更無法推進了。

      (二)不罰要有充分的理由

      按制度進行懲罰,不能拖泥帶水。但也要注意,懲罰不應成為主要手段,能不用盡量不用——確實,懲罰多了會對學生心理造成一些傷害,而且還可能使一部分經(jīng)常出問題的學生產(chǎn)生“免疫力”。實施各種舉措的目的是“育人”,不是“整人”,這個基本出發(fā)點,教師一定要搞清楚。不然,實施了太多懲罰,結果達不到德育目的,就失去了意義。

      那么怎樣把德育從手段升華為教育呢?其實就是不罰——這似乎與前面的論點產(chǎn)生了矛盾。其實不然。當我們決定“不罰”的時候,不是無緣無故地不罰,必須有充分的理由。

      我班上有個學生,一次他和同學鬧著玩把同學的文具盒弄壞了。他馬上就向同學道歉,而且主動跑到我的辦公室向我說明情況,隔天還賠了同學一個新的文具盒。在這個過程中,我還沒有采取舉措,他自己就很好地解決了問題。于是我當著全班的面宣布不對他進行懲罰。這樣一來,不僅保護了他的自尊心,而且使他懂得了敢于承認錯誤、勇于承擔責任的道理。

      需要注意幾點,取消懲罰一定要在班中面向全體學生說明理由,讓學生清楚原因,不至于產(chǎn)生誤解,這也是一個教育的過程。取消懲罰要從學生本體上找理由,不能說“小明犯錯了,同組的小亮做了好事,兩者抵消,不對這個小組進行懲罰”。理由要充分,不能牽強附會,生拉硬扯,要有說服力。

      對德育的罰與不罰來說,罰是教育手段,不罰也是教育手段。不罰的教育效果更好,但要有原則依據(jù)。

      三、連與不連

      (一)時時處處都是德育

      小學生的德育,不是什么高端的思想理論,而是生活的思想品德行為養(yǎng)成教育。一個良好行為習慣的養(yǎng)成,需要長期的持續(xù)作用才行。所以,小學班主任是個“苦差使”,必須時時處處關注德育工作。當然,這時時處處也是有策略方法的,并不是說班主任需要一天到晚圍著學生轉,把教學工作都放下,這是不現(xiàn)實的(畢竟,班主任還兼任著學科教學工作)。

      班主任主要可關注以下兩點:

      一是把德育滲透到教學中。比如我在教“方向和位置”時,問學生:“如果我們到外地去旅行,不熟悉道路,迷失方向了,怎么辦?”學生答:“向別人問路?!蔽医又f:“對。那如果是一個外地人迷路了怎么辦?……我們是不是應該主動去幫助他,給他指路呢?”

      二是班主任每天在幾個時間節(jié)點上出現(xiàn)在班級中。我對自己的工作有固定的幾個節(jié)點,要求自己在這幾個時間必須到班里去。如早晨我最早來到學校,站在教室門口迎接學生,“佳明,早晨好(摸摸他的頭),作業(yè)寫完了沒有???”“小雨,注意把紅領巾戴正”……下午放學了,我又會到班里去,囑咐學生兩句,“回家路上,大家不要逗留、打鬧,安安全全回家,讓爸爸媽媽放心”……把教育落實到日常,而不能依靠集中教育,這樣才能使德育具有連續(xù)性,對學生思想持續(xù)產(chǎn)生作用。

      (二)留白也是一種方法

      強調德育要重視日常,要時時處處關注學生德育。但這并不意味著班主任每時每刻都要向學生灌輸思想品德理念,時時處處都要把“品德”這面大旗舉得高高的。德育工作張得太滿、太緊,反而會給學生造成困擾——教師一出現(xiàn),不是批評就是講道理,這樣容易給學生造成思想負擔。

      有一次,我通過班會對學生進行了集中教育,要求學生遇到師長要主動敬禮問候。之后幾天,我都沒有再提這個話題,就算看到學生沒向師長敬禮,也沒有即刻對學生進行批評,只是在一邊觀察他們的變化。有些學生開始不習慣,難免有忘的時候。當他們看到自己的同學見到教師都主動去打招呼的時候,也紛紛效仿。幾天之后,班里所有的學生都能做到這一點了。習慣養(yǎng)成需要時間,而班主任要給學生消化的時間。一張一弛,才能讓學生在有彈性、寬松的環(huán)境中成長起來。

      而且,德育這根弦若繃得太緊,有時也會出現(xiàn)問題。我們其實知道,表面看到的現(xiàn)象不一定是真相,就像是馬路上老人摔倒了“扶不扶”的問題,誰扶誰撞的嗎?不一定。如果教師心里急躁,很容易會對學生的表現(xiàn)產(chǎn)生誤判。

      所以,連與不連的德育,是連而并不一定教,留白也是一種值得關注的策略。

      以上從筆者小學班主任德育工作的經(jīng)驗出發(fā),談了三點。這三點是三組相互“對立”、又相互作用的矛盾組合。說教與不說教、懲罰與不懲罰、持續(xù)與不持續(xù),應偏于哪個方向呢?一個掌握了教育藝術的聰明班主任,是能夠根據(jù)學情巧妙找到其中的平衡點,并具體落實到教育實踐當中的。

      參考文獻:

      [1]孫麗萍.關于小學班主任如何加強德育工作的探討[J].亞太教育,2015(16):197.

      [2]李 霞.小學班主任工作中的德育管理探析[J].學周刊,2014(14):11.

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