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      找準語文課的“然”點

      2019-09-24 02:15朱莉萍劉曉磊
      湖北教育·教育教學(xué) 2019年8期
      關(guān)鍵詞:思維能力語言語文

      朱莉萍 劉曉磊

      “興味盎然”語文教育理念以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ),將調(diào)動學(xué)習(xí)積極性作為教學(xué)的第一要義,將培養(yǎng)語言運用能力作為教學(xué)的第一目的,將提升學(xué)生思維能力作為教學(xué)的第一使命,將增強學(xué)習(xí)自主性作為教學(xué)的第一需求。基于這一理念,我們構(gòu)建了“興味盎然”的語文課堂?!芭d味盎然”的語文課應(yīng)該有這樣四步:興,起興激趣,奠基張本;味,品味味道,彰顯本質(zhì);盎,熱情參與,思維提升;然,啟迪生長,素養(yǎng)落地?!芭d、味、盎”是課堂的基礎(chǔ)和鋪墊,是策略、方法和技巧的綜合運用,“然”是課堂的落腳點。

      一、“然”點是什么

      然,指“這樣”。朱熹說:“不可去名上理會,須求其所以然。”就學(xué)習(xí)而言,這句話指明了學(xué)習(xí)者不僅要知道所學(xué)是這樣的,還要知道為何是這樣的,這是學(xué)習(xí)的落點,也是教學(xué)的目標?!叭弧秉c語文力求做到一課一得,讓學(xué)生獲得語言的訓(xùn)練、思維的提升、精神的啟迪。

      然,亦指“……的樣子”。興味盎然,即“興致、趣味洋溢的樣子”,故“然”點也象征著理想的課堂生態(tài):學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),師生、生生互動充分,學(xué)生興味兒濃厚,課堂趣味兒十足,最終實現(xiàn)學(xué)生語言能力與思維能力的全面提升。

      然,還指“燃燒”?!叭弧秉c則可理解為“點燃”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之處。它既可以是開闊學(xué)生視野的教學(xué)內(nèi)容,也可以是激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略,還可以是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵、外延的廣闊空間。

      二、如何找準“然”點

      結(jié)合“然”點語文的特征,我們可以從以下四個方面找準“然”點。

      1.抓住本質(zhì)找“然”點

      課標明確指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”很顯然,學(xué)習(xí)語言文字的運用是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)之一,也是找準“然”點的基本切入點。

      教學(xué)人教版課標實驗教材九年級上冊(以下同版本教材只注明年級、冊數(shù))的《漁家傲·秋思》時,教師以語言為線,抓住詞語、意象、畫面、情感等要素搭建品讀的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生跨越時空的界限走進詞人心靈,感受詞人真切的心境和情懷。

      具體教學(xué)設(shè)計如下:以“抓住一組意象、涵泳一組句子、品味一個詞語、理解一腔情懷”為經(jīng)緯線,先從“雁、落日”等意象入手,確定詩歌的情感基調(diào);再細讀“衡陽雁去無留意”等句,作為后續(xù)環(huán)節(jié)的鋪墊,搭建合理的臺階;最后通過深入探究“無計”,理解這不是有家難回的“無奈”,也不是苦苦等待的“無期”,而是范仲淹和戍邊將士在國家危急的時刻,在思家和衛(wèi)國的矛盾中選擇的“不能歸去”和“不計歸期”的堅守,從而觸摸到詞人“以家國為大”的情懷和憂樂天下的抱負。整堂課以字詞句為抓手,以誦讀為引線,以語言訓(xùn)練為核心,真正讓學(xué)生得法明意。

      又如,教學(xué)八年級上冊的《背影》,在品味父親的形象時,教師以“背”字為切入點,引導(dǎo)學(xué)生借助“背”的字義,勾連文中與父親相關(guān)的情節(jié)?!氨场弊xbèi時有五個含義:①人體的反面。②離開。③不順,倒霉。④躲避;瞞。⑤違反。讀bēi時有兩個含義:①用脊背馱。②負擔,承載。學(xué)生根據(jù)文中提供的情境,結(jié)合“背”的不同含義反復(fù)品讀體會,最終感悟到父親的形象——父親是背時的,是背離親人的,也是深愛著兒子的。這個環(huán)節(jié)圍繞理解字詞含義、篩選梳理文章內(nèi)容、品味語言表達效果,進行了多維度的語言訓(xùn)練,真正讓學(xué)生得言悟情。

      2.聚焦思維找“然”點

      課標要求在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力。語文課堂不僅要訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,還要提升其思維能力?!叭弧秉c語文始終重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

      統(tǒng)編初中語文七年級上冊《天上的街市》中有這樣一道思考探究題:“憑借想象,我們可以再造時空,表達美好愿望?!短焐系慕质小分?,牛郎織女過著自由自在的生活,與神話傳說中的悲劇結(jié)局有所不同,這樣想象,表達了詩人怎樣的思想感情?”這是一個非常好的思維訓(xùn)練點?!短焐系慕质小吠ㄟ^再造時空表達美好愿望,其他的文章又是通過什么方式來表情達意的呢?既然本單元的訓(xùn)練重點是想象,何不運用群文閱讀的方式,讓學(xué)生的思維能力得到提升呢?《展開想象的翅膀》群文閱讀課例就這樣誕生了——把《天上的街市》《女媧造人》《夜雨寄北》三個體裁不同的文本放在一起,圍繞“想象”這個能力點,通過說文本中的想象、結(jié)合家鄉(xiāng)傳說進行現(xiàn)場想象表達等方法,讓學(xué)生感受想象的無窮趣味。這樣教學(xué),學(xué)生不僅學(xué)到了再造時空、添枝加葉、畫面重現(xiàn)等想象方法,還層層深入地提高了思維能力。

      以上主要是針對思維能力而設(shè)計的專題教學(xué),興味盎然的課堂更加注重語言能力和思維能力的同步提升。比如教學(xué)七年級上冊的《春》時,通常的做法是引導(dǎo)學(xué)生歸納出五幅圖——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。這樣教學(xué)雖然思路清晰,但弱化了思維和語言的訓(xùn)練。換一種思路,效果就會不一樣。比如抓住“春花圖”,讓學(xué)生把這幅畫命名為《花????? 春》(橫線上只能填一個字),并用幾句話對其做出合理解釋。學(xué)生通過品讀課文,寫出了異彩紛呈的答案:

      《花爭春》:“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。”一個“都”,一個“趕趟兒”,把各種花爭先恐后地開放、爭奇斗艷地比美的情景描繪得栩栩如生。

      《花繪春》:“紅的像火,粉的像霞,白的像雪。”色彩繽紛的花,描繪出春天的美麗畫面。

      《花鬧春》:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”表現(xiàn)了花開之盛,由此可以聯(lián)想到“紅杏枝頭春意鬧”的意境。

      ……

      這樣教學(xué),既體現(xiàn)了“味”字的精髓,又把“然”字落到了實處。換言之,就是同步提升了學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

      3.著眼興趣找“然”點

      “然”點語文注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但教材中的文章,并不是每一篇都能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,怎么辦呢?特級教師李祖貴在《漫談興味課堂》中說:興味課堂,第一要有新的東西,第二要有精致的、有深度的東西?!靶隆焙汀吧睢币彩羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

      小說教學(xué)中,教師常常將精力全部放在主人公身上,而忽略了文本中其他人物的價值。如教學(xué)九年級下冊的《孔乙己》,通常的做法是將目光聚焦到孔乙己身上,至于“丁舉人”“喝酒的人”等,往往一筆帶過。事實上,這些人對于主人公形象的塑造和文本主題的表達至關(guān)重要?;谶@方面的思考,我們開發(fā)出《透視小說中的路人甲》課例——把《孔乙己》《洗手間里的晚宴》《雕花煙斗》組合在一起閱讀,重點探究“路人甲的存在價值”。學(xué)生通過探討,達成這樣的共識:“路人甲”并不是可有可無的,它們在營造環(huán)境、襯托人物、助推情節(jié)、深化主題等方面起重要作用。

      教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,讓學(xué)生耳目一新;教學(xué)價值的深度挖掘,讓學(xué)生始終處于積極主動的思考狀態(tài)。整節(jié)課,學(xué)生興味盎然,于語言的訓(xùn)練和精神的啟迪方面皆有全新的收獲。

      4.拓展空間找“然”點

      可以拓展方法。比如,教學(xué)九年級上冊《孤獨之旅》時,教師引入湯瑪斯·佛斯特的“追尋者閱讀模式”,重新梳理課文情節(jié)框架,明確杜小康此次孤獨之旅更是一次追尋之旅。追尋者終將明白,原來這趟探索之旅要探索的對象就是自己,前往目的地真正的理由就是了解自己。

      可以拓展資源。比如教學(xué)“課外古詩詞誦讀”時,通過播放名家朗誦(如《中國名家詩文精品欣賞》《唐詩宋詞600首經(jīng)典珍藏版》等)、以唱助讀、古詩素描、誦讀展演等方式,培養(yǎng)學(xué)生的朗誦和審美水平,激發(fā)其學(xué)習(xí)課外古詩詞的興趣。

      可以拓展視野。七年級下冊的《回憶魯迅先生》讓學(xué)生認識了笑聲爽朗的魯迅,他不僅是勇敢的斗士,更是富有人情味的師長、朋友、父親、丈夫。教學(xué)即將結(jié)束時,教師出示了錢理群等對魯迅的評價,讓學(xué)生對魯迅產(chǎn)生了更大的興趣,然后推薦魯迅先生的作品,鼓勵學(xué)生讀整本的書,更深入地理解魯迅的形象。又如教學(xué)九年級上冊的《傅雷家書》名著導(dǎo)讀課時,教師先精選書中“藝術(shù)”“父愛”“禮儀”等主題的篇目,指導(dǎo)學(xué)生閱讀群文,初步感受傅雷的形象。當學(xué)生對傅雷有了一定了解后,教師乘勢引導(dǎo),學(xué)生自然有了閱讀整本書以深入走進傅雷精神世界的欲望。

      可以拓展思維。七年級上冊的《狼》對人性弱點的揭示和反思,是其生命力強的原因之一。教學(xué)這篇課文時,除引導(dǎo)學(xué)生了解狼的貪婪、兇殘外,還應(yīng)該讓學(xué)生體會到一個道理:對豺狼之類的人不能抱有幻想,只有勇敢機智地與之斗爭,才能奪取最終的勝利。當然,也可以借助姜戎的長篇小說《狼圖騰》等作品,讓學(xué)生體會不一樣的狼的形象。

      尋找“然”點的方法并不僅限于上述四個方面。不論采用哪種方法,都要突出“一課一得”。所謂“一”,即教學(xué)內(nèi)容集中,不冗雜,主題明確。所謂“得”,即確保學(xué)生有收獲。首先,要保證所教內(nèi)容確實是學(xué)生不會的、需要的;其次,要保證學(xué)生實實在在地得到語文方面的收獲,即基于語言訓(xùn)練,獲得情感體驗與精神啟迪,突顯語文的工具性和人文性。只要找準了它,就能讓學(xué)生有所收獲,讓語文素養(yǎng)落地生根。

      (作者單位:朱莉萍,宜昌市第四中學(xué);劉曉磊,宜昌市夷陵區(qū)實驗初級中學(xué))

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