李強

復(fù)習教學(xué)，大多數(shù)教師采取用統(tǒng)一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生。這樣教學(xué)無法滿足各類學(xué)生的學(xué)習需求，壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性，極大影響了復(fù)習教學(xué)提高的質(zhì)量。如何提高復(fù)習課質(zhì)量？

分層復(fù)習，分類指導(dǎo)。分層復(fù)習，是根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力、個性差異，確定不同層次的復(fù)習要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同的輔導(dǎo)。

1.分層指導(dǎo)。如復(fù)習《計算》時，采取測試的方式了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，測試的重點放在當前要復(fù)習的內(nèi)容上。復(fù)習《分數(shù)四則混合運算》單元時，則可以設(shè)計以下幾個復(fù)習步驟：①口算20道（2分鐘）（每題1分）;②一步計算10題（5分鐘）（每題2分）;③兩步計算（乘除混合、加減乘除混合）5題（5分鐘）（每題5分）;④簡算5種情況各一例（5分鐘）（每題5分）;⑤方程5題（5分鐘）（每題2分）。每組題單獨列在一張測試紙上，規(guī)定時間完成，到時間不論是否完成全部收齊。測試后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計算的差異上表現(xiàn)為：①明確算理，準確計算速度高;②計算正確，速度慢;③一知半解，乘除法相混淆;④不明算理，不會計算。掌握了這些情況，教師就可以實施個性化指導(dǎo)。

2.分類實施。測試得分在80分以上的為“自學(xué)組”，復(fù)習時，主要完成教師下發(fā)的基本性和相對拔高性相結(jié)合的習題;得分在79分以下的為“教師輔導(dǎo)組”，復(fù)習時，主要完成基礎(chǔ)性習題的練習，增加教師講述算理的時間。對兩個小組的學(xué)生，實施流動式的激勵機制進行管理劃分后，教師再對兩類學(xué)生實施分層要求，異步施教。根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題，對中下等學(xué)生只要求掌握數(shù)學(xué)的基本要求，做好基礎(chǔ)題;對學(xué)有余力的學(xué)生，要求他們既做好基本題又要做思考題。這樣分層要求，能使不同層次的學(xué)生都體驗到成功的樂趣。

例如，在復(fù)習《圓的知識》時，“自學(xué)組”的學(xué)生對圓的各種概念、各類計算已達到熟知并能靈活運用的程度，而“輔導(dǎo)組”的學(xué)生還停留在不能區(qū)分和應(yīng)用公式的水平上。對這兩類學(xué)生，自學(xué)組可以進行深化認識的習題訓(xùn)練，即加強間接條件求面積的計算和變式訓(xùn)練計算，讓學(xué)生多接觸、多觀察、多感悟;對輔導(dǎo)組的學(xué)生，采取重新演示的策略，即對圓的各部分知識進行梳理演示，重現(xiàn)知識的形成過程，了解關(guān)系，理解特征，學(xué)會應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高效率。除了課堂上實施具體的分層復(fù)習以外， 教師更應(yīng)該注重在課堂之余“分層追擊”。我們采取了“n∶1∶10∶30”策略，即若干個學(xué)困生對1名教師，1名教師對10個優(yōu)生，10個優(yōu)生對30個中等生。這種策略的實施是對學(xué)生學(xué)習狀況合理分析之后做出的。首先，我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，將學(xué)生分為上層、中層和下層。上層學(xué)生作業(yè)完成速度快，正確率高，對他們的作業(yè)，教師先改，改后再給他們每人分3個左右的中等生，讓優(yōu)生改中等生的作業(yè)，并進行一定量的輔導(dǎo)。下層學(xué)生作業(yè)速度慢，錯誤率高，教師可利用上層學(xué)生改中層學(xué)生作業(yè)的時間，進行巡回輔導(dǎo)，逐個批閱、訂正。這樣來，教師將大量的注意力放在學(xué)困生的身上，很好地避免了學(xué)困生抄襲的問題。

這種策略有兩大特點：一是針對性強。下層學(xué)生對教師，能讓教師及時收集到課堂中最典型的反饋信息，及時調(diào)整下堂課的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。二是涉及面廣。教師批閱的10個優(yōu)生只是個概數(shù)，用這些學(xué)生去幫助30個中等生，以點帶面，有利于學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高，也有利于復(fù)習階段訓(xùn)練量、批改量的完成。

（作者單位：棗陽市鹿頭鎮(zhèn)吉河小學(xué)）

責任編輯? 張敏