于水婧

由于我國的職業(yè)教育起步晚，教育理論界對現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育的校企合作研究還處于起步階段，理論準(zhǔn)備還不夠充分，實踐經(jīng)驗總結(jié)不夠。本文通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校存在的問題，進而分析現(xiàn)代學(xué)徒制在鐵道供電專業(yè)試點班的應(yīng)用模式。

一、我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點存在的問題

近年來，政府雖然高度重視職業(yè)教育和加大職教改革力度，但是還明顯缺乏完善的政策、法律法規(guī)和制度支持，缺乏根本性的國家層面頂層設(shè)計保障。雖說要搞雙元育人模式，但并未真正核實學(xué)生（學(xué)徒）的“雙重身份”。職業(yè)學(xué)歷教育沒有有機銜接到職業(yè)培訓(xùn)。還未真正找到企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心利益點，無法拿捏到學(xué)生（學(xué)徒）的個人利益平衡點，始終無法調(diào)動起企業(yè)參與實施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性和學(xué)生的報考熱情。

（一）政府不太重視

部分地方政府部門沒有重視現(xiàn)代學(xué)徒制，未能正確審視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系，因而沒有動力積極號召和支持校企開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（二）學(xué)校缺乏改革精神

站在學(xué)校管理層來看，選擇進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點必然是對原來較為穩(wěn)定的學(xué)校管理制度進行一次較大的改革，必然需要消耗較多的人力、物力、財力和時間成本，加之部分學(xué)校管理者缺乏改革精神和改革動力，因此堅守“等、靠、要”的思想。

（三）企業(yè)參與熱情低

我國高職教育已經(jīng)具有多年的校企合作辦學(xué)的發(fā)展歷史，但往往還是遵循以學(xué)校為主導(dǎo)的育人模式，在校企合作的前進道路上并未取得盡如人意的效果。企業(yè)對學(xué)生（學(xué)徒）畢業(yè)后是否流失有所顧慮，前期投入的培訓(xùn)費用、學(xué)徒工資等會否付諸東流，因此參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情并不高，不能在思想認(rèn)識上把為整個經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才當(dāng)作企業(yè)責(zé)任與使命。

（四）校企導(dǎo)師缺乏理解

學(xué)校教師和企業(yè)師傅自己本身對現(xiàn)代學(xué)徒制的形成基礎(chǔ)及實施意義、實施主體、師生關(guān)系等還缺乏相應(yīng)的認(rèn)識;對于應(yīng)該承擔(dān)某方面的育人工作還欠缺相應(yīng)的培訓(xùn)。具體表現(xiàn)在：一方面，由于高職院校教師本身還習(xí)慣于傳統(tǒng)的一對多的課堂教學(xué)方式，對深入企業(yè)車間指導(dǎo)學(xué)生開展實訓(xùn)有不適甚至抵觸情緒，傳統(tǒng)的學(xué)校管理制度無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點的要求;另一方面，很多高職院校一線教師對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵理解不夠，對其重要性也認(rèn)識不足。很多企業(yè)技術(shù)骨干只是具備實操經(jīng)驗而缺乏相應(yīng)的授課能力和條件。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在鐵道供電專業(yè)試點班的應(yīng)用模式探索

（一） 試點班的成立與管理機制

吉鐵院自被省教育廳確定為現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)學(xué)校以來，于2017年成立了鐵道供電專業(yè)試點班。試點班40人，從各專業(yè)精選一批優(yōu)秀學(xué)生進入試點班。在現(xiàn)代學(xué)徒制班班級管理過程中，始終奉行校企雙主體育人原則，實行校企互動、校企共管。一是學(xué)習(xí)和日常生活管理。一方面學(xué)校選派具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗和六年以上班級管理經(jīng)驗的優(yōu)秀雙師型教師擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)班級事務(wù)管理和學(xué)生在企鍛煉期間的思想政治工作;另一方面企業(yè)委派人事專員管理學(xué)生工作，主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)鍛煉期間的學(xué)習(xí)和工作，以及在校學(xué)習(xí)期間企業(yè)文化宣講等工作;工作管理就是企業(yè)來負(fù)責(zé)的，要求學(xué)生要達到企業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)，并通過企業(yè)的考核，能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì);同時，企業(yè)對學(xué)生進行全方面的考察，為其用工提供參考。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生培養(yǎng)模式

吉林鐵職院與吉林供電段、長春供電段、中鐵九局等企業(yè)深入合作，形成了具有地方特色的“校企雙元育人，交互訓(xùn)教，崗位培養(yǎng);學(xué)徒雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才”產(chǎn)教融合育人模式。構(gòu)建了政行校企多方聯(lián)動的現(xiàn)代學(xué)徒制長效運行機制。

1.構(gòu)建“五對接三遞進”人才培養(yǎng)模式

通過學(xué)校與企業(yè)的合作，改革了原有 2.5+0.5 人才培養(yǎng)模式，探索與構(gòu)建了企業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程的“五對接三遞進”人才培養(yǎng)模式，采用工學(xué)交替的方式，共同實施在崗培養(yǎng)。一是根據(jù)需求的工作崗位培養(yǎng)對應(yīng)的人才;二是根據(jù)職業(yè)要求制定需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;三是對于在企業(yè)中有重要地位的技術(shù)，設(shè)立專門的教育團隊;四是設(shè)立針對員工進行考核的體系;五是企業(yè)的文化建設(shè)。根據(jù)我們的調(diào)查研究，企業(yè)員工成長的過程主要有三個階段，先是新學(xué)徒、過渡成為普通技工，最后成長為高技能型人才。針對人才的三個階段，總結(jié)研究出培養(yǎng)高技能型人才的模式，提升員工的能力也分為三個階段基礎(chǔ)職業(yè)能力、專項職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力，在每一階段學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)對學(xué)生負(fù)責(zé)，投入精力讓學(xué)生成長，經(jīng)過這三個階段的能力提升，成功的由學(xué)生轉(zhuǎn)變成為員工。

2.開發(fā)基于工作過程的課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制班課程內(nèi)容的構(gòu)建是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是在企業(yè)專家和學(xué)校老師共同研究制定的，將工作需要的技能進行細(xì)分成所需的理論知識和技能，并以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行削減和補充，最后制定出所學(xué)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容還包括隱性知識，即企業(yè)技術(shù)骨干的工作經(jīng)驗，并且在課程中還能學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式，工作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生今后的工作打牢基礎(chǔ)。開發(fā)適用于現(xiàn)代學(xué)徒的教學(xué)資源以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)模式，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、將職業(yè)技能鑒定的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，融理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練為一體，專業(yè)課程與職業(yè)技術(shù)認(rèn)證課程相結(jié)合的課程資源、校本教材和試題庫，能夠有助于學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)在企業(yè)工作需要的知識技能，讓教育更有目的性和針對性，促進了傳授知識與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，實現(xiàn)了教材等資源與技能。

3.實施工學(xué)交替教學(xué)組織形式的有效對接

第一學(xué)年，主要進行基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)，校內(nèi)為主，校外為輔，著重培養(yǎng)基礎(chǔ)職業(yè)能力，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師進行教學(xué)。其中，企業(yè)定期委派人力資源負(fù)責(zé)人、工程技術(shù)人員到校分別承擔(dān)企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等教學(xué)任務(wù);

第二學(xué)年主要進行專項職業(yè)能力培養(yǎng)。這一階段主要是企業(yè)進行人才培養(yǎng)的工作，企業(yè)針對自己需要的工作崗位制定出教學(xué)內(nèi)容，并安排專門的師傅，以一對一的模式指導(dǎo)學(xué)生進行崗位操作技能訓(xùn)練，學(xué)院派出專任教師進行跟崗，教師針對企業(yè)崗位技術(shù)選擇合適的課程內(nèi)容對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時利用晚上和周末的時間與學(xué)生討論。學(xué)生實現(xiàn)校外與校內(nèi)交替學(xué)習(xí)以及雙重身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)期末，要對學(xué)生進行考核，主要根據(jù)企業(yè)對在崗員工的考核方式來進行，學(xué)生以組為單位進行學(xué)習(xí)陳述和答辯，公司根據(jù)實施效果、陳述以及答辯的情況，評定師傅的培養(yǎng)效果與學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生合格后進行綜合職業(yè)能力訓(xùn)練，開始獨立頂崗，學(xué)院認(rèn)可企業(yè)的考核結(jié)果。

第三年，在師傅和教師的雙重輔導(dǎo)下，師傅參照生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考核。同時，在師傅帶領(lǐng)下頂崗操作，學(xué)生需完成不少于 400 字的崗位日志，崗位日志在完成了之后必須交由師傅簽字認(rèn)可，在上交給學(xué)校老師評閱，這一日志是衡量培訓(xùn)成果的重要參考。頂崗結(jié)束后，學(xué)生需撰寫實習(xí)總結(jié)報告并參加企業(yè)組織的答辯，答辯委員會成員由校企雙方各 4 名專家組成。

4.制定多元考核與評價體系

校企合作創(chuàng)新考核評價制度，設(shè)立了專門的考核評價委員會，制訂以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的多元考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合為主體，按照課程項目實施過程情況考核學(xué)生的素質(zhì)與能力，以多樣化方式考核學(xué)生知識、技能掌握情況，建立以綜合職業(yè)能力為指向的多元化課程考核評價體系。

三、結(jié)語

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是在符合中國高等職業(yè)現(xiàn)狀和政治經(jīng)濟特點的要求下構(gòu)建的，其模式本身以培養(yǎng)“具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，充分切合當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的實際需求情況;模式的培養(yǎng)內(nèi)容主要采用“師父帶徒弟”作為主要的教育形式，總之，通過政府指導(dǎo)下高校與企業(yè)的通力合作，取得社會的認(rèn)可和關(guān)注，全面改善我國高職人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂的困難局面，推動我國高等職業(yè)教育與企業(yè)共同發(fā)展。（作者單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項目：本論文是吉林省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2018年課題《現(xiàn)代學(xué)徒制在高職鐵道供電專業(yè)試點班的創(chuàng)新模式研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號GH180874。