高 倩

(安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處,安徽 合肥 230031)

1 “藍(lán)墨云班課”功能

“藍(lán)墨云班課”是藍(lán)墨科技推出的一款移動教學(xué)助手APP，針對IOS和Android系統(tǒng)有兩個版本。藍(lán)墨云班課是一個能夠在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展課堂內(nèi)外互動、并可進(jìn)行即時反饋的教學(xué)云服務(wù)平臺。

在移動智能設(shè)備上利用互聯(lián)網(wǎng)，“藍(lán)墨云班課”可以幫助老師創(chuàng)建自己的班課，上傳課程資源、發(fā)布作業(yè)、組織討論答疑、學(xué)生簽到等；在教室的課堂現(xiàn)場或課外，教師都可以隨時開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、小組作業(yè)等互動教學(xué)活動；教師發(fā)布的課程資源、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源可以即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具。

2 “藍(lán)墨云班課”應(yīng)用流程

“藍(lán)墨云班課”的應(yīng)用主要包括資源管理、課堂活動、學(xué)生管理三方面：①資源管理，教師通過資源欄目可以直接上傳圖片、視頻、音頻、PPT、PDF、Word文檔、壓縮包、網(wǎng)頁鏈接等資源，實(shí)施資源管理。②課堂活動，主要有作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測試等模塊，教師可在課前、課中或課后創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間有效交流與討論。③學(xué)生管理，主要體現(xiàn)在簽到功能和經(jīng)驗(yàn)值排名。一方面教師可以通過一鍵簽到或者手勢簽到兩種方式快速完成點(diǎn)名，簽到時還會顯示學(xué)生設(shè)備與教師設(shè)備的距離，有效地管理學(xué)生出勤率。另一方面學(xué)生可以通過資源學(xué)習(xí)、出勤、課堂活動等方式獲取經(jīng)驗(yàn)值，并將學(xué)生累積的經(jīng)驗(yàn)值納入平時成績的考核，以此來激勵學(xué)生。

教師可以通過資源管理功能推送教學(xué)資源，通過活動管理功能適時創(chuàng)建課堂教學(xué)活動，通過學(xué)生管理功能對學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效管理與評價，同時也可以開展微課堂、即時教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式。如圖1所示：

圖1 “藍(lán)墨云班課”應(yīng)用流程

3 基于“藍(lán)墨云班課”的《Flash動畫制作》課程教學(xué)設(shè)計

3.1 《Flash動畫制作》課程框架

《Flash動畫制作》課程是一門操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，比較適用于新型的翻轉(zhuǎn)課堂、即時教學(xué)、碎片化教學(xué)等教學(xué)模式，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是二維動畫制作技法的掌握及應(yīng)用。課程內(nèi)容主要由兩大部分組成:①Flash二維動畫開發(fā)流程及應(yīng)用領(lǐng)域、繪制圖形方法、動畫基本類型、動畫腳本的使用等；②Flash動畫進(jìn)行網(wǎng)站宣傳廣告設(shè)計、網(wǎng)頁引導(dǎo)頁面制作、網(wǎng)頁banner條制作、Flash導(dǎo)航條制作、Flash教學(xué)課件制作、場景動畫制作、二維情景動畫制作等。

3.2 信息化教學(xué)設(shè)計

在《Flash動畫制作》課程中采取的教學(xué)方式主要有理論講解、實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用拓展、技能實(shí)訓(xùn)等。在整個教學(xué)過程中，信息化教學(xué)手段貫穿始終。以筆者所教授的17動漫制作技術(shù)班為例，全班38位同學(xué)加入班課，在整個教學(xué)過程中，借助藍(lán)墨云班課平臺，共推送教學(xué)資源81個，開展各類教學(xué)活動11項(xiàng)，上課簽到10次。如圖2所示：

圖2 藍(lán)墨平臺教學(xué)過程

4 基于“藍(lán)墨云班課”的《Flash動畫制作》課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

4.1 創(chuàng)建班課

創(chuàng)建“藍(lán)墨云班課”，將課程名稱定為“二維動畫片制作”，使用邀請碼邀請學(xué)生加入班課。上傳該課程的數(shù)字教材，說明教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、考核方法等內(nèi)容，讓學(xué)生對該課程有一個大概的了解。

4.2 推送教學(xué)資源和教學(xué)活動計劃

教學(xué)資源的推送并不是一次完成，這樣不利于課前預(yù)習(xí)，大量的資料會使學(xué)生無所適從。每次課前，任課教師需要確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，通過這些知識點(diǎn)提高哪些技能，拓展哪些素質(zhì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師準(zhǔn)備教學(xué)資料，把與課程內(nèi)容相關(guān)的PPT、微視頻、圖片、音頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接、授課計劃、文檔等上傳至資源庫，標(biāo)注每一個教學(xué)資源所關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，并設(shè)定好經(jīng)驗(yàn)值，對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，這些教學(xué)資源既可以是教師自己制作，也可以是網(wǎng)絡(luò)共享資源。

學(xué)生可以根據(jù)老師布置的課前預(yù)習(xí)安排，自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在手機(jī)客戶端或網(wǎng)頁端下載、在線查看教師課前推送的教學(xué)資源，完成課前預(yù)習(xí)，對課上需要講解的知識點(diǎn)和步驟有一個清晰的了解，也可以完成老師課前布置的問卷、頭腦風(fēng)暴、任務(wù)等，學(xué)生查閱教學(xué)資源，就可以獲得經(jīng)驗(yàn)值，這些經(jīng)驗(yàn)值累積起來，可以作為平時分的參考依據(jù)，教師可以輕松掌握哪些學(xué)生很好的完成了課前預(yù)習(xí)，而哪些學(xué)生沒有很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，及時給予提醒。

4.3 課堂知識內(nèi)化過程——以基于“藍(lán)墨云班課”的《Flash動畫制作》網(wǎng)站Banner條制作教學(xué)設(shè)計案例

學(xué)習(xí)網(wǎng)站Banner條制作案例是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)和素質(zhì)能力拓展環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)二維動畫基本類型，設(shè)計并制作商業(yè)網(wǎng)站廣告Banner條，在這一章節(jié)里，首先會帶學(xué)生回顧動畫基本類型，尤其是形狀補(bǔ)間動畫的制作，特別強(qiáng)調(diào)帶有形狀提示的形狀補(bǔ)間動畫的制作，然后進(jìn)入具體案例設(shè)計，為商業(yè)網(wǎng)站制作廣告Banner條。課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排如圖3所示。

(1)課前教學(xué)資源推送環(huán)節(jié)。課前，筆者將本章節(jié)制作需要用到的素材、案例源文件、提前錄制的微視頻等上傳至班課，設(shè)置好每個資源的經(jīng)驗(yàn)值，一方面供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值排名情況看到整體預(yù)習(xí)情況，給沒有仔細(xì)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生發(fā)送預(yù)警信息，督促學(xué)生在課前認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主決定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

圖3 課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排

本次課程講授用Flash制作商業(yè)網(wǎng)站Banner條，筆者將制作作品需要用到的資料、圖片、示例以及錄制的微課上傳至教學(xué)資源里，微課主要講授添加形狀提示的形變動畫知識點(diǎn)和空調(diào)產(chǎn)品網(wǎng)站Banner條實(shí)例應(yīng)用。

(2)課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中處于主體地位，而教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，提出問題，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所獲得的知識積極解決問題，課堂教學(xué)形式靈活多樣，可以引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、開展討論、也可以進(jìn)行測試、頭腦風(fēng)暴，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師可以掌握學(xué)生對哪個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)比較吃力，在課堂再次進(jìn)行強(qiáng)化。

本次課程，教師將學(xué)生提交的作品進(jìn)行投屏展示，集中對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，逐個分析大家作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過集中展示，學(xué)生之間可以相互借鑒學(xué)習(xí)別人比較新穎的創(chuàng)意，也可以發(fā)現(xiàn)自己作品存在的問題。教師在點(diǎn)評學(xué)生作品后，可以總結(jié)出大家沒有掌握的知識點(diǎn)，在課堂上對難以掌握的知識點(diǎn)再次講解，加深理解。比如商業(yè)Banner條制作里面，大家對添加形狀提示的形變動畫實(shí)踐存在問題，對形狀提示點(diǎn)的添加和規(guī)律不理解，因此教師在課堂上對這部分知識點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)化。

學(xué)生也可以開展小組討論，得出更好的作品修訂方案和創(chuàng)意。最后，學(xué)生在課堂上完成對作品的修正。

(3)課后拓展環(huán)節(jié)。在作業(yè)反饋的基礎(chǔ)上，教師課后做進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)，比如學(xué)生已經(jīng)完成了網(wǎng)站Banner條制作，教師開展頭腦風(fēng)暴活動，引發(fā)學(xué)生思考：網(wǎng)站Banner條主要用來做什么，有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過具體實(shí)例制作，了解網(wǎng)站Banner條通常用來宣傳產(chǎn)品信息，突出產(chǎn)品功能特點(diǎn)，在網(wǎng)站中能夠達(dá)到快速吸引用戶眼球，傳達(dá)產(chǎn)品信息的作用。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)延伸環(huán)節(jié)，它不僅僅是對課前預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)的強(qiáng)化，學(xué)生有了知識基礎(chǔ)，教師就可以準(zhǔn)備更深層次的知識，合理嵌入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，無疑拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋及調(diào)查

在結(jié)束課程之后，任課教師可以通過投票問卷功能進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對課程中重點(diǎn)知識的掌握情況，了解藍(lán)墨云班課的使用利弊，對教師的教學(xué)方法、方式以及內(nèi)容提出建議和意見，以促進(jìn)任課教師的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，這一功能對于教師調(diào)查類課題非常便利和有效。

教師根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)做出適應(yīng)性調(diào)整學(xué)生把課前的預(yù)習(xí)情況通過手機(jī)上的藍(lán)墨云班課平臺反饋給任課老師，任課老師再根據(jù)學(xué)生反饋的問題，對教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

5 采用“藍(lán)墨云班課”輔助教學(xué)效果分析

5.1 “藍(lán)墨云班課”輔助教學(xué)是混合式教學(xué)模式的典型應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是面對面(Face to Face)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)(E-learning)兩種方式的結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的“課堂教師講授+課后學(xué)生練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前、課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)(線上)+課堂教師引導(dǎo)、師生互動、小組協(xié)作+知識強(qiáng)化、技能拓展(線下)”。

“藍(lán)墨云班課”正是混合式教學(xué)模式的典型應(yīng)用，在藍(lán)墨的使用過程中，教學(xué)由傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師則作為教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，這種學(xué)習(xí)模式有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣。而藍(lán)墨為混合式教學(xué)的開展提供了優(yōu)質(zhì)的在線教育平臺。

5.2 豐富教學(xué)資源，引領(lǐng)課堂教學(xué)向廣度和深度發(fā)展

在信息化時代，教學(xué)資源具有開放性、碎片化、整合性、移動化的特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在藍(lán)墨平臺上發(fā)布大量的學(xué)習(xí)資源，包括課件、資料、圖片、視音頻、網(wǎng)頁鏈接等，學(xué)生可以隨時隨地用手機(jī)或電腦查閱學(xué)習(xí)資料，完成個性化學(xué)習(xí)，對于難以理解的知識點(diǎn)，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這些教學(xué)資源有的是由教師收集，有的是自主制作，在教師搜集資料和學(xué)生查閱資料的過程中，極大的豐富了教師和學(xué)生的知識儲備，本身也是一個教學(xué)相長的過程。

由于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，大量學(xué)習(xí)在課前完成，在課堂教學(xué)中，教師就要開展更有深度、廣度的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計，這對教師本身也是壓力和促進(jìn)。可以采用討論/答疑、問卷調(diào)查、小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究和思考，在鞏固課前預(yù)習(xí)效果的同時，對知識的掌握進(jìn)行強(qiáng)化，及時糾正學(xué)生的錯誤理解和操作，進(jìn)一步拓展技能和素質(zhì)。

5.3 完善教學(xué)評價機(jī)制，科學(xué)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅能通過考勤、平時作業(yè)、期中期末考試等有限手段給予學(xué)生一個終結(jié)性評價，而借助藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式可以全程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的行為軌跡。對學(xué)生簽到、查閱教學(xué)資源、參與討論答疑、完成課堂任務(wù)、參與小組協(xié)作、參加測試、問卷調(diào)查等學(xué)習(xí)行為都給予了全方位的記錄。學(xué)生參與每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，都會獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，有實(shí)時的經(jīng)驗(yàn)值排名和學(xué)習(xí)效果分析。

這種發(fā)展性的評價體系貫穿了云班課的教學(xué)全過程，是動態(tài)且立體的。這種過程性評價體系一方面形成激勵機(jī)制，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論、完成課程任務(wù)等；學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)時評價結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力；教師也可以在教學(xué)過程中實(shí)時監(jiān)控，對任務(wù)參與度低、缺勤率較高的學(xué)生，發(fā)出掛科預(yù)警信息。

5．4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)互動，提高學(xué)生參與度

“藍(lán)墨云班課”可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)空間和時間更加靈活多樣，原先手機(jī)只是用來通信和娛樂的工具，現(xiàn)在可以在手機(jī)上學(xué)習(xí)、互動，學(xué)習(xí)方式更加快捷新穎；教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，設(shè)置作業(yè)/小組任務(wù)，幫助他們主動完成知識建構(gòu)過程，在課堂上采用投屏對學(xué)生作品集中點(diǎn)評，為學(xué)生提供了展示的平臺和機(jī)會，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心和滿足感。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，扮演著傳道、授業(yè)、解惑的重要角色，學(xué)生是知識的接受方，課堂教學(xué)是知識傳遞的過程，而知識內(nèi)化則在課下，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只能從平時作業(yè)和測試探知學(xué)生對知識的掌握情況，師生之間的互動有限，學(xué)生更多扮演的是學(xué)習(xí)的接受者。

而建立在藍(lán)墨平臺的混合式教學(xué)模式，知識的傳遞是在課下進(jìn)行，由學(xué)生主動學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)在線平臺的學(xué)習(xí)資源，這是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，知識的內(nèi)化則是在課上進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)生課下的預(yù)習(xí)情況，摸清學(xué)生對知識的掌握情況，可以有針對性的在課堂上展開討論、答疑、問卷調(diào)查，發(fā)起頭腦風(fēng)暴，積極展開師生互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

6 結(jié)語

筆者于2018-2019學(xué)年第一學(xué)期在所授3個自然班的《Flash動畫制作》課程，借助“藍(lán)墨云班課”平臺實(shí)施教學(xué)，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的混合式教學(xué)。從教學(xué)效果來看，這是一次移動信息化技術(shù)深入課堂的成功嘗試，改變了學(xué)生對手機(jī)等移動工具的固有印象，手機(jī)也可以成為學(xué)習(xí)的工具。

基于藍(lán)墨的教學(xué)模式具有可移動性、實(shí)時性、交互性、長遠(yuǎn)性、高效性等特點(diǎn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，由傳統(tǒng)被動式接受變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果得到極大的提高，課堂變?yōu)閹熒拥膱鏊?，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

教師需要準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行延伸和拓展，這本身就是一個教學(xué)相長的過程。教師通過云班課的評估功能實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整授課內(nèi)容、改進(jìn)授課方法，督促教師不斷提高自身教學(xué)水平。

利用“藍(lán)墨云班課”平臺的教學(xué)是順應(yīng)教育信息化潮流，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的成功模式，為高職教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了合理可行的平臺，可以作為高職院校傳統(tǒng)教育教學(xué)手段的補(bǔ)充。將新興信息科技手段融入傳統(tǒng)教育必然是職業(yè)教育信息化改革的大趨勢，這種新型教學(xué)方式也必將為高職院校教育帶來更好的服務(wù)。