王乃國

校企合作辦學是職業(yè)教育的基本辦學模式，近年來也得到各級政府的大力倡導和支持。校企怎么合作？校企合作什么？有人把完成學生頂崗實習作為目的，有人把為企業(yè)提供技術技能人才作為目的，有人把提高學校的就業(yè)率作為目的，有人把產學研作為目的，也有人認為可以兼而有之。就學校教育而言，校企合作的根本目的應該是技術技能人才的培養(yǎng)，深化校企合作是為了提升育人的品質。從提升育人品質的視域來分析校企合作，我們必須站在新的時代、新的高度重新審視職業(yè)教育的發(fā)展，回答好新時代職業(yè)教育培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題。

一、再定位：職業(yè)學校培養(yǎng)什么人

根據(jù)習近平總書記在全國教育大會上的講話精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》的具體設計和要求，職業(yè)學校培養(yǎng)什么人的問題可以清晰地歸納為以下三個方面：一是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這是黨的教育方針，也是所有教育層次、所有教育類型必須遵循的目標。二是培養(yǎng)適合接受職業(yè)技術教育的人。不同的教育層次和類型都是針對適合接受這個層次和類型的人實施的，這一點尤為重要。三是培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。這是由職業(yè)教育的性質決定的。從《國家職業(yè)教育改革實施方案》第三條“建立‘職教高考’制度”和第四條“暢通技術技能人才成長渠道”來看，職業(yè)學校不僅要培養(yǎng)就業(yè)者，還承擔著為更高層次學校輸送合格畢業(yè)生的任務，這也是穩(wěn)定中等職業(yè)教育基礎地位的制度設計。

二、再認識：職業(yè)學校怎么培養(yǎng)人

職業(yè)學校怎么培養(yǎng)人關系到技術技能人才成長的科學路徑，關系到學生職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿?，關系到國家教育制度的合理設計。

（一）了解職業(yè)學校的培養(yǎng)對象

《江蘇省政府關于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》指出：注重因材施教，實施差異化教學，建立學生發(fā)展性評價機制，重視開發(fā)學生特長潛能，促進學生個性化、多樣化發(fā)展。這是從教育本質出發(fā)進行的整體設計，需要所有職業(yè)學校認真思考。

了解職業(yè)學校的培養(yǎng)對象，我們不能回避一個問題：是不是低分學生就適合接受職業(yè)技術教育，高分學生就不適合接受職業(yè)技術教育？

美國著名的職業(yè)指導專家、霍普金斯大學心理學教授約翰·霍蘭德提出了六種職業(yè)人格類型：現(xiàn)實型（也稱“實際型”）、研究型（也稱“調研型”）、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型（也稱“常規(guī)型”），具體如表1 所示。

表1 六種人格類型的主要特征

具有不同人格類型的學生，接受什么樣的教育更有利于他們的發(fā)展？我們觀察各種典型特征可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實型的學生是適合接受職業(yè)技術教育的，研究型和企業(yè)型（其實也是我們常說的領袖型）是適合接受普通高中教育的。而藝術型、社會型和傳統(tǒng)型的學生接受什么類型的教育指向并不明確，可能要進行進一步的職業(yè)體驗和職業(yè)指導。那么就指向明確的現(xiàn)實型學生來說，是不是就讀職業(yè)學校的比例應該更高一些呢？我們運用霍蘭德職業(yè)傾向測試對某職業(yè)學校三個年級的學生做了調查，結果如下頁表2 所示。

為便于對比研究，我們將每年測試數(shù)據(jù)的比例按照從高到低的順序作了排列，并且計算了三年的平均數(shù)（如下頁表3 所示）。

可以看出，在職業(yè)學校的入學群體中，職業(yè)傾向明確指向適合接受職業(yè)技術教育的人數(shù)還少于職業(yè)傾向明確指向適合接受普通教育的人數(shù)。據(jù)此，我們是不是可以得出如下結論：1.并不是低分的學生都是適合接受職業(yè)技術教育的（低分的原因可能是不適應應試教育）；2.現(xiàn)行的教育體系破壞了學生的正常發(fā)展通道；3. 必須盡快實現(xiàn)初中畢業(yè)按類型升學。

（二）認清職業(yè)教育面對的問題

時代的快速發(fā)展，高新技術、信息技術和人工智能技術正以意想不到的速度進入人們的生活，這改變了人們的工作習慣、生活習慣和思維方式。現(xiàn)代職業(yè)教育面臨著很多新情況，這是我們在20 年前、10 年前甚至5 年前都不可能意識到的。一是沒有經過職業(yè)指導而進入職業(yè)學校的學生，如何避免選擇未來職業(yè)的盲目性？二是職業(yè)變換越來越頻繁的現(xiàn)在，學生如何適應這種變換？三是技術變化越來越快，學生要具備什么樣的能力來應對這種變化？四是當我們總在追問學生能不能適應企業(yè)需要的時候，我們給了他們什么？五是讓一個在義務教育階段被“邊緣化”的學生在未來的職業(yè)生涯中能夠“出彩”，我們能做什么？六是在過度強調職業(yè)教育“工具性”的時候，我們是不是應該思考職業(yè)教育“工具性”與“人本性”的統(tǒng)一？

表2 某職業(yè)學校學生霍蘭德職業(yè)傾向測試結果

表3 測試結果占比排序（由高到低）及三年平均占比

對于這些問題，仁者見仁，智者見智，行者見行。但是我們必須面對這些問題，并且要找到有效的解決方法，這是關系到培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重大問題。

（三）把握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律

根據(jù)我國現(xiàn)行的教育制度，在義務教育結束后要實施分流，一部分學生就讀普通高中，另一部分學生就讀職業(yè)學校。厘清兩種不同類型學校培養(yǎng)目標的主要不同點至關重要。2015年教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》提出“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”，職業(yè)學校的著力點應該是培養(yǎng)學生的“職業(yè)素養(yǎng)”。2017 版《教育部普通高中課程方案》的培養(yǎng)目標提出高中生應“具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力”，普通高中的著力點應該是培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”。

一般認為職業(yè)素養(yǎng)應包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為四個部分。其中，職業(yè)技能是顯性的，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為是隱性的。研究表明：支撐一個人發(fā)展的是隱性的素養(yǎng)和能力，比如自我認知、品質、動機以及價值觀等。這非常符合“冰山模型”：我們在海面上看到的冰山只是整個冰山的1/8，而海面下的7/8 在支撐著顯現(xiàn)出來的那1/8。我們也可以說支撐學生職業(yè)生涯發(fā)展的是職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為而不是職業(yè)技能。所以，從職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律來說，職業(yè)教育就是職業(yè)素養(yǎng)教育。著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)學校堅持立德樹人、提升育人品質的唯一路徑。

三、再思考：怎樣深化校企合作

從近幾年的重大政策來看，職業(yè)教育校企合作、產教融合得到了國家的極大重視。如何深化校企合作，如何通過校企合作提升育人品質，是擺在每個職業(yè)教育工作者面前的重大問題。

校企合作大致呈現(xiàn)三種狀態(tài)或層次。一是感情融和狀態(tài)。校企合作的成效取決于學校和企業(yè)特別是學校領導和企業(yè)領導之間感情融洽的程度：感情好就合作得好，感情淡就合作得差。二是法律支持狀態(tài)。法律法規(guī)分為強制性規(guī)范和任意性規(guī)范，強制性規(guī)范在于當事人沒有自主選擇的權利，通常在法規(guī)里面帶有“必須”“不得”等字眼；任意性規(guī)范可以有自主選擇的權利，通常在法規(guī)里面帶有“可以”“鼓勵”等字眼。目前，我國和部分省市對校企合作的立法主要偏向任意性規(guī)范，對校企雙方是否合作、怎么合作的約束性不強。三是依賴關系狀態(tài)。校企雙方都能意識到對方的需要，能形成相互依賴的關系。組織理論中有一個資源依賴理論，它強調組織體的生存需要從周圍環(huán)境中吸取資源，核心假設是組織需要通過獲取環(huán)境中的資源來維持生存，沒有組織是自給的，都要與環(huán)境進行交換。形成相互依賴關系是校企雙方能夠實現(xiàn)良性合作、長期合作的最好狀態(tài)。

校企合作中，我們常常感覺學?！盁帷薄⑵髽I(yè)“冷”，原因在于良性的校企相互依賴關系沒有建立起來，學校關注學生實習和就業(yè)，企業(yè)關注人力補充和“好用”，共同關注的是職業(yè)教育的“工具”作用。100 多年前，德國著名社會學家馬克斯·韋伯曾經提出：現(xiàn)代社會一個很重要的危機就是工具理性會隨著整個現(xiàn)代化、官僚化、科層化的過程，變得蓋過了價值理性。而教育的本質、教育的價值首先還是對人的培養(yǎng)，人的素養(yǎng)好了，“工具”作用自然就能發(fā)揮得好。

記得2018 年在考察德國Festo 公司的工業(yè)4.0 后進行交流，我問了一個問題：德國提出工業(yè)4.0 后，對職業(yè)學校培養(yǎng)的學生有沒有新的要求？當時公司的工程師回答：“愛因斯坦說：‘所謂教育，就是一個人把在學校所學全部忘光之后所剩下的東西。’”當時我就感到汗顏，德國的企業(yè)工程師比我們懂教育啊！都說德國的職業(yè)教育好，但同時全世界一半的諾貝爾獎獲得者也是德國人，我們應該可以理解這其中的原因了。2019 年上半年我考察國內的一家著名企業(yè)，企業(yè)的副總裁介紹企業(yè)發(fā)展情況后說：“怎么辦好職業(yè)學校？就是要了解企業(yè)的需求。企業(yè)需要什么，你學校就教什么，學校就能辦出特色。”當時我心里就想：誰去關注學生的需求？中德兩家企業(yè)對學校教育的不同觀點，值得我們深思和反省。

深化校企合作，需要環(huán)境，需要法律，需要在環(huán)境和法律基礎上校企雙方的共同意識。這里的意識首先是共同合作育人的意識?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》第十條提出：在開展國家產教融合建設試點基礎上，建立產教融合型企業(yè)認證制度?；谝陨弦延蟹治觯a教融合型企業(yè)首先要有育人的意識，其次它應該是勇于擔當、注重文化、管理規(guī)范、關心員工、技術先進的企業(yè)。這樣，校企合作、產教融合才會共同關注學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，育人品質才能真正得到提升。