醫(yī)學生學業(yè)拖延現(xiàn)狀及相關因素分析

□楊志杰 陶佳雨 何雪娟

學業(yè)拖延是指個體因某種原因有意推遲學習任務，從而使個體情緒等心理活動受到影響的行為[1]。文獻梳理時發(fā)現(xiàn)，學業(yè)拖延的調(diào)查研究主要涉及它的形成原因，包括時間管理傾向、自我效能感、自我控制感、人格等；它的作用結果，包括對學業(yè)成績、心理健康和生理健康的影響[2]；調(diào)查被試包含各個階段的學生群體，其中以大學生為主體的研究最多[3]。據(jù)調(diào)查，約有45%以上的大學生存在學業(yè)拖延行為并被這種行為所困擾[4]。醫(yī)學生中學業(yè)拖延人群比例更高，達到調(diào)查總數(shù)的69.1%，可能和醫(yī)學生的專業(yè)特點有關：學習年限長、任務重、壓力大[5]。本文以醫(yī)學生為被試，在已有研究上進一步分析該群體學業(yè)拖延現(xiàn)狀；自我和諧與焦慮對于他們學業(yè)拖延及對降低學業(yè)拖延的期望的預測作用。探析醫(yī)學院校大學生的學業(yè)拖延現(xiàn)狀及相關影響因素，可以豐富學業(yè)拖延的研究視角，并為改善這一群體的學習狀態(tài)，找到合適的干預方法提供理論支持。

一、對象與方法

(一)研究對象。應用方便取樣的方法選取承德醫(yī)學院在校大學生210人，現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷，有效問卷率100%。

(二)研究工具。

1.學業(yè)拖延量表(PASS)。本量表由Solomon和Rothblum一起編制[6]，關雪菁進行翻譯并修訂[7]。該量表使用五分制的評分方法，修訂之后的量表信度是0.86。本研究主要使用量表的第一部分。

2.自我和諧量表(SCCS)。該量表根據(jù)Rogers提出的7個維度標準，由王登峰進行編制[8]。包括“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”及“自我的刻板性”三個分量表[9]。

3.焦慮自評量表(SAS)。該量表主要測評大學生的焦慮主觀感受，由華裔教授Zung編制，吳文源修訂。該量表共有20個項目，分為4級評分，分數(shù)越高，焦慮越嚴重。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

(三)研究方法。將收集的有效數(shù)據(jù)用SPSS23.0軟件進行差異檢驗、相關和回歸統(tǒng)計分析。

二、研究結果

(一)醫(yī)學生學業(yè)拖延在性別和生源地方面的現(xiàn)狀。學業(yè)拖延總分男女間存在差異邊緣顯著，女生的得分高于男生，表明醫(yī)學院女生比男生有更多的學業(yè)拖延情況。學業(yè)拖延總分在不同生源地維度上差異不顯著，表明城市和農(nóng)村的大學生在學業(yè)拖延方面情況相同，結果如表1所示。

注：1人生源地數(shù)據(jù)缺失

在不同年級方面，如表2所示，不同年級的學業(yè)拖延總分差異不顯著，表明不同年級在學業(yè)拖延上情況相同。

表2 不同年級醫(yī)學生學業(yè)拖延總分的差異比較(x±s)

(二)自我和諧、焦慮對學業(yè)拖延的回歸分析。為了進一步探究自我和諧與焦慮對醫(yī)學院校大學生學業(yè)拖延的影響，研究進行了回歸分析，R=0.29。分析表明，自我與經(jīng)驗的不和諧對于醫(yī)學院學生學業(yè)拖延有顯著的預測作用，如表3所示。

表3 自我和諧、焦慮對學業(yè)拖延的回歸分析

(三)自我和諧、焦慮對降低學業(yè)拖延的期望的回歸分析。與自我和諧、焦慮對學業(yè)拖延的預測同等重要的是，發(fā)現(xiàn)可以預測降低學業(yè)拖延的期望的因素。因此，研究進一步探究了自我和諧、焦慮對降低學業(yè)拖延的期望的預測作用，R=0.28。研究表明，自我與經(jīng)驗的不和諧對于醫(yī)學院學生降低學業(yè)拖延的期望有顯著的預測作用。回歸分析還表明，焦慮對于醫(yī)學院院校大學生降低學業(yè)拖延的期望有顯著的預測作用，如表4所示。

表4 自我和諧、焦慮對降低學業(yè)拖延的期望的回歸分析

三、討論

(一)醫(yī)學生學業(yè)拖延現(xiàn)狀。調(diào)查表明，醫(yī)學生中具有中等以上學業(yè)拖延行為的人數(shù)約占總數(shù)的44.76%，低于王春美對醫(yī)學生學業(yè)拖延情況69.1%的調(diào)查數(shù)據(jù)，略高于陳保華關于大學生學業(yè)拖延水平45%的調(diào)查結果，證實了醫(yī)學生學業(yè)拖延水平略高于普通大學生的研究結論。研究進一步發(fā)現(xiàn)，不同年級和生源地的醫(yī)學生在學業(yè)拖延方面表現(xiàn)基本相同，男女之間差別較大，這和張艷亭的研究結果并不一致。說明關于醫(yī)學生學業(yè)拖延現(xiàn)狀在這些人口學因素上的差異研究結論目前并不一致，仍需進一步深入探討。

(二)自我和諧與焦慮對學業(yè)拖延的影響?；貧w分析以學業(yè)拖延為因變量，以自我和諧三個分維度和焦慮情緒為自變量，探討學業(yè)拖延的影響因素，最終發(fā)現(xiàn)自我與經(jīng)驗的不和諧對學業(yè)拖延有顯著的預測作用。當個體對經(jīng)驗和自我有著不合理的期望時，在學習上更容易出現(xiàn)拖延行為，可以從協(xié)調(diào)個體自我與經(jīng)驗之間的關系入手改善學業(yè)拖延狀況。

(三)自我和諧與焦慮對降低學業(yè)拖延的期望的影響。本文中以對降低學業(yè)拖延的期望為因變量，以自我和諧三個分維度和焦慮情緒為自變量，進行回歸分析，最終發(fā)現(xiàn)自我與經(jīng)驗的不和諧和焦慮情緒對該因變量均有顯著的預測作用。當個體對經(jīng)驗和自我有著不合理的期望時，或者個體體驗到焦慮情緒時，在學習上更容易出現(xiàn)拖延行為，可以嘗試緩解醫(yī)學生的焦慮情緒，提高自我內(nèi)在一致性，從而改善學業(yè)拖延狀況。

四、結論與建議

第一，醫(yī)學院女生比男生有更多的學業(yè)拖延情況發(fā)生，建議進一步關注醫(yī)學院校女生學業(yè)拖延情況，并加強對于醫(yī)學院校女生學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導；第二，自我與經(jīng)驗不和諧對于醫(yī)學院學生學業(yè)拖延有顯著的預測作用；第三，自我與經(jīng)驗不和諧和焦慮對于醫(yī)學院大學生降低學業(yè)拖延的期望有顯著的預測作用。