聚焦核心素養(yǎng) 打造高效課堂

郭安

摘 要：新時期，教學(xué)改革工作不斷發(fā)展，對教師的要求不斷提高。教師需要在實際教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教學(xué)能力，堅持正確的教學(xué)理念，遵循個人發(fā)展客觀規(guī)律，科學(xué)設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。此外，還要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正打造出一個高效的課堂，讓學(xué)生主動接受數(shù)學(xué)知識，并且在無形之中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：真實性;差異性;探究性;綜合性

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-02 文章編號：1674-120X（2019）18-0056-02

一、引言

教育的核心在于提高學(xué)生的素養(yǎng)。新時期，教育體制不斷改革發(fā)展，形成了全新的教育理念，新課標(biāo)下，教師必須做到“以學(xué)生發(fā)展為本”“一切為了孩子”。這也就意味著教師需要不斷提高教學(xué)效率，讓課程更加自主開放，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考能力、邏輯靈感，同時幫助學(xué)生積累知識、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。不僅如此，新課改背景下，教師還要采用豐富、多變的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師如果想要保證這些要求得到全面落實，就要不斷提升自身能力，加強對學(xué)生的理解、對教材的理解，設(shè)計出科學(xué)合理的教案，以打造出一個高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

為打造高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師需要充分調(diào)動自身的教學(xué)能力，利用一切教學(xué)資源、教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，同時還要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識真實性、探究性、綜合性特點展開教學(xué)，在尊重學(xué)生的差異性特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的思路進行教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，動態(tài)化、直觀性地將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)給學(xué)生，沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，更能提高學(xué)生的主觀能動性。

二、充分應(yīng)用數(shù)學(xué)知識真實性特點展開教學(xué)

想要構(gòu)建一個高效、科學(xué)、靈活的數(shù)學(xué)課堂，教師就要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)知識真實性特點展開教學(xué)。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢圆捎秒S堂測試、和其他任課教師進行溝通的方式，檢查學(xué)生日常數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況;和學(xué)生進行溝通，確定學(xué)生的情況，收集學(xué)生的信息，最終推斷出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)課程內(nèi)容形成詳細(xì)的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計具體的教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，教師必須充分了解學(xué)生的想法，確認(rèn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，教師才能夠真正幫助學(xué)生解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。新課標(biāo)中明確要求教師要將學(xué)生放在主體位置，因此教師可以在課前以提問的方式，確定學(xué)生對本堂課內(nèi)容的理解情況，對學(xué)生的知識水平、能力發(fā)展水平形成明確認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的真實情況，對教學(xué)方式進行修改完善，避免出現(xiàn)超前或者滯后的情況。

比如教學(xué)“認(rèn)識一位小數(shù)”時，教師可以先讓學(xué)生列舉生活中的小數(shù)，然后將其引入課程中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動，教學(xué)效果也會得到提高。在后續(xù)環(huán)節(jié)中，教師也要讓學(xué)生主動開口，而自己則站在引導(dǎo)者的位置，引導(dǎo)學(xué)生主動表達這些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動表達中真正吸收知識、消化知識、理解知識。結(jié)合生活實際，從生活中的事實案例入手，模擬相應(yīng)的生活化情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的含義，從而形成善于發(fā)現(xiàn)、熱愛思考的習(xí)慣。

又比如，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法，讓學(xué)生形成小組之間的良性競爭，以激發(fā)學(xué)生的團隊意識和探究欲望。在進行“加減運算法則”一課中，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好水果、蔬菜道具，并且分給小組，布置不同任務(wù)，如運用加減法法則讓小組內(nèi)的蘋果最多、黃瓜最少等。小組之間通過不同的調(diào)換完成任務(wù)，學(xué)生在參與感得到提高的同時，學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)出來。最后，教師再讓學(xué)生自己總結(jié)在交換過程中出現(xiàn)的加減法運算。還可以將傳統(tǒng)的公式法則轉(zhuǎn)變成一次別開生面的拍賣會，這種趣味化的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的注意力得到最大限度的集中，學(xué)生也會主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于數(shù)學(xué)知識而言，大多具有連貫性，學(xué)生可以應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識推導(dǎo)得到全新的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生自己進行推導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生依靠自己的能力得到知識，可以留下更加深刻的印象，在遇到其他問題時，也會更愿意自己主動解決。

三、充分尊重學(xué)生的差異性特點展開教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力各不相同，教師在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的差異化和特殊性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之前，已經(jīng)對知識有了一定的了解，此時如果教師依然按照自身的教學(xué)順序開展，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低。反之，如果學(xué)生并沒有真正掌握這個知識點，教師卻選擇略過，那么也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。因此，充分尊重學(xué)生的差異性特點展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生的想法，考慮到學(xué)生真實的需求，才能讓學(xué)生真正投入教學(xué)過程中。

教師可以應(yīng)用分層教學(xué)法，在授課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進度進行調(diào)查，有針對性地展開教學(xué)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂狀態(tài)進行了充分的調(diào)查后，和班級內(nèi)的學(xué)生進行逐一溝通，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以掌握學(xué)生的興趣，并且明確學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度，保證學(xué)生分層更加科學(xué)。將學(xué)生劃分成三個層次：

第一，學(xué)習(xí)能力、理解能力強的學(xué)生。這類學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較高。第二，基礎(chǔ)知識較為牢固、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績處于中等或者中等偏上的水平，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一般。第三，基礎(chǔ)知識理解困難、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。這類學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣較低，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難心理。

需要注意的是分層要及時進行改變，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

只有在實際教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，改變課堂環(huán)節(jié)過于死板和程序化這一問題，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。不僅如此，針對學(xué)生的回答，教師要采用引導(dǎo)、鼓勵、信任的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行自我修正，最終得到正確的答案。還可以在課堂上運用現(xiàn)代化、生動的口頭語言或者網(wǎng)絡(luò)詞匯，表達對學(xué)生的鼓勵和贊許，以調(diào)動課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。

以“認(rèn)識角”的教學(xué)過程為例，實際教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)各種不同的問題，比如學(xué)生對角的理解不同，這個時候，教師不能夠盲目否定，應(yīng)引導(dǎo)理解錯誤的學(xué)生一步一步重新完成對角的認(rèn)識?？梢圆扇∽寣W(xué)生講解的方式，由知識掌握較為全面的學(xué)生講解給其他同學(xué)聽，教師從旁對其進行補充，以調(diào)動學(xué)生的主動性，同時也不會對理解能力較弱的學(xué)生造成打擊。在教學(xué)過程中可能存在多種變動，教學(xué)設(shè)計只是作為教學(xué)活動的一種參考，教師要不斷提高自身的應(yīng)變能力，從而提高課堂的靈活性，讓不同層次的學(xué)生在實際的教學(xué)活動中，都能夠有所收獲，不斷提高自己，全身心地融入教學(xué)活動中。

四、充分應(yīng)用數(shù)學(xué)解題探究性特點展開教學(xué)

數(shù)學(xué)知識源自生活，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于探究，教師要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)解題探究性特點展開教學(xué)。隨著教育體制的改革發(fā)展，很多教材的實踐性都得到了根本上的加強，教師在教學(xué)過程中也要沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生主動探究，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在探究的過程中提高自身能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，形成探究性的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建出系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維邏輯。比如，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題情境和教學(xué)環(huán)境，勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在自主探究、解決問題的過程中，提高實際應(yīng)用能力。

以“長方體的體積”為例，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自己利用小正方體拼接成長方體，同時分析拼接完成后長方體長、寬、高的具體情況，以小組為單位，觀察正方體組成的長方體，根據(jù)正方體的個數(shù)、擺法進行觀察，填寫表格。然后讓每個小組派出一個代表，回答觀察結(jié)果，根據(jù)不同小組的觀察結(jié)果，分析長、寬、高與體積之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生嘗試推導(dǎo)出長方體體積公式，驗證公式的正確性，完成一個完整的思維探究過程。

五、充分應(yīng)用數(shù)學(xué)知識綜合性特點展開教學(xué)

除了上述幾個方面之外，數(shù)學(xué)還是一門綜合性較強的學(xué)科，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用綜合性的教學(xué)方法，充分開發(fā)利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、分析問題、解決問題。數(shù)學(xué)和其他課程不同，在實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的知識灌輸方式并不能讓學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。教師要從學(xué)生的日常生活入手，充分利用學(xué)生日常生活經(jīng)歷，同時還要落實到日常實踐活動中。新時期，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中展開多樣化、綜合性的實踐活動。

以“相似三角形”教學(xué)為例，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活場景，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)案例。采用游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、小組活動等方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維能力，同時給學(xué)生布置趣味性、發(fā)散性的問題，讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的魅力。比如，教師可以在課堂結(jié)束的前幾分鐘，給學(xué)生布置一個小小的思考性問題，讓學(xué)生進行思考，如果沒有得到結(jié)果，可以放到下次課上進行解答，調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課后也可以反復(fù)思考這一問題。

六、結(jié)語

數(shù)學(xué)本身就是智慧的結(jié)晶、智慧的化身，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)是智慧的行為、智慧的結(jié)果。我們要讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)智慧的生成。智慧教育內(nèi)涵豐富，我們盡管不是專家，無法把握全部的內(nèi)涵，但在教學(xué)中還是可以盡自己所能用我們的教育智慧來成就我們的高效課堂。

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