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      影響口語測試評分的因素分析

      2016-12-02 22:44:58朱燕祁穎張寧
      新教育時(shí)代·教師版 2016年33期
      關(guān)鍵詞:差異性

      朱燕 祁穎 張寧

      摘 要:本文旨在研究口語測試中影響評分的因素,包括語言因素與非語言因素影響兩個(gè)方面。本研究結(jié)果對口語測試的評分員如何更好地把控評分標(biāo)準(zhǔn)有一定的啟示。

      關(guān)鍵詞:語言因素 非語言因素 差異性

      在語言測試領(lǐng)域,對口語評分的研究一直是口試研究的重點(diǎn)之一。然而口語測試的實(shí)施非常困難,它難就難在語言既是測試的目標(biāo)又是測試的工具[1]。因?yàn)橛⒄Z口語測試的評分是主觀的,因此評分差異是不可避免的。一些語言及非語言因素,例如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人喜好,都可能會(huì)影響他們的評分結(jié)果。本文以一次大學(xué)英語應(yīng)用能力口語測試(TEP Oral)的數(shù)據(jù)為樣本,旨在對影響其評分的因素進(jìn)行分析研究。

      一、研究背景

      北京市屬12家高校聯(lián)合申請的教學(xué)改革項(xiàng)目“三位一體市屬高校大學(xué)英語教育改革模式研究”,目標(biāo)是構(gòu)建一套“測試-教學(xué)-資源庫”三位一體的、具有綜合性、體系化和前瞻性的大學(xué)英語教育改革模式。本項(xiàng)目已經(jīng)研發(fā)了一套具有高信度和效度的大學(xué)生英語口語測試模式——大學(xué)英語應(yīng)用能力口語測試(簡稱TEP),并在北京市18所高校成功推廣該測試的《指南》已由國內(nèi)知名出版社出版。該模式作為一項(xiàng)教育測試,具有教學(xué)檢查性、教學(xué)指導(dǎo)性和教學(xué)形成性的功能,是大學(xué)英語課程體系建設(shè)的重要組成部分。

      1.理論研究

      語言測試研究中對評分員和評分方法的研究是一個(gè)重要的組成部分。目前,大量的口語測試研究都基于此展開,如:評分員在口試中對語言功能和話題的選擇[2];評分員在口試中的提問及提問的方式[3];評分員在口試中根據(jù)受試的水平調(diào)整自己語言的程度和方式[4];以及評分員的性別對口試結(jié)果的影響[5]等。而國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在以下三個(gè)方面:評價(jià)的可靠性,任務(wù)的有效性,以及錄音口語能力測試。

      2.研究問題

      在口語測試中,評分員會(huì)表現(xiàn)出不同的傾向性并受到多種因素的影響,評分員中受評分方法和評分標(biāo)準(zhǔn)影響的同時(shí)還會(huì)受自身背景的影響,如:性別、年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及評分經(jīng)驗(yàn)的影響。本研究旨在探討哪些因素會(huì)影響其評分。

      諸多因素中,由評分員主觀評分引入的誤差是影響考生最后得分最為直接的因素??谡Z測試評分,需要評分員在觀察考生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行主觀判斷[6]。因此,評分員在口語測試中不僅是考試操作實(shí)施環(huán)節(jié)中的一部分,更是決定分?jǐn)?shù)含義的重要環(huán)節(jié),評分的準(zhǔn)確性和一致性是決定考試信度甚至是效度的最為重要的因素之一。在影響因素方面,筆者著重分析了語言因素和非語言因素。前者包括交際效果、內(nèi)容和組織、語法和詞匯、語音語調(diào)、流暢性和可理解性;后者則包括任務(wù)完成情況、對考生的第一印象、考生的自信程度、考生之間的溝通以及身體語言等。

      二、研究方法

      本次研究樣本為參與TEP口語測試的評分員。參與本次研究的評分員共18名,其中男性5名,女性13名。所有評分員均為高校的英語教師,在測試前進(jìn)行培訓(xùn)并全部合格。測試前對所有評分員隨機(jī)分配了主副考官職責(zé),在測試過程中,主考官負(fù)責(zé)提問及與考生交流,最后根據(jù)考生表現(xiàn)給出一個(gè)整體分?jǐn)?shù),而副考官則全程不參與交流,根據(jù)測試評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分項(xiàng)打分。測試后所有評分員均完成了調(diào)查問卷的填寫并對部分評分員進(jìn)行了訪談。

      三、研究結(jié)果

      本次測試的考生是隨機(jī)從7個(gè)專業(yè)進(jìn)行選取,筆者對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),專業(yè)差異對考生成績的影響不顯著。女性考生的成績均值略高于男性考生,差異不明顯。因此,筆者在測試結(jié)束以后,筆者對評分員進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷的第一部分對評分員的基本信息進(jìn)行了采集,包括性別、年齡、專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和口試評分經(jīng)驗(yàn)。問卷的第二部分則涵蓋了可能影響評分的語言因素和非語言因素。問卷結(jié)束以后,又對部分評分員進(jìn)行了訪談,以期發(fā)現(xiàn)問卷調(diào)查可能遺漏的問題。

      1.評分員基本情況

      在所有的18位評分員中,女性13名,男性5名,大部分評分員的年齡在30到40歲之間,另有一人低于30歲,一人高于50歲,兩人介于40到50歲。9名評分員的專業(yè)為語言學(xué),5名為文學(xué),還有4名為其他專業(yè)。大部分評分員有五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所有評分員都有口語測試的評分經(jīng)驗(yàn)。

      2.語言因素

      在問卷調(diào)查過程中,筆者要求所有評分員根據(jù)以下六種因素對其評分的影響程度進(jìn)行排序:交際效果、內(nèi)容與組織、語法與詞匯、語音語調(diào)、流利程度、可理解性。

      對九位采用整體評分法的主考官而言,影響因素排名前三的分別是:交際效果、可理解性和流利程度。這一結(jié)果表明主考官更加注重考生的整體表現(xiàn)。而采用分項(xiàng)評分法的副考官則認(rèn)為以下三項(xiàng)影響最大,依次為:可理解性、語法與詞匯、內(nèi)容與組織。這表明副考官更注重評分標(biāo)準(zhǔn)里所列舉的項(xiàng)目。從而這一結(jié)果也表明,評分方法的差異對評分也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。所以,在設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)的過程中,設(shè)計(jì)者必須準(zhǔn)確把握各評分項(xiàng)的權(quán)重,以期能得到更為全面和客觀的評分。

      3.非語言因素

      對于影響評分過程的非語言因素,問卷包含五個(gè)方面:任務(wù)完成情況、對考生的第一印象、考生的自信程度、考生之間的交流和考生的身體語言。調(diào)查結(jié)果顯示,所有評分員均認(rèn)為排序前三的影響因素為:任務(wù)完成情況、考生之間的交流和考生的自信程度。這表明在非語言因素方面,采用整體評分法的主考官和采用分項(xiàng)評分法的副考官之間沒有顯著差異。這一結(jié)果表明非語言因素對采取不同評分法的評分員沒有產(chǎn)生明顯的差異性影響。

      4.補(bǔ)充性訪談

      問卷調(diào)查結(jié)束以后,筆者對部分評分員進(jìn)行了訪談。其中一名評分員指出,評分員在測試中的身體和心理狀態(tài)可能會(huì)影響測試結(jié)果;有四名員指出評分員的性格,內(nèi)向和外向性格的不同會(huì)在把握評分標(biāo)準(zhǔn)的松緊程度上有差異;有兩名評分員指出,評分員的評分經(jīng)驗(yàn)對評分的影響也不容忽視。

      四、結(jié)語

      綜合考慮以上因素,筆者發(fā)現(xiàn)在評分過程中,評分員很容易受各種語言與非語言因素的影響,從而造成評分從差異,因此評分員在測試過程中必須準(zhǔn)確地把握評分標(biāo)準(zhǔn),盡量避免其他因素的干擾。

      有些因素,如評分員的情緒和身體狀態(tài),是不可控的。因此,測試機(jī)構(gòu)必須對可控因素有一個(gè)很好的把握,如制定一個(gè)更詳細(xì)和明確的評分標(biāo)準(zhǔn),以縮小評分員之間的差異;加強(qiáng)對評分員的培訓(xùn)和測評,以提高評分員的素質(zhì)并淘汰不合格的評分員。對于影響測試分?jǐn)?shù)的因素和實(shí)際測試過程中這些因素所造成的影響,筆者認(rèn)為可以開展進(jìn)一步的研究。

      參考文獻(xiàn)

      [1]Bachman,L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford:Oxford University Press,1990.

      [2]Brown,A. & T. Lumley. Interviewer variability in specific purpose language performance tests [J].Language Testing,1998(1):43-64.

      [3]Brown,A. Interviewer variation and the co-construction of speaking proficiency [J]. Language Testing,2003(20):1-25.

      [4]Ross,S. Accommodative questions in oral proficiency interviews [J]. Language Testing,1992(9):173-186.

      [5]OLoughlin,K. The impact of gender in oral proficiency testing [J]. Language Testing,2002(19):169-192.

      [6]Myford. C. M. & E. W. Wolfe. Strengthening the ties that bind:improving the linking network in sparsely connected rating designs. TOEFL Technical Report TR-15:Princeton. NJ:Educational Testing Service,2000.

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