Jigsaw Reading在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用嘗試

管研樂

摘 要：Jigsaw是一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。它的操作方法是：把閱讀的語篇材料分解成若干個(gè)零散的片段，隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通詢問，形成小組進(jìn)行討論，從而對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整。最后進(jìn)一步加深對(duì)于語篇的理解，以提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：Jigsaw Reading;課例運(yùn)用;合作自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-021-2

為了有效地開展閱讀教學(xué)，我嘗試了jigsaw reading的教學(xué)模式。眾所周知，拼圖是學(xué)生非常喜歡的游戲，這種游戲既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者現(xiàn)以8A unit5 Reading the story of xi wang為例，談?wù)勅绾尾捎胘igsaw reading教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

一、確定文本，教材分析

8A unit5Wild animals這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)以大熊貓為代表的一些野生動(dòng)物的知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為第一課時(shí)，讓學(xué)生從了解一只名叫“希望”的大熊貓的成長過程，過渡到對(duì)大熊貓現(xiàn)存狀況的關(guān)注。文章列出大熊貓面臨的諸多危險(xiǎn)，以此喚起學(xué)生保護(hù)大熊貓的意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，他們的英語學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，但我們學(xué)校是達(dá)標(biāo)升級(jí)學(xué)校，班級(jí)學(xué)生英語水平差異非常大，學(xué)困生較多。而且本篇閱讀材料特別長，新單詞也特別多。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧到這些學(xué)生，讓他們也能體會(huì)到上課的樂趣。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法通常是讓學(xué)生帶著一個(gè)問題，快速瀏覽文章。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，再回答幾個(gè)詳細(xì)的問題。最后老師解釋語言點(diǎn)，再進(jìn)行練習(xí)。這種模式只能讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂氣氛非常沉悶，這樣學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)于那些學(xué)困生來說更像催眠曲。但運(yùn)用jigsaw reading策略，則可以改變這個(gè)局面。Jigsaw reading 閱讀活動(dòng)的意義在于每個(gè)學(xué)生都帶著目的來閱讀，每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)著必不可少的角色，促使他們調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，最大程度地參與小組活動(dòng)，盡全力傳遞他們所理解的信息，否則拼圖閱讀就會(huì)不完整。

二、分組合作，布置任務(wù)

Jigsaw reading的教學(xué)模式是通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，所以分組環(huán)節(jié)很重要。我們應(yīng)遵循“同組異持，異組同質(zhì)”的原則。一個(gè)小組內(nèi)各種能力的學(xué)生都有。小組之間能力均衡.每個(gè)成員在組內(nèi)都擔(dān)任一定的角色，負(fù)責(zé)一定的任務(wù).小組長尤其重要.起到小組領(lǐng)導(dǎo)者的作用。本篇文章可分為四部分，所以筆者按照平時(shí)學(xué)生的英語素養(yǎng)來劃分學(xué)生，每組包含“好中中差”四個(gè)學(xué)生。讓同一小組的同學(xué)坐在一起有利于任務(wù)的完成。本篇課文可分為四個(gè)拼圖：Part1（para1para3）——The growth of Xi Wang， Part2（para4） ——The problems giant pandas face， Part3（para5） ——The action we can take. Part4（para6） ——conclusion。筆者預(yù)先把文本內(nèi)容分成四篇閱讀材料并標(biāo)上A、B、C、D。每篇閱讀材料下面配以相應(yīng)的任務(wù)。這些閱讀的任務(wù)除了包含自己負(fù)責(zé)的材料之外，還涉及其他材料的問題。

在拼圖閱讀開始之前，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確的指導(dǎo)，要求小組的每位成員承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，有賴于每位成員的通力合作，只有每一位成員認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能全部完成，小組的每一位成員就像一副拼圖一樣，互相依賴，缺一不可。

三、Jigsaw reading的實(shí)施過程

1.基地小組初次閱讀

在Jigsaw reading實(shí)施之前，我先采用了根據(jù)圖片猜動(dòng)物的名稱，每次圖片出現(xiàn)一小塊，讓學(xué)生競(jìng)相猜測(cè)。同時(shí)問學(xué)生為什么這么猜，依據(jù)是什么，由此達(dá)到讓學(xué)生描述的目的，學(xué)生一開始興趣就被調(diào)動(dòng)了，很快把自己融入到課堂中。這樣做主要是想起到知識(shí)的鋪墊和引出課文內(nèi)容的作用，并且保證了之后的教學(xué)任務(wù)順利完成。學(xué)生按照四人一組的位置做好后，此時(shí)的小組可稱為基地小組。我隨機(jī)把A、B、C、D四篇閱讀材料發(fā)給學(xué)生。為了保證全班同時(shí)閱讀，而且為了控制閱讀的時(shí)間。每個(gè)小組拿到閱讀材料之后，要等待老師發(fā)出指令才能看閱讀材料。計(jì)時(shí)開始之后，每個(gè)學(xué)生開始閱讀屬于自己的閱讀材料。同時(shí)也要一起完成任務(wù)單內(nèi)容，組員一起交流答案。并且為到下面一個(gè)topic做好準(zhǔn)備。

2.專家組形成深層次討論

等所有的基地小組任務(wù)單都完成以后，拼圖被打破。我給各組每位成員一個(gè)號(hào)碼（14），來自不同組的相同號(hào)碼的同學(xué)進(jìn)行重組并被安排到同一個(gè)地方組成一個(gè)專家小組。通過討論交流各自了解到其他TOPIC信息。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生還必須依靠小組的力量，解決這一段材料當(dāng)中所出現(xiàn)的新單詞和句型，所有內(nèi)容必須保證每個(gè)小組的成員都要參與。這時(shí)成員已經(jīng)成為了本篇閱讀材料的專家。專家小組成員通過互相交流了解到不同的信息后，回到原始的基地組就可以成員講解討論其他閱讀材料的內(nèi)容，新單詞和新句型。此時(shí)拼圖完整。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)慕o予幫助。

3.建立平等科學(xué)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

閱讀評(píng)價(jià)方式有多種，可以是教師確定，可以是學(xué)生自己確定，也可以由師生共同商討確定等。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往由教師確定，這當(dāng)然是值得提倡的，因?yàn)榻處熣加邢鄬?duì)充足的和必要的評(píng)價(jià)資源，有豐富的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，確定閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)責(zé)無旁貸。學(xué)生自己確定閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是允許的，也值得鼓勵(lì)，但由于受到諸多因素如評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)缺乏、評(píng)價(jià)能力不足等的影響和限制，學(xué)生很難獨(dú)立地較好地完成這樣的任務(wù)。這就需要教師的幫助和指導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我確定閱讀目標(biāo)的能力。但當(dāng)學(xué)生自己確定閱讀目標(biāo)的能力還未形成之前，最好的方式應(yīng)該是師生合作共同商定，師生合作共同商定閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)有以下好處：首先，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用;其次，承認(rèn)個(gè)體閱讀差異，因材定評(píng)，有的放矢，可使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更趨合理合適;再次，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)其自主評(píng)價(jià)的興趣，自主確定的閱讀目標(biāo)往往對(duì)學(xué)生自己更有吸引力和閱讀推動(dòng)力。

4.信息還原，回歸語篇閱讀

我們都知道語篇閱讀要有整體性。對(duì)語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解和整體輸出的思想。Jigsaw reading幫助學(xué)生分塊掌握了文本的不同部分，學(xué)生經(jīng)歷了拼圖——打破——拼圖。但是文本內(nèi)容還是比較散，原本是完整的一篇課文，被筆者硬生生割裂成了四塊，信息沒有連貫性。所以筆者在jigsaw reading實(shí)施完畢后并未匆匆結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容而是讓所有基地成員再次討論歸納出自己組閱讀材料的主題句，然后按照對(duì)文本的理解排序還原。由“細(xì)節(jié)”到“整體”，從而達(dá)到“先見樹，后見林”的效果。而且學(xué)生的閱讀是自發(fā)的行為，因?yàn)橛幸蓡?，因?yàn)橄肓私猓驗(yàn)橐ブv給別的同學(xué)聽，這就大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)要避免過多地接受學(xué)習(xí)，避免死記硬背，提倡學(xué)生主動(dòng)參與交流合作，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，分析問題與解決問題的能力。這個(gè)jigsaw reading教學(xué)模式正符合了新課程的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料討論、求證、思考、判斷不斷提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。