如何在高考小說(shuō)閱讀中把握主題

陳劍林

摘 要：能否準(zhǔn)確把握小說(shuō)的主題對(duì)學(xué)生的小說(shuō)閱讀活動(dòng)有著極為關(guān)鍵的作用，它不僅能夠使學(xué)生更好地理解小說(shuō)的情感以及思想，還能使之在主題影響下對(duì)小說(shuō)中的細(xì)節(jié)內(nèi)容等產(chǎn)生更深層次的了解與把握。想要讓學(xué)生在高考小說(shuō)閱讀中把握主題，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)結(jié)合劇情和人物形象進(jìn)行分析，結(jié)合小說(shuō)中典型環(huán)境進(jìn)行分析以及結(jié)合創(chuàng)作背景和語(yǔ)言進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀;主題把握;高考;高中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-128-1

對(duì)小說(shuō)主題的把握是高中生在閱讀理解中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與情感進(jìn)行了全方面的考校，還將學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀等生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)。那么，如何才能使學(xué)生在小說(shuō)閱讀中更好地把握其主題呢？經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。在此，筆者僅以蘇教版高中語(yǔ)文教材所涉及到的一些小說(shuō)作品為例來(lái)談?wù)勛陨淼睦斫馀c認(rèn)識(shí)。

一、結(jié)合劇情和人物形象進(jìn)行分析

眾所周知，劇情和人物可謂是小說(shuō)中最重要的組成部分，也是小說(shuō)的生命之所在。在我們身邊，就有很大一部分人在閱讀小說(shuō)時(shí)都是在看劇情和人物。因此，倘若學(xué)生能夠在小說(shuō)閱讀中結(jié)合劇情和人物分析，那么，他們對(duì)于小說(shuō)主題的把握勢(shì)必會(huì)事半功倍。

比如，作為我國(guó)四大經(jīng)典名著之一，《紅樓夢(mèng)》有著極為豐富的內(nèi)涵，在談及《紅樓夢(mèng)》的主題時(shí)，魯迅曾經(jīng)說(shuō)到：“誰(shuí)是作者和續(xù)者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事……”由此可見(jiàn)，《紅樓夢(mèng)》的意蘊(yùn)之豐滿。然而，無(wú)論是哪一種，我們都能從賈府的衰亡中感受到封建社會(huì)必將消亡的命運(yùn)。而這一主題的呈現(xiàn)，在林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)便已經(jīng)略見(jiàn)端倪。

在《林黛玉進(jìn)賈府》中，從劇情來(lái)看，我們不僅可以看到封建社會(huì)的等級(jí)森嚴(yán)，還可以看到封建大家族的奢侈與繁文縟節(jié)。比如，在林黛玉進(jìn)賈府之時(shí)，因?yàn)樽陨矸至坎粔颍荒軓奈鹘情T(mén)進(jìn)入賈府（比如，元春歸省時(shí)正門(mén)方才打開(kāi)）。與此同時(shí)，為林黛玉抬轎子的小廝在中外院進(jìn)入內(nèi)院時(shí)也換了幾波人，原因無(wú)他，憑著這些小廝的身份和地位，他們是不能向著更高等級(jí)的內(nèi)院出入的，否則就會(huì)被視為越矩。同樣，從眾人的虛偽與逢迎，王熙鳳的討好以及黛玉的小心與謹(jǐn)慎中，我們不難看出這個(gè)封建大家族的魚(yú)龍混雜與人心叵測(cè)。

二、結(jié)合小說(shuō)中的典型環(huán)境進(jìn)行分析

環(huán)境描寫(xiě)亦是小說(shuō)創(chuàng)作中的重要內(nèi)容之一，它不僅能夠?yàn)榻巧幕顒?dòng)等提供恰到好處的活動(dòng)空間、渲染、襯托角色的心情，甚至還帶有某種預(yù)示功能，讓讀者通過(guò)環(huán)境瞄寫(xiě)便能夠窺見(jiàn)小說(shuō)的主題思想。

比如，沈從文的《邊城》通過(guò)湘西邊地少女翠翠的愛(ài)情悲劇寫(xiě)出了一曲充滿愛(ài)和美的人生頌歌，體現(xiàn)了作者對(duì)理想美的執(zhí)著追求。即便故事最終以悲劇收尾，但是，我們?nèi)耘f為那些充斥于其中的親情、友情、愛(ài)情而感動(dòng)。比如，在《邊城》中，沈從文這樣描述翠翠所生活的環(huán)境：溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚(yú)來(lái)去皆可以計(jì)數(shù)。從這段環(huán)境描寫(xiě)中，我們不難感受到這方水土的潔凈與美好。

三、結(jié)合創(chuàng)作的背景和語(yǔ)言進(jìn)行分析

眾所周知，每一篇作品的誕生都或多或少的受到時(shí)代背景的影響。因此，熟練掌握作者的創(chuàng)作背景，對(duì)小說(shuō)主題的理解有著極為關(guān)鍵的作用。

比如，魯迅的短篇小說(shuō)《祝?！吠ㄟ^(guò)對(duì)祥林嫂悲慘命運(yùn)的講述從多個(gè)方面揭露了政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)以及夫權(quán)等對(duì)中國(guó)婦女的迫害。同時(shí)，作者并借助祥林嫂和富人生活的對(duì)比來(lái)凸顯祥林嫂的不幸，突出了反封建的主題。

《祝?！穼?xiě)于1924年。在此時(shí)，滿懷革命熱情的魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發(fā)。然而，出乎意料的是，辛亥革命后，封建帝制雖然被推翻，但是一些地主階級(jí)的軍閥官僚站了起來(lái)，廣大人民仍然生活在水深火熱之中。痛定思痛的魯迅在沉思中完成了《祝?！?。因此，在《祝?！分形覀兛梢钥吹揭欢巫顬檎鎸?shí)的民國(guó)歷史。

比如，魯迅曾經(jīng)在文章中這樣的一段描寫(xiě)：

“剛才，四老爺和誰(shuí)生氣呢？”我問(wèn)。

“還不是和樣林嫂？”那短工簡(jiǎn)捷的說(shuō)。

“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊的問(wèn)。

“老了。”

“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來(lái)，臉上大約也變了色，但他始終沒(méi)有抬頭，所以全不覺(jué)。我也就鎮(zhèn)定了自己，接著問(wèn)：

“什么時(shí)候死的？”

“什么時(shí)候？——昨天夜里，或者就是今天罷?！艺f(shuō)不清?！?/p>

“怎么死的？”

“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒(méi)有抬頭向我看，出去了。

通過(guò)短工的回應(yīng)，我們不僅能夠看到人情之冷漠，世態(tài)之炎涼，更能看到那個(gè)吃人不吐骨頭的社會(huì)。如此冷漠、無(wú)禮的社會(huì)又豈能不被推翻？當(dāng)讀者一旦產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，作者的目的就達(dá)到了。

總而言之，小說(shuō)主題的把握雖然是一件較難的事情，但是只要學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)其中的一些關(guān)鍵要素（如劇情、人物分析、小說(shuō)環(huán)境以及創(chuàng)作背景等）進(jìn)行有序處理與分析，那么，學(xué)生一定會(huì)在小說(shuō)主題的把握上有所成就。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周志紅，陳黎.新課程高考語(yǔ)文卷小說(shuō)文本特點(diǎn)的分析與啟示[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（05）.

[2]顧吟圓.從敘事藝術(shù)視角探尋小說(shuō)閱讀教學(xué)新思路[J].文學(xué)教育（上），2013（04）.