小學美術作業(yè)有效評價三策略

劉娟

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！币虼耍尸F(xiàn)小學美術作業(yè)評價方式，應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

關鍵詞：無效評價;有效評價;對策

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-046-1

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！币虼耍尸F(xiàn)小學美術作業(yè)評價方式，應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、遞進的作業(yè)內(nèi)容，是“作業(yè)評價”的健康“食源”

《義務教育美術課程標準（2011年版）》在論述美術作業(yè)評價時指出：“要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展?！闭n堂作業(yè)要求既要與課堂教學目標保持一致，也要充分考慮到學生個體發(fā)展的差異性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和情感體驗，可以因材施教分梯度進行作業(yè)要求。通過設置梯度漸進不同層次的作業(yè)內(nèi)容，讓學生可以根據(jù)自己的能力水平自由選擇作業(yè)內(nèi)容，使他們在自由的環(huán)境中輕松地學習美術，體驗到了成功帶來的快樂和喜悅;教師可以根據(jù)個體的差異性實施不同的評價標準。這樣既能激發(fā)學生的主動參與性，也能提高教學效率。學生小A的第一次美術作業(yè)畫的是毛線團，這是四歲涂鴉階段孩子最喜歡畫的線條。當時我很詫異，為什么會這樣？后來，我專門為他“量身制作”一些作業(yè)內(nèi)容和評價標準，而且盡可能捉住他作業(yè)中的“亮點”。一段時間后，小A把作業(yè)拿到我的面前，讓我驚喜不已的是——他進步了。值得慶幸的是：我沒有用統(tǒng)一的標準和作業(yè)內(nèi)容將他否定，而是尊重他的能力差異，他也可以做到最好的自己。

二、言而有物的評價內(nèi)容，是實施“有效評價”的基礎

“好的評價是公開的，及時的，即學生應該知道在作業(yè)之前、作業(yè)之中、作業(yè)之后，他們的作業(yè)會在哪些方面被如何評價。公開宣布評價學生能力和學習水平的形式、標準，家長、教師、學生就能參與其中。好的評價更是具有激勵性的，能讓事物往更好地方向努力”。所以，在日常的教學中應重視激勵性評價的運用。

具有良好激勵效果的贊揚、肯定性評價應該即時、真誠、具體。評價者可以通過下面這三個步驟使贊揚變得具體而實在;（1）客觀描述你所見到的，如“你這次作業(yè)，運用了加強輪廓線的方法，突出了主體”;（2）盡可能地描述出你的感受，“這么快就把學到的知識運用在自己的創(chuàng)作中，不是人人都能做到的”;（3）用簡明扼要的話概括他的優(yōu)點。如你的作品色彩協(xié)調(diào)，主體突出?！币话阏f來，即時、真誠、具體的贊揚可以體現(xiàn)出評價者的真誠態(tài)度，學生更容易接受這樣的評價，也更明確自己在哪一點得到了評價者的肯定。

三、多元的評價方式，為“有效作業(yè)評價”保駕護航

1.運用“圖解式評價”，激發(fā)低年級學生的創(chuàng)作激情

在日常的美術教學中，我們通常會用貼畫激勵學生，首先要賦予這些貼畫不同的含義，再進行相應的獎勵，這就是“圖解式”評價方法。例如，“小嘴巴”圖案說明他（她）在學習美術活動過程中積極思索、敢于大膽發(fā)言、質(zhì)疑答疑;“心”形圖案說明他（她）在創(chuàng)作活動中凸顯了自己的感受，作品有自己的想法與創(chuàng)意;“小手”圖案說明他（她）在創(chuàng)作手段上有自己的方式，或精巧細致、或新穎別致等。在作品完成之后，小朋友親手把自己在學習過程中得到的小貼畫貼在作品中，這樣，對于本次作品不同角度的優(yōu)點與下次作品努力的方向，每個人心里都會比較明確，有利于他們及時的揚長避短，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高他們的繪畫能力。

2.運用“表格式評價”，激發(fā)中高年級學生的創(chuàng)作激情

正如多元智能學說對教學評價的啟示——多一把“尺子”，就多一批好學生，我們把所有與學習有關的因素分為美術智力因素與非智力因素兩大類。其中非智力因素中含合作精神、學習態(tài)度、常規(guī)習慣幾個要素;而美術智力因素含構圖、色彩、創(chuàng)意等六個要素。基于以上考慮。筆者設計了這樣的表格式評價方法。此方法更適用于中高年級學生，在三四年級中也可運用，這里只作簡單的描述。對每項都按初級和高級兩個層面給出相應的定義。

這種表格式評價方法只需要填星即可，簡單方便，最大優(yōu)點是讓教師對學生的評價有依據(jù)，幫助學生認識自己的長處和不足，以得出努力方向。如果一張作業(yè)需要兩課時，教師可根據(jù)對學生的重點要求變換評價內(nèi)容和項目。每次評價的項目最好不要超過三項，而且標準要具體化。

總而言之，在小學美術課堂教學中，以適當?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容、多元的評價形式為切入口，結合美的法則、注重學生豐富的情感、個性特點對學生的每一次美術作業(yè)，進行及時、有效的評價，是增加孩子們繪畫活力與創(chuàng)造力的源泉，是激勵學生學習美術的興趣，提高他們的美術素養(yǎng)的保障。