張俊榮

【摘要】近年來(lái)，重視語(yǔ)文教學(xué)的呼聲越來(lái)越高，語(yǔ)文教學(xué)理念在不斷更新，語(yǔ)文教學(xué)也備受青睞，各種語(yǔ)文實(shí)踐也在不斷地試行。高中語(yǔ)文更是如此，高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)比例的提高，便是最好的證明。但是，目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，卻令人擔(dān)憂，引人思考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文?課堂教學(xué)?現(xiàn)狀?策略高中語(yǔ)文內(nèi)容相比初中更加豐富，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有相對(duì)系統(tǒng)的理解和領(lǐng)悟。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的鑒賞能力，對(duì)作品要有一定的理解和感悟。但是目前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，卻不盡人意。為提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革。

一、教師主導(dǎo)太多，學(xué)生實(shí)踐太少

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師唯恐落下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每篇文章進(jìn)行細(xì)致的剖析，卻忽略了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。覺(jué)得學(xué)生過(guò)多的參與，會(huì)浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間，故而教師常常自己口若懸河，馳騁課堂之上。但不知教師這樣的兢兢業(yè)業(yè)，卻妨礙了學(xué)生前進(jìn)的步伐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不但沒(méi)有提高，相反卻制約了他們的思維的發(fā)展。這不能不令人擔(dān)憂，令人思考。

語(yǔ)文課是提高學(xué)生的感知能力、對(duì)事物的分析能力以及表達(dá)能力的平臺(tái)，如果學(xué)生很少有鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生鑒賞能力和領(lǐng)悟能力的提高，又該從何說(shuō)起呢？這就如旅游過(guò)程中若一味聽(tīng)導(dǎo)游的講解，沒(méi)有自己的觀察和親歷，游客怎會(huì)對(duì)該地有深刻的印象和滿滿的收獲？可在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師就在不知不覺(jué)中充當(dāng)了這貫穿始終的導(dǎo)游。學(xué)生缺乏實(shí)踐，一旦面對(duì)考試或語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，便會(huì)無(wú)從下手。

二、課堂上合作交流較多，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)

新課程教學(xué)理念提倡課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)一改教師“一言堂”的沉悶教學(xué)，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)增加新的活力。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師在平時(shí)上課時(shí)仍采用教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，只是在組織聽(tīng)課活動(dòng)中，采用合作交流形式，這樣看似熱熱鬧鬧師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，貌似充分的合作交流的方式，效果甚微。其實(shí)，真正的素質(zhì)教學(xué)理念是發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析。學(xué)生之間的合作交流應(yīng)該是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，思考不得，再進(jìn)行合作交流，這樣學(xué)生才能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，以使自己更上一層樓。而目前的高中課堂教學(xué)中的合作交流用去的時(shí)間較多，在學(xué)生沒(méi)有自主思考的情況下，進(jìn)行合作交流，正如無(wú)源之水，無(wú)本之木。這種合作交流只能流于形式，成了花架子，新課程教學(xué)理念的落實(shí)只能成為泡影。

三、課堂教學(xué)不能有效實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)往往涉及到的是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生并不能真正參與其中，時(shí)間長(zhǎng)了，經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越自信，積極性較差的則會(huì)越來(lái)越被動(dòng)，越來(lái)越不善于發(fā)言。這樣學(xué)生很難表達(dá)出自己的理解和認(rèn)識(shí)，潛意識(shí)里會(huì)受其他學(xué)生觀點(diǎn)的牽制，自己學(xué)習(xí)情況就會(huì)處于被動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到影響。筆者認(rèn)為，針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要樹(shù)立榜樣，號(hào)召學(xué)生向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，努力進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；蛘呓處煻嘟M織一些趣味性的語(yǔ)文活動(dòng)，督促學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓學(xué)生在活動(dòng)中品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。整個(gè)過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)平時(shí)不善于發(fā)言的學(xué)生積極參與，教師一定給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生慢慢地就會(huì)成為課堂的主體，以點(diǎn)帶面的課堂教學(xué)效果也會(huì)實(shí)現(xiàn)。

為了改變目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。為了更好地讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑入手。教師們都知道課前預(yù)習(xí)非常重要，但通常情況下，都是被一些“時(shí)間緊、任務(wù)重”這樣的理由限制了，這樣就會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。試想整個(gè)教學(xué)都是教師在硬拉著學(xué)生的鼻子走，能取得良好的教學(xué)效果嗎？但學(xué)生如果進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)展開(kāi)思考的同時(shí)，定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)若和小組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閹熒?dòng)，學(xué)生在質(zhì)疑中鍛煉思維能力，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，當(dāng)然也增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

2.以改革教學(xué)過(guò)程為契機(jī)，制定合作探究的提綱。一方面，要遵循教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，以達(dá)到啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的作用。

3.從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率，應(yīng)從語(yǔ)文實(shí)踐著手。應(yīng)有效利用課外時(shí)間，定期開(kāi)展演講會(huì)，辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、成語(yǔ)接龍等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以改變平時(shí)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的單一化、唯一性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、拓展語(yǔ)文視野的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王和衛(wèi).淺談如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012，（4） ：153.