惠驛晴

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育領(lǐng)域中一種全新的教育教學(xué)模式，能夠有效推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革。但是，在教學(xué)當(dāng)中融入翻轉(zhuǎn)課堂的全新模式是否行之有效，目前尚且缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用以支撐該問題。研究旨在高校的教學(xué)當(dāng)中融入翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，期望可以表明該模式的有效性及普適性較強(qiáng)，對(duì)于推動(dòng)高校課程的改革與創(chuàng)新具有實(shí)踐意義，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂?教學(xué)模式?實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)前，隨著教育教學(xué)的不斷改革，提高高校教育教學(xué)水平已成為相關(guān)教育機(jī)關(guān)以及廣大教育者刻不容緩的目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行充分提升的同時(shí)加以改革。同時(shí)，隨著教育信息化的發(fā)展與深入，將教學(xué)模式不斷創(chuàng)新使當(dāng)下教育體系改革的重中之重。如此一來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式便隨著時(shí)代教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，從此，高校教育改革踏上了新的征程。翻轉(zhuǎn)課堂，又可稱之為顛倒課堂，即將傳統(tǒng)課堂教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課程開始之前，對(duì)課程知識(shí)有一個(gè)預(yù)先的學(xué)習(xí)與了解，以便于在課堂當(dāng)中可以更好地吸收與理解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在美國(guó)的一些中小學(xué)教師在課堂教育的嘗試中產(chǎn)生的。目前，該種教學(xué)模式已普遍運(yùn)用到了高校的課堂教學(xué)中。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念

翻轉(zhuǎn)課堂即顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)重的“知識(shí)內(nèi)化”與“知識(shí)傳授”兩個(gè)階段，使學(xué)生再課前通過教學(xué)視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，能夠獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后通過課堂的學(xué)習(xí)，以小組討論以及寫作探究等方式解決問題，進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征如下：將常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)予以顛倒，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知緩解，該過程需要高校大力配合，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)并且營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并配以導(dǎo)學(xué)案、微課以及常規(guī)教材等學(xué)習(xí)資源的大力支持;增加課堂當(dāng)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間的溝通與交流，從而共同改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行大幅度轉(zhuǎn)變，將“先學(xué)后教”以及“以學(xué)定教”的先進(jìn)教育教學(xué)思想予以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，使課堂的教學(xué)更具時(shí)效性，幫助學(xué)生樹立更為專業(yè)化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視課本當(dāng)中知識(shí)與內(nèi)容的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高校的應(yīng)用，使教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變，從而將教學(xué)的中心與重心都投入到組織課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)中，從而有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

（三）提升人才質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式以及教育流程的創(chuàng)新，從本質(zhì)上有效幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，解決當(dāng)前的聚焦問題，培養(yǎng)其更高階段的思維與創(chuàng)新能力，有利于更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的全面型人才。

三、在高校教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)建強(qiáng)大的在線教學(xué)平臺(tái)

在線的教學(xué)平臺(tái)具有強(qiáng)大的功能，能夠?yàn)閺V大高校教師營(yíng)造開放且能共享的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，并通過實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)、學(xué)習(xí)分析與反饋等諸多功能，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)能夠充分利用學(xué)校現(xiàn)有的平臺(tái)，并進(jìn)行再次開發(fā)，還能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)予以自主開發(fā)。

（二）對(duì)教學(xué)資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂化改造

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源能否滿足課堂教學(xué)所需提出了更高要求，其中最重要的兩類資源分別為微視頻與測(cè)試題。高校教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將教材中的知識(shí)點(diǎn)予以細(xì)化，從而設(shè)計(jì)出課程的微視頻。如果這種全新的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠與其他教學(xué)目標(biāo)相互契合，那么教師就能夠直接引用該教學(xué)手段;否則便可以借鑒反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源予以改造，從而創(chuàng)生出全新的教學(xué)資源予以應(yīng)用。

（三）開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以將其分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)兩種，迎合現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，營(yíng)造開放式、多元化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中完成知識(shí)的內(nèi)化，并在該過程中動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，需予以高度關(guān)注，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整與彈性預(yù)設(shè)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的僵硬化與固定化的弊端。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)策略

高校教師應(yīng)按照實(shí)際的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)實(shí)況的教學(xué)策略，并且按照教學(xué)反饋對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。如可以通過分層教學(xué)策略以及支架教學(xué)策略等，更加有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí);通過圍繞具體問題進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)等模式與策略，提升學(xué)生的綜合能力。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

為了有效確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠順利運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)建立一套多元化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與內(nèi)在潛力。例如，教師可以通過在教學(xué)的微視頻當(dāng)中適當(dāng)嵌入與教學(xué)相關(guān)的測(cè)試或者是發(fā)布一些習(xí)題，利用系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)價(jià)功能以及通過小組互評(píng)的方式，反饋出客觀題與主觀題，以便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以檢測(cè)。

四、結(jié)語

本研究旨在分析教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂特征及實(shí)踐研究，廣泛吸納翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于高校人才培養(yǎng)所具有的積極作用，通過構(gòu)建高校的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與理念，探究其實(shí)踐意義，結(jié)合我國(guó)當(dāng)下高校教育實(shí)際情況，開展符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，逐漸形成“以個(gè)人學(xué)習(xí)空間與專業(yè)課程為基礎(chǔ)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于推動(dòng)我國(guó)高校教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，對(duì)于培養(yǎng)綜合型人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏曉峰.推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的有效途徑[J].課程教育研究，2016，（31）.

[2]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（4）：20.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148.

[5]成媛.網(wǎng)絡(luò)輿情環(huán)境下高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，（36）.

[6]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6） ：66.

[7]李春艷.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）.

[8]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2016，（1） ：60.

[9]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2） ：55.

[10]謝幼如，伍文燕，倪妙珊.PLS提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的行為模式研究[J].電化教育研究，2015，（6） ：31.