網(wǎng)絡教學資源在歷史課堂教學中的應用探索

趙軍鋒

如今，在中學歷史課堂中，網(wǎng)絡資源已成為一種重要的教學資源，且逐漸被廣大師生認同。對網(wǎng)絡教學資源在歷史課堂教學中的應用探索，是指在歷史課堂教學中充分將網(wǎng)絡教學資源與傳統(tǒng)歷史課堂教學優(yōu)化結(jié)合，提升網(wǎng)絡教學資源的利用方式、方法、途徑及效益，促進歷史教學的新發(fā)展。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對課程資源的利用與開發(fā)建議提到：“歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源?！痹谛乱惠喕A教育課程改革中出版的各種版本的中學歷史教科書，都在附錄部分向教師和學生提供了多家歷史相關網(wǎng)站和歷史教育網(wǎng)站的網(wǎng)址，為教師和學生使用網(wǎng)絡教學資源提供了便利。教師可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁并進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學資源。因此，在歷史教學中利用網(wǎng)絡教學資源有利于實現(xiàn)歷史課程目標。

此外，建構(gòu)主義學習理論認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?！?“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。從建構(gòu)主義的學習觀和教學觀看，“網(wǎng)絡教學資源在歷史課堂教學中的應用”有助于生成上述四大要素，是非常合適的知識建構(gòu)的認知過程。

例如，在進行《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》一課的教學過程中，我出于這樣的思考：本課因?qū)儆诋敶?jīng)濟領域的重要現(xiàn)象，內(nèi)容的邊際不易把握?！笆澜缃?jīng)濟的全球化趨勢”產(chǎn)生的重要原因之一也是網(wǎng)絡信息技術(shù)的推動，因而對本課的教學設計我挖掘了相關的網(wǎng)絡教學資源融入其中，這樣更有利于學生了解經(jīng)濟全球化的發(fā)展進程、原因和影響，能夠提高學生辨證分析問題的能力。在本課導入環(huán)節(jié)，我以2018年俄羅斯世界杯上的中國元素導入，如“在2018俄羅斯世界杯官網(wǎng)上列出的15家贊助商及合作伙伴中包括了5家中國企業(yè)，包括世界杯合作伙伴萬達、贊助商企業(yè)海信、蒙牛，以及區(qū)域贊助商雅迪。這些企業(yè)的廣告語在球場場邊也是十分醒目，熟悉的漢字給我們帶來了一種親切感更是一種參與感。就連俄羅斯世界杯的吉祥物西伯利亞平原狼“扎比瓦卡”也是由中國企業(yè)孚德生產(chǎn)制造，他們還一舉拿下了世界杯的周邊，比如毛絨玩具、鑰匙扣、球衣、馬克杯等相關100多種商品的授權(quán)。如此，學生更能體會經(jīng)濟全球化過程中的中國元素，有助于其切身理解這一歷史概念。此外，在本課的其他教學環(huán)節(jié)我也準備了很契合主題的網(wǎng)絡資源內(nèi)容輔助教學，收到了很好的效果。

那么應如何更好地在歷史課堂教學中應用網(wǎng)絡資源呢，結(jié)合新課改的推行和自己的教學實踐，我進行了如下探索。

一、逐漸轉(zhuǎn)變歷史教學資源利用的觀念

1.學生觀

在歷史教學過程中，不僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣;看學生是否喜歡歷史課;看學生學習的積極性是否完全被調(diào)動，是否增強了學生的歷史學科核心素養(yǎng)意識，提高了學生的歷史學習興趣。近年來，通過網(wǎng)絡教學資源在歷史課堂上的應用探索，大部分學生體會到歷史課并不那么枯燥乏味，歷史離我們也并不遙遠，它就在我們身邊，從而對歷史產(chǎn)生親切感?；诖耍跉v史課堂上借助網(wǎng)絡教學資源，能使學生主動探究、主動參與、合作學習，有助于提高學生的學習興趣和探究能力。

2.質(zhì)量觀

歷史學科原來是我校比較薄弱的學科，在現(xiàn)行的高考方案下，學生對其也不重視，我希望通過網(wǎng)絡教學資源在歷史教學的中應用，經(jīng)過幾年的努力，能使學生的歷史成績大幅度提高。成績的提高得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，依托相對比較單一的紙質(zhì)教學資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞罁?jù)課程內(nèi)容，借助網(wǎng)絡教學資源和現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結(jié)出概念，多角度學習探究教學目標，體驗式學習。并且，在初步實施過程中，此方式已收到良好的效果。

3.教學觀

教學觀的調(diào)整是質(zhì)量觀實現(xiàn)的前提，借助網(wǎng)絡教學資源轉(zhuǎn)變師生角色，把學習的主動權(quán)真正交給學生，教師當好組織者、指導者和參與者，借助網(wǎng)絡教學資源提升學生的學習體驗。這樣既能增強教師的敬業(yè)精神和科研意識，也能提高教育科研水平，教師會教、善教，教學水平會不斷提高。

二、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)途徑

1.逐步建立師生開發(fā)利用網(wǎng)絡教學資源的意識

廣大歷史教師可以從校內(nèi)、校外相關的歷史教學網(wǎng)站挖掘網(wǎng)絡教學資源，經(jīng)過整合加工應用于歷史課堂。如本校校園網(wǎng)中的歷史學教學材料，區(qū)、市等各級教研網(wǎng)站，人民教育出版社網(wǎng)站，“中學歷史教學園地”等網(wǎng)站。例如，我在每節(jié)歷史課上都向?qū)W生介紹“歷史上的今天”的歷史事件，這個歷史素材就是從“中學歷史教學園地”中獲取的。教師平時也可以向?qū)W生推薦一些歷史學習方面的相關網(wǎng)站，作為課前預習和課后拓展的延伸。

2.時刻關注新聞報道或媒體信息

教師應及時捕捉網(wǎng)絡教學資源，并將之與歷史課堂教學有機結(jié)合，使歷史課堂“活”起來。

三、網(wǎng)絡教學資源在歷史教學的應用方法

1.加強相關“網(wǎng)絡教學資源應用”理論知識的學習

教師應加強對網(wǎng)絡教學資源理論知識的學習，如主體教育理論、人本教育理論等。教師要學會對網(wǎng)絡教學資源進行遴選、甄別，把學到的理論知識在歷史教學中有效應用，以此促進歷史教學效率的不斷提高。

2.多參加相關活動的培訓學習

例如，我每年都會在“江蘇教師管理”網(wǎng)站參加一定數(shù)量的網(wǎng)絡教學培訓，關注網(wǎng)絡資源教學動態(tài)，積極學習、優(yōu)化網(wǎng)絡教學資源在歷史課堂教學中的應用。