施麗燕

生態(tài)型課堂與傳統(tǒng)課堂不是對立的，不是要推翻原來的教學(xué)課堂重建新課堂，而是在傳承傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，它尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，從傳統(tǒng)的師教生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸餐骄繉W(xué)習(xí)，旨在不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以便更好地實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人功能。近年來，筆者從開展情感教學(xué)、生活教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)的視角，對道德與法治生態(tài)型課堂的建設(shè)進(jìn)行了有益探索。

一、情感教學(xué)，讓課堂充滿感情

教師充滿激情的教學(xué)可以影響和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而讓學(xué)生在認(rèn)知、行為上產(chǎn)生積極的反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此，作為教師，我們要構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，以情感人，以情激趣，提升他們學(xué)習(xí)的自覺性、加深其對知識(shí)的理解、提升其實(shí)踐道德行為的能力，不斷提高道德與法治課教學(xué)的實(shí)效。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“家的意味”時(shí)，筆者導(dǎo)入教學(xué)時(shí)播放了一則公益廣告：一位嬰兒一直在啼哭，人們采取很多方式想讓他安靜下來，換了很多人來抱他、唱歌給他聽，但都失敗了。最后是一位男子的懷抱，讓他安靜下來并笑了，原來這位男子剛做了更換心臟的手術(shù)。而捐獻(xiàn)心臟的就是這位嬰兒的媽媽。這則視頻讓學(xué)生們產(chǎn)生了情感上的共鳴，體會(huì)到家是我們心靈的港灣，孩子與父母之間的情感是割舍不斷的，進(jìn)而為解決親子沖突、加強(qiáng)親子溝通準(zhǔn)備了情感基礎(chǔ)。構(gòu)建初中道德與法治生態(tài)型課堂，教師應(yīng)該從職業(yè)道德的高度培育良好的情感，時(shí)刻謹(jǐn)記自己的言行舉止無時(shí)無刻都在影響著學(xué)生。教師要以高度的責(zé)任感約束自己，走出舒適區(qū)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新方法;要以高度的理智感控制自己的負(fù)面情緒，努力尋求方法進(jìn)行疏導(dǎo);要以高度的美感架構(gòu)課堂，呈現(xiàn)知識(shí)的美與邏輯性;要以幸福感作為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究的樂趣、教師的滿足感，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，并從課堂內(nèi)衍生到課堂外，幫助學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的人，使其收獲幸福人生。

二、生活教學(xué)，讓課堂充滿生機(jī)

作為教師，我們要深入了解學(xué)生的真實(shí)需要，面向豐富多彩的社會(huì)生活，善于開發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，添加一些熱門的社會(huì)事件組織教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活、引領(lǐng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)其良好品德的發(fā)展，法治素養(yǎng)的增強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“社會(huì)生活離不開規(guī)則”時(shí)，我就引入了社會(huì)各界廣泛關(guān)注的“重慶公交墜江案”，課堂先播放了案件的大致經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生分別從三個(gè)關(guān)鍵人物入手探究。人物一：乘客劉某。她是一個(gè)怎樣的人？她為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)？我們應(yīng)該如何調(diào)控情緒？人物二：司機(jī)冉某。他是一個(gè)怎樣的人？作為司機(jī)，他有哪些責(zé)任？面對劉某的吵鬧攻擊，除了出手還擊以外有沒有其他方法？遇到類似突發(fā)事件，我們應(yīng)該如何處理？人物三：車上的其他乘客。他們是怎樣的人？當(dāng)遇到社會(huì)矛盾，我們該如何自處？如何遵守規(guī)則？通過設(shè)置問題、自助探究和小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合心理、道德、法律等知識(shí)，探究案件背后的教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)和處置突發(fā)事件的能力。教師在選取案例時(shí)，要充分考慮學(xué)生的成長背景、身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，選取他們身邊有意義的、契合的案例引入課堂教學(xué);要切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從已有的經(jīng)驗(yàn)遷移至新的知識(shí);在引入生活化素材時(shí)，應(yīng)重視素材的質(zhì)量，做到去粗取精，去偽存真;應(yīng)針對素材精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思維;在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，多種方式全面評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，提升教學(xué)實(shí)效。

三、合作學(xué)習(xí)，讓課堂充滿活力

筆者在平時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)不少問題：學(xué)生圍坐在一起，圍而不論或論及其他，有形式無內(nèi)容;學(xué)生參與面不廣，只是個(gè)別學(xué)生的秀場;學(xué)生論而不深、膚淺不深入等。為破解這些問題，筆者進(jìn)行了一些嘗試，在教學(xué)前先分組，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間平等，并與學(xué)生共同制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、完善獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制等。如在學(xué)習(xí)“單音與和聲”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排5分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提出明確的學(xué)習(xí)要求：閱讀教材62-66頁，構(gòu)建知識(shí)框架，思考：個(gè)人意愿與集體規(guī)則總是一致的嗎？為什么？如果出現(xiàn)不一致，怎樣正確處理兩者的沖突？怎樣處理好集體利益與個(gè)人利益的關(guān)系？在自學(xué)完成后，采用抽簽或分配的方式進(jìn)行任務(wù)分解，各任務(wù)小組再進(jìn)行任務(wù)分解，誰查資料、誰記錄、誰發(fā)言、誰補(bǔ)充等，組內(nèi)成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極展示合作成果。針對集體利益與個(gè)人利益之間關(guān)系的教學(xué)難點(diǎn)，筆者設(shè)置了一個(gè)情境：班主任老師讓小明積極準(zhǔn)備參加市合唱比賽，周末到校集訓(xùn)，而小明早就和同學(xué)約好周末進(jìn)行籃球比賽。當(dāng)個(gè)人利益與集體利益發(fā)生矛盾沖突，小明該如何取舍？假如天降大雨，出行有危險(xiǎn)時(shí)該怎么辦？假如小明的媽媽身體不好，必須有人照顧時(shí)該怎么辦？合唱聲音不協(xié)調(diào)，小明遭到無謂的指責(zé)時(shí)該怎么辦……堅(jiān)持集體主義，是不是應(yīng)該放棄個(gè)人利益？應(yīng)該如何正確處理集體利益與個(gè)人利益的關(guān)系？教師要求每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)主任務(wù)和副任務(wù)（補(bǔ)充完善其他小組答案），小組合作學(xué)習(xí)的氣氛非常熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探究，教學(xué)難點(diǎn)也在合作中一一被突破。教師看似無為實(shí)則要做好總導(dǎo)演，應(yīng)把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，要恰到好處，需要依靠小組合作才能解決;教師還應(yīng)把握好時(shí)間分配、營造寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí);要適時(shí)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中遇到的困難、進(jìn)行方法的引領(lǐng);還要對小組合作和展示過程進(jìn)行有效的評價(jià)等。課堂展示后，要求每個(gè)小組同學(xué)用四句話概括：一是本課知識(shí)點(diǎn)，二是對本小組的表現(xiàn)（參與度、紀(jì)律、目標(biāo)達(dá)成等方面）進(jìn)行評價(jià)，三是對其他小組的評價(jià)，四是對下回小組合作學(xué)習(xí)的建議，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、得到情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)和能力各方面的提高，也是為今后優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

四、互動(dòng)教學(xué)，讓課堂充滿生成

再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部過程。筆者在教學(xué)《自由平等的真諦》時(shí)，介紹了最溫暖的圖書館——杭州圖書館，她允許拾荒者、無業(yè)游民入館，讓他們在設(shè)有空調(diào)的書館內(nèi)免費(fèi)閱讀、看影視、上網(wǎng)、聽音樂。圖書館對他們的唯一要求就是把手洗干凈再閱讀。這個(gè)做法已經(jīng)堅(jiān)持了10余年。曾有讀者對身邊的流浪讀者，散發(fā)異味而感到不滿、無法接受，說允許他們進(jìn)圖書館是對其他人的不尊重。筆者還沒有介紹完，就有學(xué)生在下面小聲議論：“夏天氣味那么難聞，會(huì)影響其他人讀書”“如果拾荒者也到我們教室來聽課，怎么辦呀”……這樣的聲音打斷了教學(xué)的正常思路，筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生思考幾個(gè)問題：圖書館是什么場所？拾荒者進(jìn)入圖書館看書，這是在行使什么權(quán)利？為什么有人不歡迎拾荒者進(jìn)入，體現(xiàn)了他們什么心理？為什么圖書館允許拾荒者進(jìn)入？要求拾荒者把手洗干凈再閱讀，這又體現(xiàn)了什么？讓學(xué)生充分展開討論，筆者也參與其中，課堂一改之前的沉悶。學(xué)生通過討論明確了圖書館允許拾荒者進(jìn)入是對拾荒者權(quán)利的尊重，要求把手洗干凈再看書是對書、對知識(shí)的尊重，是拾荒者和所有讀者行使文化權(quán)利的注意點(diǎn);部分人沒有尊重弱者，缺乏平等觀念;進(jìn)而介紹圖書館館長的回答“我無權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書，您如覺不便，可更換座位或者選擇離開”，以此加深學(xué)生對平等、權(quán)利等知識(shí)的理解。針對第二個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校和圖書館有什么相似和不同，學(xué)生一思索就明確了學(xué)校不是對所有人開放的，學(xué)校對所有在校學(xué)生負(fù)有保護(hù)的責(zé)任，所以拾荒者不能進(jìn)入。可見，在互動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備中，預(yù)設(shè)應(yīng)是多角度的、靈活的、開放的設(shè)計(jì)，如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，教師應(yīng)運(yùn)用機(jī)智教學(xué)的能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不能生搬硬套。課后教師應(yīng)多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多反思，多寫課后記，多積累點(diǎn)滴體會(huì)，不斷提高自己的教學(xué)機(jī)智。讓教學(xué)呈現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂的可持續(xù)發(fā)展。