劉俊霞

【摘 要】信息技術(shù)采用圖形交互界面，窗口交互操作，極大地豐富了課堂教學(xué)手段，如果能合理選擇并運用多元化的教學(xué)手段，課堂教學(xué)資源會不斷得到優(yōu)化，教學(xué)效率自然也會不斷得到提升。那么，如何在實踐教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)

21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已成為每個人必備的技能，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容之一，課改的深入發(fā)展使各學(xué)科都在積極探究新的教學(xué)方法，在信息技術(shù)教學(xué)過程中開展多元化教學(xué)，考慮到信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，要真正讓學(xué)生感知該學(xué)科與實際生活息息相關(guān)，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

一、用“游戲”來刺激“學(xué)習(xí)”

在教學(xué)中我們通常這樣提醒學(xué)生，只有學(xué)會本節(jié)知識并完成相關(guān)練習(xí)的同學(xué)，才能玩游戲。這樣學(xué)生上課會特別用心，學(xué)習(xí)效果也很理想。因為學(xué)生心中想著盡快結(jié)束學(xué)習(xí)，開始游戲。但也有一種情況，先完成任務(wù)的學(xué)生在玩游戲時會影響旁邊同學(xué)。所以，最好以小組為單位，并要求全組成員完成才可以玩。這樣，電腦學(xué)得好的學(xué)生自然會主動當(dāng)小“老師”，幫助小組其他同學(xué)，實現(xiàn)小組內(nèi)的有效互動。同時，教師對所玩游戲也要有限制和規(guī)定，必須是一些益智類或有助于鍵盤和鼠標(biāo)操作的游戲。在輕松愉悅的情境中學(xué)生能很快學(xué)到知識，即便是在游戲中，學(xué)生也能得到一定的進(jìn)步。

二、適當(dāng)營造教學(xué)情境

信息技術(shù)課，是一門實踐性很強的課程，集知識和技能于一體，因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師應(yīng)傳達(dá)教學(xué)重點，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到相關(guān)技術(shù)技能的提升最為關(guān)鍵。任務(wù)的合理設(shè)置會關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，會影響到教學(xué)基本目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，要求每一位信息技術(shù)教師必須首要關(guān)注學(xué)生的成長特點，通過分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)要求的實行標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)置任務(wù)時，教師要格外關(guān)注課堂氛圍的營造，確保讓學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)空間，充分凸顯出他們的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要圍繞教師展開，教師是主角，學(xué)生主體性模糊。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的良好應(yīng)用，凸出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對學(xué)科的探討積極性自然也能得到激發(fā)，使他們更熱衷于探索信息技術(shù)課程的未知知識。因此，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動求知欲望。

三、運用評比情境，培養(yǎng)學(xué)生感知力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)在日常生活以及社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。在信息技術(shù)課中，有些知識直接講出來，學(xué)生的印象自然不深刻，也就很難形成自己的看法與理解，如果用評一評、議一議的方法，大家思考的會更多，思維的碰撞會更多，對知識的理解自然會更深刻。例如，教學(xué)《設(shè)置個人博客》時，對于博客名稱的設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可設(shè)置一個“博客名稱評比”的情境，選取個性化的詞組、中文名字、英文名字、數(shù)字等，讓大家去評一評，可以給哪些博客名稱一個“贊”，哪些可以給兩個“贊”，說說理由。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個評比環(huán)節(jié)，孩子們對應(yīng)該如何取好的博客名稱的理解會更加透徹。實踐證明，通過評比，大家對相關(guān)知識的印象更深刻，課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。

在課堂展示評價階段，經(jīng)常會讓學(xué)生對展示的作品給一個評價分?jǐn)?shù)，在評價打分時，能促使學(xué)生根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)去思考，卻辨別作品的美丑好壞。盡管不同的學(xué)生打出的分?jǐn)?shù)不同，但是在不斷地打分評價過程中，學(xué)生會思考大多數(shù)人的評價，慢慢修正自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到評價的趨同、認(rèn)識的統(tǒng)一。

四、利用生活事物引導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，對事物的認(rèn)知程度處于淺顯的層次，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入普及，學(xué)生對計算機并不陌生。小學(xué)生都比較喜歡看動畫，教師可以將動畫融入于教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力。例如，教學(xué)“彩色世界”時，在課堂導(dǎo)入階段播放一段與彩虹有關(guān)的動畫，吸引學(xué)生的注意力。再將學(xué)生分成小組，用涂色工具給一張黑白的圖畫涂色，比比哪組的涂色又快又好。把涂得好的作品進(jìn)行展示，并對這個小組給予表揚，使他們獲得成就感和滿足感，提升對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)信心。從而更好的使學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實場景得相互融合，更好地掌握所需知識，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

五、使每個學(xué)生個體感受到成就感

一個班級中總會有學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實的，有學(xué)生薄弱，但優(yōu)等生占少數(shù)。學(xué)校、教師通常的關(guān)注點是只獎勵優(yōu)秀的學(xué)生，大部分學(xué)生成為了少數(shù)優(yōu)等生的“陪襯”，這類學(xué)生的努力得不到肯定，教師的注意焦點不在他們身上時，他們的學(xué)習(xí)興趣自然會消失。實事上，每個學(xué)生都有自己的特長，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘他們的閃光點。根據(jù)學(xué)生在校實際情況，拓寬獎勵渠道、不斷豐富獎勵方式，讓每一位學(xué)生都能從自身優(yōu)勢出發(fā)，通過自己的努力得到獎勵。當(dāng)學(xué)生體驗到成就感并得到教師重視時，學(xué)習(xí)信息技術(shù)也就成為了他們自信的樂園。

信息化的迅猛發(fā)展給我們的生活、學(xué)習(xí)、工作等都帶來了極大的便利，計算機技術(shù)已成為當(dāng)代人必備的一項基本技能，小學(xué)信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一定要利用好大的教學(xué)環(huán)境，從娃娃抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，使我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，從長遠(yuǎn)來看有利于提高我國的整體綜合國力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尚俊杰，莊紹勇，李芳樂，等.游戲化學(xué)習(xí)行為特征之個案研究及其對教育游戲設(shè)計的啟示[J].中國電化教育，2018（02）：56

[2]張寶蘭.談高中化學(xué)“班級教學(xué)”與“個性化教學(xué)”的有機結(jié)合[J].化學(xué)教與學(xué)，2012（10）.123

[3]秦靈祝.信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)行為變化的特征與策略淺析[J].教育科學(xué)（引文版），2016（7）：211