陳劍洪

【摘 要】新課標對高中體育教學提出了一些新要求，即在教學中，將學生放在主體地位，更加尊重學生的需要，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關注對學生興趣的培養(yǎng)，進而促進學生終身體育的能力。在這樣的教學要求和理念下，高中體育教學模式需要進行一定的調(diào)整。在高中體育關于學生體能模塊的教學中，因為學生間存在差異性，為了更好地體現(xiàn)出學生的個性發(fā)展和主體性，我們應采取分層教學模式，下面，本文將針對分層教學在高中體能模塊教學中的應用進行探究。

【關鍵詞】新課標;分層教學;體能模塊

隨著新課改的深化，目前我們開始重視分層教學在高中各個學科中的應用。而這一教學方式也在某種程度上推動了體育學科的教學。能夠有效提升體育學科的教學質(zhì)量，幫助每位學生都能在自身的基礎上獲得體能的訓練和身體素質(zhì)的提升。那么，在高中體育體能訓練模塊中如何更好地運用分層教學呢？下面，本文從分層教學的意義出發(fā)，淺析其具體運用方式。

一、分層教學在高中體能模塊中運用的意義

（一）提高學生對體育課的積極性

我國教育事業(yè)正在進行不斷改革，教學不再是僅重視學生的文化知識，對學生的身體素質(zhì)也提出了一定的要求，我們要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在高中階段學生進行身體素質(zhì)鍛煉的主要方式是體育學習。但目前在體育課堂教學中還存在一些問題。因為每位學生的自身身體情況和家庭生活等因素的影響，他們的體能和身體素質(zhì)存在差距，有明顯的強弱之分。但在以往的體育教學中，教師一般都是實行統(tǒng)一化的管理和訓練，這就導致一些身體素質(zhì)偏弱的學生根本無法完成老師布置的體能訓練任務，在某種程度上打擊了學生的積極性，甚至對體育課產(chǎn)生了反感。但如果我們過多地顧及體能較差的學生，又會導致那么身體素質(zhì)較好的學生在體育課堂中得不到應有的訓練，無法提升自身的體能。但分層教學模式解決了這些問題，它能將學生按照不同的身體素質(zhì)和體能狀況進行分組，給學生制定不同的學習標準，讓每位學生在自己的能力范圍內(nèi)完成一定的訓練，一方面能夠調(diào)動學生參與體育課的積極性，消除他們的畏難情緒，另一方面也使每位學生都能夠在自己的水平上獲得一定的提升。

（二）有效提升體育課堂的教學質(zhì)量

分層教學打破了以往傳統(tǒng)的教學模式，將學生放在了主體地位上，根據(jù)學生的實際情況將學生進行分層，根據(jù)每一個層次學生的大體情況展開針對性的教學，從而保障每位學生在課堂中都能得到發(fā)展，避免了一些學生吃不飽的現(xiàn)象，也避免了一部分學生無法消化的問題。在高中體育課程中，對學生進行體能模塊的教學，能夠最大限度地對學生進行身體訓練，對提高高中生的身體素質(zhì)有重要意義。為此，我們應該在高中體育訓練中進行分層教學，讓每位學生的運動量能夠維持在一個符合他們自身情況的水平上，讓每位學生都能借助體育課堂的體能模塊教學獲得身體素質(zhì)的提升，進一步提升高中體育課的教學質(zhì)量。

（三）能夠有效培養(yǎng)可用人才

通過分層教學，一方面能夠培養(yǎng)學生對體能模塊學習的興趣，另一方面也能提高體育教學的質(zhì)量。通過這種教學模式，能使不同的學生獲得一定的發(fā)展，能夠培養(yǎng)出更多的體育人才。教師在體育教學中通過分層教學，能使一些體能較差的學生能在自己的能力范圍內(nèi)完成一些訓練，從而獲得體能的提升;同時也能使能力強的學生獲得更好的發(fā)展，這種教學模式符合當前對人才培養(yǎng)的需要，能夠為我國體育事業(yè)培養(yǎng)出更多可用的人才。

二、分層教學在高中體能模塊教學中的應用策略

（一）了解學生實際情況，進行合理分層

教師實施分層教學首先要對學生的實際情況進行全面了解，只有了解學生的情況，才能根據(jù)學生的能力差異和性格特點等進行分層。一方面，教師可以準備一些調(diào)查問卷讓學生填寫，通過學生填寫的問卷反饋來了解學生的實際情況，問卷中可以涉及學生感興趣的體育項目、擅長的體育運動等?；蚪處熗ㄟ^一些體能測試，借助測試結(jié)果對學生的體能狀況進行了解然后分層。當然，教師了解了學生的基本情況后，更重要的是通過科學的方式對學生進行分層。首先，教師要從學生的實際情況出發(fā)制定教學任務，使每個層次的學生都能在分層學習中獲得全面提升。

例如，在通過慢跑進行體能訓練的熱身時，可對慢跑這一項目進行分層教學?？梢韵葘W生分成男女兩組，然后每一個大組中再把學生按照不同的能力水平分為三組。在進行原地熱身運動時，可以安排體能較弱的一層學生多做一些運動。接下來讓每個小組進行慢跑，在男生中讓體能較強的一組多進行幾圈慢跑，而對于女生團隊可以適當減少數(shù)量，在女生隊中又要按照三個組的能力差異適當減少數(shù)量。這種分層和任務安排的區(qū)分，能夠有效利用課堂時間讓每位學生都完成體育任務，能夠激發(fā)他們的積極性。

（二）創(chuàng)新分層教學方法

在分層教學中，同樣需要創(chuàng)新教學方法，讓不同層次的學生感受到教學的新穎，從而保持學生持續(xù)的新鮮感。比如，對于體能比較好的學生可以適當放手，引導這些學生進行自主式的學習，讓其自主學習體育中的一些技巧，引導學生對自學的內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，并引導他們自行探究出自己認為可行的辦法。對于能力水平一般的學生，教師應該鼓勵這些學生不僅要提升自己的身體素質(zhì)，還應對體育運動中的一些動作加強熟練度，從而提升自己在體育方面的綜合能力。教師要改變以往說教為主的體育課堂模式，在分層教學下全面貫徹新課標的要求，發(fā)揮出學生的主觀能動性，這對學生的終身發(fā)展有重要意義。比如，在進行400米訓練時，可以采用分層教學，將學生按照能力分為強中弱三層。對于能力強的學生以自主學習代替說教訓練，對于中層學生，嘗試讓這些學生自己制定目標，然后進行系統(tǒng)訓練，提高訓練的針對性。

（三）展開針對性的強化訓練，培養(yǎng)人才

在高中體能模塊教學中開展分層教學不僅是為了提升能力較差學生的身體素質(zhì)，讓他們能更好地參與到課堂中，也是為了挖掘在體育方面有潛力的學生，從而培養(yǎng)出一批體育人才。進行分層教學時，通過分組訓練能夠很好地將一些隱藏的體育尖子選拔出來，減少人才被埋沒的可能。比如，在借助足球運動進行體能訓練時，一些學生起初是不會踢足球的，但其實這些學生中很多具有足球天賦。通過分層教學，將這些學生雖然暫時放在了底層，但他們能夠接受更加基礎的訓練，經(jīng)過一定時期的訓練后會脫穎而出，這樣一來就發(fā)揮了分層教學的優(yōu)勢。

結(jié)束語

總之，新課標希望能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生，促進學生的全面發(fā)展。分層教學對體能模塊教學有重要意義，分層教學可幫助我們培養(yǎng)更多體育人才。

【參考文獻】

[1]邊洪強.高中體育課分層教學的現(xiàn)狀與對策研究——以余杭區(qū)研究為例[J].學周刊B版，2015（01）

[2]劉應軍.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].新課程·下旬，2016（09）

[3]徐春.高中體育分層教學課堂模式的實踐與創(chuàng)新[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（01）