郭秀燕

【摘 要】思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的必備素養(yǎng)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科必須形成數(shù)學(xué)思維。為了更好地幫助小學(xué)階段的學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，教師可以以信息技術(shù)為輔助，將其與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更為生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的塑造和提升。本文基于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的理念，對(duì)數(shù)學(xué)思維教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);思維教學(xué)

小學(xué)是為學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展打下重要基石的階段，教學(xué)目的不僅是完成數(shù)學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使小學(xué)階段的教學(xué)形成長(zhǎng)期效應(yīng)。信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)，并能為教學(xué)進(jìn)行更好的輔助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、巧設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課堂

數(shù)學(xué)思維的形成是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化后經(jīng)過思考所形成的，這種轉(zhuǎn)化過程需要學(xué)生具有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生有效的思考行為。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣的產(chǎn)生能夠極大地推動(dòng)這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生，促使學(xué)生產(chǎn)生思考學(xué)習(xí)的行為。通過信息技術(shù)的幫助，教師可以為學(xué)生構(gòu)建出生活化的場(chǎng)景，也能使數(shù)學(xué)問題變得更為生動(dòng)活潑，這種活躍課堂氛圍的產(chǎn)生，能夠更好地將學(xué)生的思想引入課堂、引入數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生思考的過程。

教師可以使用多媒體，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造出更具實(shí)感的問題場(chǎng)景。例如，在“多邊形的面積”一課中，教師可以為學(xué)生設(shè)置情境，假如學(xué)生要去幫家長(zhǎng)買地毯，商店老板表示目前店里有幾種不同形狀的地毯，要按照地毯的面積算錢，每一平方米是20元，由學(xué)生進(jìn)行價(jià)格的計(jì)算。通過這種較為生活化問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯更為濃厚，對(duì)于多邊形面積這一課時(shí)的學(xué)習(xí)也更為投入和認(rèn)真，形成了活躍的課堂氛圍。

二、以動(dòng)喚靜，幫助學(xué)生加深理解

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是抽象的，對(duì)于學(xué)生來說在理解上有一定程度的困難，尤其是小學(xué)生數(shù)學(xué)技能不足，對(duì)抽象概念的理解就更難，很多時(shí)候?qū)W生無法理解教師在講什么，數(shù)學(xué)成為了學(xué)生眼中的“天書”，這種難度也會(huì)在某種程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的視角去思考如何引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。借助信息技術(shù)，能使書本上抽象的知識(shí)變得具體和形象起來，有助于學(xué)生理解，理解是掌握知識(shí)的開端，學(xué)生能在理解和掌握加深的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

以“長(zhǎng)方體和立方體”一課為例，在這一課的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具備空間思維能力，如果只依靠書本上的文字和圖，學(xué)生在腦海中無法建立起立體的概念，因此常常會(huì)感到困惑。通過信息技術(shù)的輔助，教師可以將立方體和長(zhǎng)方體以三維立體的圖像展示給學(xué)生，這種方式能夠有效幫助學(xué)生理解。并且，通過視頻，教師可以制作出圖形之間變換的動(dòng)態(tài)過程，這種教學(xué)方式能夠降低理解難度。學(xué)生都表示，這種教學(xué)方式新奇有趣，并且容易理解，學(xué)習(xí)效率也更為高效。

三、思維導(dǎo)圖，疏通學(xué)生腦思路

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要極強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)思維也是學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題、尋找解決辦法過程中的邏輯性體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們受自身知識(shí)儲(chǔ)備及能力等多方面因素的制約，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)往往覺得思路不清晰。為了幫助學(xué)生梳理思維，教師可以通過信息技術(shù)將思維導(dǎo)圖的理念傳遞給學(xué)生，在授課過程中有效引導(dǎo)學(xué)生形成思考過程，從發(fā)現(xiàn)問題、挖掘條件到得出結(jié)論，面對(duì)不同問題時(shí)能采用不同的方法。

例如，“簡(jiǎn)易方程”在一課的學(xué)習(xí)中，方程的計(jì)算方法和思維過程是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但這個(gè)思維過程需要由學(xué)生自主完成，很多學(xué)生都會(huì)因此感到混亂，找不到解題方法，感到困惑。通過信息技術(shù)，教師可以在授課過程中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，首先應(yīng)找到題目中的條件，由已知條件進(jìn)一步挖掘可知條件，再找到答案。這種方式能夠高效理清學(xué)生的思緒，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生思考問題時(shí)的邏輯性。學(xué)生都表示逐漸掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，在之后學(xué)習(xí)的過程中能更快地理清思路，找到解題辦法。

綜上所述，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一項(xiàng)必備素養(yǎng)，在小學(xué)階段進(jìn)行有效的培養(yǎng)也是為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建出生活化的情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)意識(shí)。多媒體能輔助教師將書本上的靜態(tài)知識(shí)變得更為生動(dòng)、易于理解，授課過程中運(yùn)用信息技術(shù)展開思維導(dǎo)圖，則能有效梳理學(xué)生思維，使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下建立數(shù)學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭小山.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)——以“圖形與幾何”為例[J].華夏教師，2018（35）：43-44

[2]蘇丹.信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）：96

[3]吳小金.信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（08）：124-126

（西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)海淀小學(xué)）