鄭立梅

《數(shù)學課程標準》要求，應該培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)新意識。其中，培養(yǎng)學生的運算能力是異常重要的。

目前的課堂教學中，體現(xiàn)計算教學改革的關鍵就是要研究課堂教學的有效性，努力形成有效的計算教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。那么，如何根據教材中不同的計算內容，有效提高學生的計算能力呢？現(xiàn)結合本人的教學實際，淺談幾點做法。

一、培養(yǎng)計算的興趣，提高學生的計算能力

教學中，要讓學生在生動具體的情境中學習計算。作為老師，在實際教學過程中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，根據學生的不同需求去合理地組織教學，把枯燥乏味的計算知識化為有趣的數(shù)學問題、數(shù)學故事。

1.“境”——導入情境，激發(fā)興趣

新課標提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，數(shù)學計算往往只重視算理和算法以及技能訓練，而忽視與情境的結合，使計算教學變成枯燥的訓練。老師應努力改變這種狀況，可利用教材提供的教學資源，編成有趣的故事或假設一個真實的情境，吸引學生想出結果，然后引出計算。例如在鞏固“十幾減5、4、3、2”的減法時，我先用多媒體課件出示12個小朋友玩“老鷹抓小雞”的情景圖，讓學生仔細觀察，說說小朋友在玩什么游戲，鼓勵學生發(fā)揮想象力，編出故事情境。緊接著動態(tài)演示老鷹抓小雞的畫面，根據老鷹抓的結果，學生列出算式。這樣通過創(chuàng)設的老鷹抓小雞的情境，學生在全情投入老鷹抓小雞的過程中鞏固計算，不但學得輕松愉快，而且計算的正確率也高了。

2.“動”——選用游戲，培養(yǎng)興趣

“開火車”“接力”“送信”“對口令”“找朋友”等，都是很好的練習形式。這些練習形式具有游戲性，容易激發(fā)學生的參與興趣，同時也可以給每個學生參與的機會。讓學生在輕松愉快的練習活動中提高計算能力。例如在低年級計算教學中引入游戲“找朋友”，以找朋友的結果和是10為示范。教師邊拍手邊發(fā)問：找呀找呀找朋友，4的朋友在哪里？學生邊拍手邊回答：找呀找呀找朋友，4的朋友在這里。這樣一來會使相對枯燥的計算學習變得生動、有趣起來，從而收到事半功倍的效果。

二、設計多樣的計算形式，提高學生的計算能力

計算的形式要靈活多樣?？谒?、心算、筆算都是提高學生計算能力的有效途徑。根據學生特點，可采用開火車、找朋友、小貓釣魚和蜜蜂采蜜等方法進行練習。在玩中學、玩中練，運用激勵性原則有針對性地進行練習，從而達到不斷提高計算能力的目的。

1.重視口算教學，培養(yǎng)口算的習慣。

口算是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，要重視口算教學和口算訓練，讓學生養(yǎng)成良好的口算習慣，進而培養(yǎng)學生的口算能力，為學生筆算能力的提高打下堅實的基礎。因此，每天的數(shù)學課，我都要堅持2分鐘的口算練習，練習時要做到算理明確、思路清晰，并適時調整口算的速度，確?？谒愕臏蚀_性。小學生書寫有一定的困難，并且速度較慢，減少書面練習，多進行口頭練習，可以增大練習容量，也減輕了學生的書寫負擔。同時，口頭練習的形式多樣，容易引起學生的興趣。

2.加強估算訓練，形成估算意識。

估算是學生邏輯思維的凝結與濃縮。培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，對于提高學生的計算能力具有重要的價值。“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”是《課程標準》為學生提供的關于估算的學習目標.估算在實際生活中有著廣泛的應用，如很多計算面積的練習，都要求學生先估計，再測量計算出面積，所以重視估測能力的培養(yǎng)，也有助于提高學生解決實際問題的能力。但是，由于學生長期接觸精確計算，很多學生不接受估算，他們甚至認為估算沒有必要。因此，在課堂教學中，我們要努力捕捉一切可利用的估算教學的課程資源，適時加入一些估算的內容，引導學生感受估算的優(yōu)越性，使其逐步形成估算意識。

三、培養(yǎng)計算的習慣，提高學生的計算能力

良好的計算習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于計算能力的培養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！蹦敲?，在小學數(shù)學計算教學中，應該培養(yǎng)學生哪些良好的計算習慣呢？

1.培養(yǎng)學生認真書寫的習慣

書寫認真，可減少因書寫不規(guī)范而產生的錯覺錯誤，提高計算的正確率。所以，無論是課堂練習，還是家庭作業(yè)，我們都要求學生書寫規(guī)范，特別是0和8、0和6的收筆，讓學生不能草率;長期訓練，養(yǎng)成學生認真書寫的習慣。

2.培養(yǎng)學生打草稿的習慣

有的學生出錯的原因是不打草稿用口算造成的。針對這種情況，我要求每個學生要有一本草稿簿，草稿上排豎式也要條理清楚，數(shù)位要對齊。我還經常不定時檢查學生的草稿簿，表揚準確認真的同學，促進學生養(yǎng)成打草稿的習慣。

3.培養(yǎng)學生檢查、驗算的習慣

每次計算結束后，讓學生確定所列算式和運算符號無錯誤的情況下，再對計算結果進行重新演算和驗證，既提高了計算的正確率，又培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

總之，小學生計算能力的提高并不是一蹴而就的，在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應根據學生的實際情況，因材施教，因人施教。而計算能力初步形成后，也還需要在今后的應用中得到鞏固、發(fā)展和深化，才能逐步提高。