王珍 任炳蓉 郭盼

【摘 要】 采用自編的《小學(xué)全科型師范生認(rèn)識信念系統(tǒng)調(diào)查問卷》對205名小學(xué)教育全科型師范生和研究生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)全科型師范生對全科知識、全科知識學(xué)習(xí)、全科教學(xué)的認(rèn)識信念較高;對學(xué)生、自我的認(rèn)識信念處于中等偏下水平;小學(xué)全科型師范生對全科知識學(xué)習(xí)有主動欲望，但因個體差異存在矛盾;小學(xué)全科型師范生在教學(xué)方面發(fā)展良好且有獨(dú)特見解;小學(xué)全科型師范生的自我認(rèn)有待提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育;全科型師范生;認(rèn)識信念系統(tǒng);現(xiàn)狀調(diào)研

一、引言

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求小學(xué)教師“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識”和“了解所教學(xué)科與社會實(shí)踐、少先隊(duì)活動的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系”，[1]這就要求師范院校培養(yǎng)具有全科型素質(zhì)的小學(xué)教師。因此，高質(zhì)量的全科型小學(xué)教師是我國未來教育之需，亦應(yīng)是未來小學(xué)教師發(fā)展的應(yīng)有模式。然而從實(shí)際來看，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的全科型小學(xué)教師要求差距極大，不同地區(qū)全科型教師教授給學(xué)生的知識及舉行的各類實(shí)踐活動也天差地別。雖然有地域等客觀因素的限制，但是教師本身認(rèn)識信念系統(tǒng)是造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵因素之一?；诖?，本研究以小學(xué)全科型師范生的認(rèn)識信念系統(tǒng)為研究對象，了解小學(xué)全科型教師認(rèn)識信念發(fā)展的現(xiàn)狀并探索影響全科型教師專業(yè)發(fā)展的部分因素。

二、研究方法

1、問卷編制

采用自編《小學(xué)全科型師范生認(rèn)識信念系統(tǒng)量表》對小學(xué)教育全科型師范生進(jìn)行調(diào)查。問卷包括對全科知識的認(rèn)識信念（5個項(xiàng)目），對全科知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識信念（3個項(xiàng)目），對全科教學(xué)的認(rèn)識信念（6個項(xiàng)目），對學(xué)生的認(rèn)識信念（3個項(xiàng)目）和對教師自我的認(rèn)識信念（4個項(xiàng)目）。[2]每個項(xiàng)目均包括非常贊成，贊成，中立，不贊成，很不贊成五個選項(xiàng)。采取網(wǎng)絡(luò)問題發(fā)放形式，共發(fā)放問卷220份，共收回有效問卷205份，回收率93.18%。

2、數(shù)據(jù)分析

利用spss25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

1、小學(xué)教育全科型師范生認(rèn)識信念總體現(xiàn)狀

對小學(xué)全科師范生認(rèn)識信念進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

依據(jù)表1可知，小學(xué)全科型師范生的認(rèn)識信念處于中等水平。其中，對于全科知識、全科知識學(xué)習(xí)及全科教學(xué)的認(rèn)識信念較為贊同，但對學(xué)生和自我的認(rèn)識信念偏低。究其原因，部分小學(xué)全科師范生在對學(xué)生觀方面存在差異及自我效能方面的差異導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2、小學(xué)教育全科型師范生對全科知識的認(rèn)識信念現(xiàn)狀

對小學(xué)全科師范生關(guān)于全科知識的認(rèn)識信念進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

由表2可知，小學(xué)教育全科型師范生對全科知識的認(rèn)識信念較高。而關(guān)于全科知識的含義的認(rèn)識信念較低。由此可知，小學(xué)教育全科型師范生對于全科知識和理論的認(rèn)識都存在不足，但卻是有發(fā)展空間的。究其原因，雖然全科小學(xué)教師培養(yǎng)已成為一種熱潮或未來發(fā)展趨勢，但現(xiàn)今關(guān)于小學(xué)全科教師的課程設(shè)置、教師資格證考試等基本都以分科設(shè)置，實(shí)際取得效果有限，制約了小學(xué)全科型師范生對全科型知識、概念等認(rèn)識的深入。 [3]

因此，對于小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)而言，在課程的設(shè)置上，需要注重全科目知識的相互貫通，并關(guān)注實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，使學(xué)到的學(xué)科知識與實(shí)踐相互打通脈絡(luò)。除此之外，還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)拓寬小學(xué)全科型師范生的綜合知識，例如公眾號、論壇、講座、論文、雜志等等。

3、小學(xué)教育全科型師范生對全科知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識信念現(xiàn)狀

對小學(xué)全科師范生關(guān)于全科知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識信念進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表3所示。

由表3可知，小學(xué)全科型師范生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識準(zhǔn)確性的培養(yǎng)，同時也非常關(guān)注技巧和實(shí)踐在促進(jìn)知識吸收過程的重要作用。由于教師是一個實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)，關(guān)注實(shí)踐與技能是小學(xué)教育全科型師范生的迫切之需。由此可知，對于小學(xué)全科型師范生的培養(yǎng)，不僅僅應(yīng)對客觀知識的準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)，更是將客觀知識與技能以及實(shí)踐相融合，方可滿足其培養(yǎng)需求。

4、小學(xué)教育全科型師范生對全科知識教學(xué)的認(rèn)識信念現(xiàn)狀

對小學(xué)全科師范生關(guān)于全科知識教學(xué)的認(rèn)識信念進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表4所示。

由表4可知，小學(xué)教育全科型師范生關(guān)于教學(xué)的認(rèn)識信念處于中等偏上。說明小學(xué)教育全科型師范生經(jīng)過學(xué)校理論學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了正確的教學(xué)觀念。但是由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，相當(dāng)一部分人對教學(xué)中應(yīng)關(guān)注知識的產(chǎn)生過程、關(guān)注學(xué)生主體、以及淡化考試評價等觀點(diǎn)不能完全杜絕，而是較不贊同。

5、小學(xué)教育全科型師范生對學(xué)生的認(rèn)識信念現(xiàn)狀

對小學(xué)全科師范生關(guān)于學(xué)生的認(rèn)識信念進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表5所示。

由表5可知，小學(xué)全科師范生關(guān)于學(xué)生的認(rèn)識處于中等偏下。其中，較為贊同學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、情感、毅力等非智力因素對全科學(xué)習(xí)的作用，但是不贊同非智力因素可以提高，以及個體差異性的存在。這表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對全科教師認(rèn)識信念中學(xué)生層面識還存在著不足和疑惑，因此，需要豐富對于小學(xué)生心理課程的設(shè)置，結(jié)合實(shí)地、案例來保障學(xué)生的對小學(xué)教育現(xiàn)場的把握，多與兒童接觸、溝通，加強(qiáng)對教師本職業(yè)的責(zé)任感，樹立正確的學(xué)生觀以及培養(yǎng)良好的人格素養(yǎng)。

6、小學(xué)教育全科型師范生對教師自我的認(rèn)識信念現(xiàn)狀

對小學(xué)全科師范生關(guān)于自我的認(rèn)識信念進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表6所示。

由表6可知，小學(xué)全科教師自我認(rèn)識信念層面的總平均分為2.63.其中關(guān)于優(yōu)秀的全科型教師往往表現(xiàn)出課堂的民主性的單題平均分最高;其原因在于，民主型的教師和民主型的課堂管理模式是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和進(jìn)步，同時也說明了小學(xué)教育專業(yè)師范生對民主型課堂和教學(xué)有著巨大的憧憬和渴望。關(guān)于每位全科型教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)偏好單題平均分最低;其原因在于，教學(xué)風(fēng)格是有不斷的教學(xué)實(shí)踐工作的積累而逐步形成的，大多數(shù)師范生，因缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷很難形成自己的教學(xué)風(fēng)格，但是確有這方面學(xué)習(xí)的傾向。由此可知，小學(xué)教育全科型師范生對教師自我的認(rèn)識信念系統(tǒng)整體是傾向于民主課堂、進(jìn)步的，尤其是關(guān)于課堂管理模式、思維發(fā)展階段;但是在教學(xué)風(fēng)格的個性上仍有不足。也說明在教學(xué)與實(shí)踐中，需要加強(qiáng)師范生對自我的認(rèn)識信念。

四、討論

1、小學(xué)全科型師范生的認(rèn)識信念系統(tǒng)較為模糊，但尚有一定基礎(chǔ)

對《小學(xué)全科型師范生認(rèn)識信念系統(tǒng)調(diào)查問卷》中涉及全科知識的5道題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有32.68%-40%的被試者會選擇中立，且在全科型知識的來源、性質(zhì)上都因沒有明確的表明自己的態(tài)度。究其原因，首先考慮到目前為止小學(xué)教育專業(yè)課程中也很少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)全科型教師知識，大多數(shù)學(xué)校依然采用高師院校傳統(tǒng)的分專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)師資的辦學(xué)模式，同時師范生自我意識淡薄等。介于沒有系統(tǒng)的引導(dǎo)和傳達(dá)，因此，很難形成對小學(xué)全科型師范生相關(guān)知識的理解。

但是由于小學(xué)教育專業(yè)生在大學(xué)期間有嚴(yán)格的教育實(shí)習(xí)以及業(yè)余代課或者家教的經(jīng)歷，也有部分學(xué)生會參加教育學(xué)習(xí)論壇。這使得小學(xué)教育專業(yè)生有機(jī)會接觸到全科教育思潮并且促使自身形成自己全科教學(xué)思想，為全科知識的進(jìn)入提供了一把開門鑰匙。這也讓調(diào)查結(jié)果不僅僅只呈現(xiàn)出中立的態(tài)度，而是有不同的想法表現(xiàn)出來。

2、小學(xué)全科型師范生對全科知識學(xué)習(xí)有主動欲望，但因個體差異存在矛盾

針對全科型知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本問卷一共涉及三道，分別對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)接受、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)結(jié)果四個部分進(jìn)行測量。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，約占31.22%的被試者對待學(xué)習(xí)過程的反復(fù)性保持中立態(tài)度，約占30.76%則贊成關(guān)于學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)反復(fù)性的觀點(diǎn)。約占49.75%的被試者不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)本身，更關(guān)心的是學(xué)習(xí)之后帶來的實(shí)踐收益。在調(diào)查中還注意到學(xué)習(xí)過程是最關(guān)心的問題，循序漸進(jìn)的過程更被大多數(shù)被試者接受。

由此看出，絕大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)生都有強(qiáng)烈的對全科型知識的學(xué)習(xí)欲望，并且對某些課程，例如書法、綜合與實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等課程有濃厚的興趣。而小學(xué)教育的綜合性，也就必然要求小學(xué)教師的基礎(chǔ)知識和知識結(jié)構(gòu)的綜合，要求學(xué)生具備說、寫、做、唱、畫、跳、玩等各個方面的能力與技巧。[4]但在客觀條件滿足的情況下，由于個體差異的原因，學(xué)習(xí)的效果也會產(chǎn)生差距，從主觀打擊了原本學(xué)習(xí)的熱情。例如：特別是進(jìn)行全科形式的課程講授時，就會存在著部分學(xué)生想要進(jìn)行創(chuàng)新式的融合教學(xué)但不分主次授課的現(xiàn)象。

3、小學(xué)全科型師范生在教學(xué)方面發(fā)展良好且有獨(dú)特見解

小學(xué)全科型師范生教學(xué)的認(rèn)識信念包括六個項(xiàng)目，分別是以課程的融合性、整合性作為教學(xué)形式;教學(xué)中主要采用的教學(xué)方法;教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程;學(xué)生對于知識的理解;課堂的主導(dǎo)者以及評價標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有41.46%的人都贊成全科型應(yīng)以課程的整合作為教學(xué)形式，只有近20%的人持反對態(tài)度，多數(shù)人依然希望課程發(fā)生改變。但三分之一的人依然贊成傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)過程，三分之一持中立態(tài)度，很多學(xué)生對于教學(xué)依然保持傳統(tǒng)的思想，不僅是課程設(shè)置的因素，多數(shù)地區(qū)的客觀因素也難以忽視。很多人雖然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是都渴望改變，也都更尊重學(xué)生的想法，46%的人不認(rèn)為學(xué)生知道知識的結(jié)果而理解并不重要。由此可知，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)依舊存在，但是未來的教師是對課程改革抱有改變的希望，也不認(rèn)為考試成績才是唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，三分之一的人雖然選擇中立，但是也正說明了只要方法得當(dāng)，更多人都愿意接受新的理念。

在本次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生對于教學(xué)的認(rèn)識依舊停留在較為傳統(tǒng)的教學(xué)中，但是很多人仍然會有獨(dú)到的見解并且相信、嘗試更為靈活的教學(xué)，只是程度不同而已。

4、小學(xué)全科型師范生的自我認(rèn)同有待提高

針對小學(xué)全科型師范生的自我認(rèn)識信念，本次問卷分析包含4個項(xiàng)目，分別包括思維發(fā)展，情緒對課堂效果的影響，教學(xué)風(fēng)格以及課堂管理模式。

訪談發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的人都認(rèn)可自信、良好的情緒會協(xié)助我們達(dá)成更好的課堂效果，都更渴望民主、靈活、融合的課堂，都喜歡具有個人風(fēng)格的教學(xué)。這說明無論是課堂還是教學(xué)，雖然尚不能大幅改變現(xiàn)狀、升學(xué)等客觀因素，也有五分之一的人依舊處于中立，并未明確表示自己的態(tài)度，但是大多數(shù)小學(xué)全科型師范生的自我意識較為強(qiáng)烈，愿意不斷接受新的理念知識，不斷完善和提升自己。究其原因，新型知識的出現(xiàn)、傳播仍是有一定效果的，而要繼續(xù)保持前沿理念的傳播、學(xué)習(xí)，就有必要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬通識課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教師工作系列叢書.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 謝圣英.中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識信念系統(tǒng)量表的編制與信效度檢驗(yàn)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2014.23（6）47-54.

[3] 于書娟.小學(xué)全科型卓越教師培養(yǎng)的主要國際經(jīng)驗(yàn)[J].教育科學(xué)研究，2015（12）14-17.

[4] 王麗艷，龐昊.日本全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及其思考——基于廣島大學(xué)小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（12）74-78.

【作者簡介】

王 珍，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院本科生，小學(xué)教育專業(yè).