情感因素對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響及相應(yīng)教學(xué)策略

【摘要】本文從認(rèn)知主義，人本主義的角度出發(fā)，基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在探討情感因素對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響。本文的研究結(jié)論是：情感因素對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)有重大影響，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)制定合理的教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;英語(yǔ)自主學(xué)習(xí);情感因素;教學(xué)策略

【Abstract】From the perspective of cognition and humanism， and based on the authors teaching experience， this paper aims to explore the influence of emotional factors on high school students autonomous English learning. The conclusion of this paper is that emotional factors have a great influence on high school students autonomous English learning. So， teachers should pay attention to making reasonable teaching strategies to stimulate students enthusiasm for English learning and improve students learning efficiency.

【Key words】high school students; autonomous English learning; emotional factors; teaching strategies

【作者簡(jiǎn)介】程其美（1995-），女，漢族，云南師范大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)研究與教學(xué)，從事高中英語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)五年。

一、介紹

在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)被理解為激發(fā)和維持個(gè)體行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。我們通常將英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)。前者是指學(xué)習(xí)外語(yǔ)以融入目標(biāo)語(yǔ)言社會(huì)文化群體，后者與學(xué)習(xí)者的功利主義目的有關(guān)，如未來(lái)的深造、求職或升職等。無(wú)論是融合動(dòng)機(jī)還是工具動(dòng)機(jī)，焦慮的學(xué)生都不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望。他們將失敗歸因于人格、能力、主觀努力等內(nèi)在因素，運(yùn)氣，試題的難易等外在因素往往不會(huì)影響他們對(duì)自身的判斷。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確歸因?qū)ぐl(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要意義。本文從主觀和外在兩方面探討了影響中學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素，希望通過(guò)本研究總結(jié)出能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)策略，以此作為提高教育水平的動(dòng)力。

二、分析與討論

1.影響中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素。通過(guò)對(duì)通?？h第一中學(xué)學(xué)生及學(xué)霸君一對(duì)一平臺(tái)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查、分析和總結(jié)，可以看出影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有很多。主觀因素包括他們的認(rèn)知策略、認(rèn)知特征、自我效能感等。同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果也受到課堂氛圍和教師等客觀因素的影響。以下是對(duì)這些因素的分析。

（1）主觀因素。

1）內(nèi)在心理特征。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)體差異制約著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以我的學(xué)生為例，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，外向者善于溝通和表現(xiàn)，有很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們更愿意在課堂上講英語(yǔ)，不害怕犯錯(cuò)，因此，通常情況下，他們比內(nèi)向者學(xué)得更快更好。相反，內(nèi)向者的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)可能較弱，但他們往往比外向者掌握更好的語(yǔ)法知識(shí)。

2）元認(rèn)知策略。研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與元認(rèn)知策略使用存在顯著負(fù)相關(guān)，焦慮程度高的學(xué)生存在元認(rèn)知意識(shí)薄弱、元認(rèn)知策略使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，如沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)差、不能客觀正確看待學(xué)習(xí)的遺忘現(xiàn)象。由于缺乏相關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)，學(xué)生不能正確對(duì)待遺忘、高原期等普遍而正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，導(dǎo)致他們形成自我能力低的觀念，引起不必要的緊張和焦慮。

3）自我效能感。自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己是否勝任某一特定任務(wù)的主觀判斷或評(píng)價(jià)。自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是由學(xué)生對(duì)成功的期望所決定的。認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)力和信心去學(xué)好英語(yǔ)，因此，他們會(huì)盡最大努力去學(xué)好英語(yǔ)。自我效能感低的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)，甚至害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面就不會(huì)表現(xiàn)得很好。

4）交際焦慮與學(xué)習(xí)策略。通過(guò)對(duì)自己學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的整體水平屬于中等偏上，略高于其他群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平。高中階段學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力下，交際焦慮最高，他們害怕課堂提問(wèn)（特別是自己沒(méi)有做好充足準(zhǔn)備時(shí)更是如此）。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體任務(wù)感到的壓力較大。深入到各題得分和選擇情況發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的焦慮情緒與學(xué)生的自我認(rèn)知、情感調(diào)節(jié)有關(guān)。他們不愿意用英語(yǔ)與他人合作交流，害怕被同學(xué)嘲笑，懷疑自己的英語(yǔ)能力，認(rèn)為他人的語(yǔ)言能力要比自己強(qiáng)，因而英語(yǔ)課堂的交際常常讓他們壓力倍增。

與此同時(shí)，過(guò)高的學(xué)習(xí)焦慮往往會(huì)影響學(xué)生選擇和使用正確的學(xué)習(xí)策略，反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)策略選擇或使用不當(dāng)又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度越高，越難分配注意力選擇和使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，反過(guò)來(lái)，正確地選擇和使用學(xué)習(xí)策略會(huì)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而降低學(xué)習(xí)焦慮感。

（2）外在因素。

1）課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到周圍物理環(huán)境的影響。一方面，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，如場(chǎng)地整潔、教室的舒適、字體和黑板設(shè)計(jì)清晰、現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用等，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力。另一方面，如果課堂風(fēng)格有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)團(tuán)結(jié)幫助，并愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用英語(yǔ)。因?yàn)榧词乖趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)犯一些錯(cuò)誤，他們也不必?fù)?dān)心別人會(huì)嘲笑自己。因此，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言情感。

2）教師的情感因素。教師作為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的最重要引導(dǎo)者，其情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)成果都有著重要的影響。在英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)教師內(nèi)心充滿成就感和教學(xué)激情時(shí)，往往可以感染到學(xué)生從而帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛的活躍;當(dāng)教師內(nèi)心有較強(qiáng)的挫折感，職業(yè)怠倦，消極教學(xué)時(shí)，課堂氣氛也會(huì)變得壓抑，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師的情感因素是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提條件。

2.激發(fā)高中生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

（1）人本主義教學(xué)策略。根據(jù)馬斯洛著名的需要層次理論普通人有五種基本需要。從低級(jí)到中級(jí)，分別是生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)需求、尊重需求和認(rèn)知需求。一般來(lái)說(shuō)，最重要的需求是愛(ài)和自尊。如果學(xué)生被愛(ài)的需求沒(méi)有得到滿足，那么他們就沒(méi)有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無(wú)法獨(dú)立地探索和理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方面。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成清晰合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的期望感。

教師應(yīng)幫助學(xué)生糾正自己的歸因，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)他們的成就感。利用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的手段，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。采取適當(dāng)、多樣的方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。減少焦慮感，充分利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是創(chuàng)造一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境，而不單單是提供現(xiàn)成的知識(shí)，因?yàn)樗械闹R(shí)都來(lái)源于實(shí)踐和思考。

此外，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的情境、靈活的活動(dòng)，讓學(xué)生交流參與，讓學(xué)生想學(xué)、知道怎么學(xué)好。在此之后，我們必須發(fā)展一些教學(xué)模式，如任務(wù)型、活動(dòng)型等幫助學(xué)生形成自己的有效學(xué)習(xí)策略，如預(yù)習(xí)、筆記、泛讀、以不同方式獲取更多信息等。教師應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己和彼此。教師不僅要關(guān)注學(xué)生考試的最終成績(jī)，還要關(guān)注他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與，使學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)情況，以促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（2）認(rèn)知教學(xué)策略。

1）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布魯納以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成，或?qū)⑼庠趧?dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，布魯納稱好奇心為“學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的原型”。鑒于此，與其讓學(xué)生利用同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)作為主要?jiǎng)訖C(jī)，不如要求學(xué)生一步一步地挑戰(zhàn)自己的局限。具體而相對(duì)有挑戰(zhàn)意義的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的驅(qū)動(dòng)力。高中生普遍面臨升學(xué)壓力，教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生將壓力變成自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大學(xué)的向往。

2）注重情景融入。大量事實(shí)表明直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極其重要。作為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)大膽創(chuàng)新，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的模擬情境，使課堂更加情景化、趣味化、動(dòng)態(tài)化，以給學(xué)生更多展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、陶冶學(xué)生情操的目的。

3）加強(qiáng)元認(rèn)知策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)、利用元認(rèn)知知識(shí)，掌握和恰當(dāng)使用元認(rèn)知策略可以有效緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感，減少消極自我評(píng)價(jià)，提高自我效能感。因此，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控以及調(diào)節(jié)三個(gè)方面入手，增強(qiáng)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)以及自我監(jiān)控能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步增強(qiáng)自我效能感。減少消極、否定的自我評(píng)價(jià)，緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感。指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，元認(rèn)知計(jì)劃策略包括學(xué)生根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽學(xué)習(xí)材料、分析解決問(wèn)題的辦法、選擇相應(yīng)策略并隨時(shí)自覺(jué)監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度。在自我監(jiān)控的過(guò)程中如果學(xué)生有自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)提供相應(yīng)幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和精進(jìn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂也是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極而有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：師生之間友好、和諧的情感交流是營(yíng)造愉快、有效的課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)卓越的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生舒適而自由地參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，當(dāng)學(xué)生取得一定進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，以便他們能確定前進(jìn)的方向，在未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路上更加自信。

情感如春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生情感紐帶的構(gòu)建者?；谝陨涎芯亢陀懻?，筆者認(rèn)為作為英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循自主原則、研究原則和靈活原則來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松而積極的心理環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境來(lái)激發(fā)更多學(xué)生的課堂參與感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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