“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下街舞啦啦操微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其數(shù)字平臺(tái)建設(shè)

洪靜靜

(黎明職業(yè)大學(xué) 通識(shí)教育學(xué)院， 福建 泉州 362000)

1 研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法。利用中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)，查閱街舞啦啦操教學(xué)和微課教學(xué)兩方面的相關(guān)論文，進(jìn)行整理分析，并結(jié)合自身從事十余年啦啦操教學(xué)經(jīng)歷，歸納提煉街舞啦啦操教學(xué)與微課教學(xué)的契合點(diǎn)，為街舞啦啦操微課教學(xué)提供腳本設(shè)計(jì)的理論支撐。

(2)案例分析法。通過(guò)對(duì)筆者制作的兩集微課(在2015年和2016年間先后獲得全國(guó)高職體育信息化說(shuō)課大賽三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng))為研究和實(shí)踐起點(diǎn)，隨后選取筆者原創(chuàng)的街舞啦啦操組合《陽(yáng)光Party》作為素材，完成了十集的系列微課，歷時(shí)9個(gè)月完成，并在校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建在線開(kāi)放課程，目前投入試行約兩個(gè)月。因此，該研究以這項(xiàng)原創(chuàng)系列微課的制作為案例展開(kāi)分析、歸納及展望。

2 微課及其數(shù)字信息平臺(tái)在高職院校街舞啦啦操教學(xué)中的作用

(1)微課教學(xué)及平臺(tái)讓學(xué)習(xí)者的課堂發(fā)生螺旋發(fā)展式的動(dòng)態(tài)運(yùn)行。傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性在“互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)智能時(shí)代的缺陷日益突顯，那么街舞啦啦操課堂可以依托校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的原創(chuàng)微課資源和在線開(kāi)放課程，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通APP、打卡小程序等互聯(lián)網(wǎng)+軟信息資源，并由校園鏡像服務(wù)器、校園網(wǎng)、教室WIFI、學(xué)生手機(jī)或平板電腦等硬信息工具的支撐，探索和構(gòu)建出符合校情、學(xué)情的翻轉(zhuǎn)立體課堂教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)。

微課在立體螺旋式課堂中的運(yùn)行功能及意義：微課的運(yùn)用使街舞啦啦操教學(xué)課堂主體——學(xué)習(xí)者賦予更有延伸度的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生可以在課外通過(guò)微課自學(xué)組合動(dòng)作，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的進(jìn)度可以自由把握，關(guān)注點(diǎn)可以個(gè)性選擇，并獲得個(gè)人體驗(yàn)及發(fā)布評(píng)論；而在課堂內(nèi)是街舞啦啦操技能與文化的融合內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生在課堂內(nèi)能夠更充分表達(dá)情感，提升團(tuán)隊(duì)歸屬感體驗(yàn)，迸發(fā)創(chuàng)新靈感，使其這一階段呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高潮。街舞啦啦操的微課乃至系列微課對(duì)于立體螺旋式課堂，快速而高效地整合了面對(duì)面?zhèn)魇诩寄芘c建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)與微課在線平臺(tái)學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)角色定位、個(gè)性化學(xué)習(xí)與統(tǒng)一學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式等均產(chǎn)生根本變革。具體實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 街舞啦啦操微課在立體螺旋式課堂中的利用情況

因此，微課及其平臺(tái)在街舞啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂中將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課前貫穿到課后，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)通道更加快捷和暢通，教師“因人而宜”的輔導(dǎo)也能更好地操作；反過(guò)來(lái)，立體螺旋式課堂模式也讓微課及其平臺(tái)實(shí)實(shí)在在地根植于虛擬與現(xiàn)實(shí)課堂的翻轉(zhuǎn)模式中，更有利于微課及其平臺(tái)的長(zhǎng)效發(fā)展。

(2)微課及其數(shù)字信息平臺(tái)讓街舞啦啦操教學(xué)數(shù)字化、智能化。微課是以視頻為主要載體，記錄課堂中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[1]。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為學(xué)習(xí)者提供顆?；⒁苿?dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。街舞啦啦操微課不是傳統(tǒng)的視頻教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)與制作可以利用各類多媒體軟件將街舞啦啦操組合動(dòng)作的舞步運(yùn)行路線、舞步術(shù)語(yǔ)、重心的沉降流轉(zhuǎn)等重要細(xì)節(jié)以更加生動(dòng)、全方位的形式高效而精細(xì)地傳遞給學(xué)生，成為學(xué)生的“三維虛擬課堂”，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)APP同步信息推送更智能。微課創(chuàng)設(shè)了相對(duì)獨(dú)立而完整的內(nèi)容，街舞啦啦操課程系列教學(xué)就形成顆粒集合，學(xué)生可以直觀了解完整組合的結(jié)構(gòu)，所以“立體虛擬課堂”是讓學(xué)生跳脫面授的唯一方法，使自主學(xué)習(xí)更游刃有余地展開(kāi)，教師也可將更多的教學(xué)重心放在合作與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與調(diào)動(dòng)上，還可進(jìn)一步利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)一些類似跳舞機(jī)游戲的程序投入到微課數(shù)字化平臺(tái)，讓學(xué)生在娛樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)街舞啦啦操課程，感受其獨(dú)特魅力，繼而激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作靈感的執(zhí)行。

(3)微課教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)解決了學(xué)習(xí)者與教師交流的時(shí)空障礙。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建起信息高速傳輸體系，那么利用該體系可以實(shí)現(xiàn)將每節(jié)微課無(wú)縫連接，結(jié)合各類相關(guān)信息分支嫁接，集成搭構(gòu)起一門專項(xiàng)的微課數(shù)據(jù)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者、平臺(tái)、立體螺旋式課堂、教師等之間相互串聯(lián)并螺旋發(fā)展的關(guān)系，猶如DNA分子的復(fù)式旋梯構(gòu)造，平臺(tái)和課堂作為“泵載體”承載著學(xué)生和教師雙方，兩者不斷相互推送、存儲(chǔ)、吸收、輸出大量的教學(xué)信息資源，虛實(shí)結(jié)合，達(dá)成高速實(shí)時(shí)的溝通和解決問(wèn)題的目的，學(xué)生與教師的互動(dòng)不單存在于實(shí)體課堂，虛擬課堂在一定程度上縮短了學(xué)生與教師的交流時(shí)滯，使交流方式多維化，除了原有的面對(duì)面的答疑解惑，還可通過(guò)微課的反復(fù)觀看及慢放來(lái)重溫教師所提煉的技能點(diǎn)精華，同時(shí)也可實(shí)時(shí)在平臺(tái)班級(jí)群留言、評(píng)論，實(shí)時(shí)獲取同學(xué)和教師的共同指導(dǎo)，補(bǔ)充和突破了傳統(tǒng)面對(duì)面解疑的時(shí)間和空間上的局限，也有助于校園內(nèi)教學(xué)的各類群體之間接受更個(gè)性化和分散化的交流互動(dòng)。

(4)微課的信息化手段使街舞啦啦操虛擬教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、顆?；?、情境化。5—10分鐘的微課視頻“麻雀雖小，五臟俱全”，“微觀化”[2]和“顆?；蹦苁刮璨降闹仉y點(diǎn)、亮點(diǎn)更細(xì)致入微而直觀凸現(xiàn)出來(lái)，舞步重心的轉(zhuǎn)移路徑也能通過(guò)動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)成像，在動(dòng)作解析過(guò)程中，單純的動(dòng)作示范和語(yǔ)言講解無(wú)法解決的“死角”部分，微課的信息化工具使用的必要性顯露無(wú)疑，目前可以解決：①動(dòng)畫(huà)指示標(biāo)志在解決舞步重心連續(xù)轉(zhuǎn)移上的直觀視覺(jué)效果；②啦啦操隊(duì)形的創(chuàng)編環(huán)節(jié)是團(tuán)隊(duì)合作的重要演繹，微課及其平臺(tái)能夠運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)等技術(shù)讓靜態(tài)的隊(duì)形變化藍(lán)圖動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)這樣活動(dòng)的案例分析能建立起清晰的隊(duì)形構(gòu)成藝術(shù)思維并付諸課內(nèi)外實(shí)踐；③微課中情感表達(dá)、生活方式的建立等目標(biāo)的達(dá)成，可以通過(guò)3D動(dòng)畫(huà)、VR技術(shù)、全息成像技術(shù)等帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者更快投入到街舞啦啦操微課虛擬課堂的自由酷炫氛圍當(dāng)中，使學(xué)生更好地在自學(xué)中準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容，獲得明確的街舞啦啦操特有的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)意行為。

3 街舞啦啦操微課教學(xué)的設(shè)計(jì)和制作

3.1 街舞啦啦操微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)視頻的區(qū)別

根據(jù)對(duì)中國(guó)啦啦操官方網(wǎng)站的視頻下載專區(qū)、專門的啦啦操交流微信公眾平臺(tái)的視頻觀看與分析，微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)視頻的主要區(qū)別見(jiàn)表1。

表1 街舞啦啦操微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)視頻的區(qū)別

從中可以看出微課的特點(diǎn)：①教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容顆?；?。微課教學(xué)的“顆?；苯鈽?gòu)，相對(duì)獨(dú)立地呈現(xiàn)每個(gè)技能點(diǎn)的核心內(nèi)容，問(wèn)題聚集，主題凸顯，模塊化教學(xué)，因重點(diǎn)梳理與策略選擇的內(nèi)容比重大而具體，團(tuán)隊(duì)理念與文化建設(shè)模塊顆?；瘽B透。②微課資源容量較小，適合移動(dòng)智能手機(jī)和平板電腦隨時(shí)隨地觀看，學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活。③街舞啦啦操的情境模擬教學(xué)方式與微課的信息技術(shù)契合點(diǎn)多，有效高效地解決傳統(tǒng)的情境模擬教學(xué)的單一枯燥感。④微課主體是學(xué)習(xí)者，微課設(shè)計(jì)和制作的目的是讓學(xué)習(xí)者在微課前駐足，教師和學(xué)生都參與到微課創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)中，并遵循著以學(xué)習(xí)者為中心的原則[3]。⑤評(píng)論與反饋機(jī)制健全，因人而宜的針對(duì)性強(qiáng)。

3.2 街舞啦啦操微課設(shè)計(jì)思路與制作流程

(1)街舞啦啦操微課教學(xué)情況分析。教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來(lái)確定，在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇等方面應(yīng)經(jīng)過(guò)客觀地分析，從而形成微課教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，整個(gè)設(shè)計(jì)思路才有的放矢。①學(xué)習(xí)需求方面的分析。微課設(shè)計(jì)前要掌握并解決學(xué)生為什么要通過(guò)該微課學(xué)習(xí)？有何必看價(jià)值？在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)學(xué)生“承上啟下”的學(xué)習(xí)作用是否明顯？等學(xué)生“為什么學(xué)”、教師“為什么教”的問(wèn)題；②學(xué)習(xí)者情況分析。奧蘇伯爾和加涅等心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具備的知識(shí)和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。也就是要細(xì)致了解教學(xué)主體的初識(shí)階段情況，即學(xué)生的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備狀況，學(xué)生已具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)和不足之處，乃至其生理、心理、人際適應(yīng)能力等特點(diǎn)，因此，學(xué)生在微課中如何改善不足，升級(jí)優(yōu)勢(shì)，達(dá)成自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)良性互動(dòng)的執(zhí)行效果，微課設(shè)計(jì)必須始終“以學(xué)習(xí)者為中心”，時(shí)刻從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)設(shè)計(jì)“愛(ài)看、看明白、學(xué)到手”的微課；③學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是與教學(xué)主體的情況分析緊密聯(lián)系的，要考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)那些知識(shí)和技能點(diǎn)？掌握到什么程度和水平？在團(tuán)隊(duì)合作和演繹中培養(yǎng)何種能力，角色歸屬體驗(yàn)中獲取怎樣的三維健康發(fā)展？因此，微課的“顆?；眱?nèi)容微結(jié)構(gòu)要系統(tǒng)展開(kāi)主題式內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

(2)街舞啦啦操微課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)體系。街舞與啦啦操的碰撞產(chǎn)生了街舞啦啦操的核心特征是“街舞與啦啦相攜手、Team理念成就休閑核心、肢體動(dòng)律顯扭曲夸張、頭肩胸腰胯齊行動(dòng)、重心立體轉(zhuǎn)換如行云、團(tuán)隊(duì)合作重角色體驗(yàn)、情感表達(dá)自然澎湃”。在此基礎(chǔ)上，確立微課教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)體系成三維螺旋上升的結(jié)構(gòu)，每個(gè)整合層級(jí)不斷向上復(fù)制和升級(jí)的發(fā)展進(jìn)程。①基礎(chǔ)層：個(gè)體肢體語(yǔ)言與情感流暢表達(dá)的效果目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)掌握街舞啦啦操微課中自由松弛而靈動(dòng)的肢體語(yǔ)言來(lái)釋放情緒，個(gè)性彰顯更充分、流暢；②提高層：團(tuán)隊(duì)合作歸屬感體驗(yàn)效果目標(biāo)。學(xué)生在微課的團(tuán)隊(duì)演繹內(nèi)容環(huán)節(jié)中掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的組織方式和核心價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作執(zhí)行流暢度，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感體驗(yàn)日益加深，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造力的提升；③發(fā)展層：休閑娛樂(lè)生活化效果目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)微課數(shù)據(jù)平臺(tái)擴(kuò)大立體螺旋式課堂的利用率，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的無(wú)縫對(duì)接和翻轉(zhuǎn)中將街舞啦啦操逐步內(nèi)化入個(gè)體的休閑行為習(xí)慣中，繼而達(dá)成健康娛樂(lè)的休閑生活方式。

(3)微課中教學(xué)重點(diǎn)梳理與策略選擇是“以學(xué)習(xí)者為中心”的實(shí)踐重點(diǎn)。微課短小精悍的結(jié)構(gòu)要求微課教學(xué)設(shè)計(jì)中必須重點(diǎn)突出，并且制定有效的教學(xué)策略。這是實(shí)現(xiàn)某層教學(xué)目標(biāo)而制定的，并付諸系列微課教學(xué)全過(guò)程的具體實(shí)施方案，主要包括微課的類型、系列微課教學(xué)的目錄架構(gòu)與節(jié)奏、微課中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和形式、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)空安排、微課互動(dòng)活動(dòng)失效的對(duì)策等，簡(jiǎn)而言之就是針對(duì)微課教學(xué)中教師采取的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者如何在虛擬課堂完成自學(xué)的問(wèn)題考量。

3.3 街舞啦啦操微課教學(xué)制作流程

以原創(chuàng)系列微課教學(xué)《陽(yáng)光Party》為例。在個(gè)人原創(chuàng)的街舞啦啦操組合《陽(yáng)光Party》系列微課教學(xué)制作

中，嚴(yán)格遵循上述的設(shè)計(jì)指導(dǎo)依據(jù)，執(zhí)行微課制作的重要步驟是：一是系列微課的架構(gòu)。首先對(duì)該組合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“顆粒化”，每個(gè)微課顆粒既相對(duì)獨(dú)立又無(wú)縫集成，建立樹(shù)形思維導(dǎo)圖規(guī)劃教學(xué)藍(lán)圖，每個(gè)八拍技能點(diǎn)都有一個(gè)主題名稱，如第五節(jié)《旋轉(zhuǎn)焰火》；二是微課單體的架構(gòu)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)再深入“碎片化”教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)碎片囊括教學(xué)及其信息資源的有效應(yīng)用和優(yōu)化組合，使技能點(diǎn)、風(fēng)格定位、節(jié)奏與舞感培養(yǎng)，乃至團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)等在選取的信息資源輔助下以最簡(jiǎn)捷的方式對(duì)接集成，讓學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效果；三是微課腳本設(shè)計(jì)。也就是教師成為課程導(dǎo)演，那么微課制作的“劇本”設(shè)計(jì)方案的撰寫處于核心地位。首先是微課名稱設(shè)計(jì)要直擊主題，并且能吸引人，避免單一使用教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)用語(yǔ)，如《談啦啦操隊(duì)形變化》和《小黑點(diǎn)的成長(zhǎng)》兩個(gè)題目，后者主題突出并帶有懸念。另外，運(yùn)用好AE軟件設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)也應(yīng)簡(jiǎn)短并富有視覺(jué)沖擊力，并起到點(diǎn)題的作用；其次是微課導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)——應(yīng)與微課主體內(nèi)容的基調(diào)相契合，使導(dǎo)入部分能成為一條“引繩”，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者初體驗(yàn)微課的主題環(huán)境，從而漸入佳境，亦即使開(kāi)場(chǎng)和主體內(nèi)容之間有個(gè)“淡入淡出”的效果；第三步是重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，把問(wèn)題故事化、懸念化，臺(tái)詞設(shè)計(jì)“不廢話”且有感染力，教學(xué)語(yǔ)言在保證知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)基礎(chǔ)上還要適當(dāng)進(jìn)行“布陷阱”、正反面案例體驗(yàn)分析，設(shè)計(jì)出教學(xué)不平衡(伏筆)，產(chǎn)生引人入勝的體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)考慮信息化工具的契合性使用的高效化；第四步是教學(xué)模式和方法的設(shè)計(jì)有劇情，劇情空間化，忌平鋪直敘，技能展示設(shè)計(jì)體系碎片化，邏輯化，情景化、智能化；最后是教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)，可通過(guò)團(tuán)隊(duì)演繹或隊(duì)形編排展示來(lái)壓軸，這樣既將啦啦操的團(tuán)隊(duì)合作的文化核心價(jià)值突顯，避免“虎頭蛇尾”。最后，附上在線教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)APP的班級(jí)邀請(qǐng)二維碼，為學(xué)習(xí)者和教師營(yíng)造一個(gè)快捷、針對(duì)性強(qiáng)的“虛擬團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”空間。

4 結(jié)論與建議

(1)繼承前期課堂教學(xué)研究成果，遵循主體選擇第一性和身心娛樂(lè)體驗(yàn)性為主的休閑價(jià)值體系主導(dǎo)的教學(xué)原則，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行螺旋發(fā)展式的提升，使傳統(tǒng)課堂逐步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)上升式課堂，微課及其數(shù)字信息平臺(tái)的建設(shè)逐步實(shí)現(xiàn)課堂的多平面、多維度的伸展。

(2)微課及其數(shù)字平臺(tái)是基于“自學(xué)、導(dǎo)教”的功能定位，按“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建設(shè)邏輯，將“硬件部分”的街舞啦啦操課程體系與“軟件”環(huán)節(jié)的信息數(shù)據(jù)資源無(wú)縫整合，猶如泡沫塊，由無(wú)數(shù)泡沫顆粒無(wú)縫集成而成。

(3)虛擬課堂在一定程度上縮短了學(xué)生與教師的交流時(shí)滯，使交流方式多維化，補(bǔ)充和突破了傳統(tǒng)面對(duì)面解疑的時(shí)間和空間上的局限，也有助于校園內(nèi)教學(xué)的各類群體之間接受更個(gè)性化、分散化、無(wú)界化交流與互動(dòng)。

(4)微課資源填補(bǔ)了街舞啦啦操的風(fēng)格定位、動(dòng)作特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意活動(dòng)、隊(duì)形創(chuàng)編藝術(shù)等傳統(tǒng)視頻示范教學(xué)所無(wú)法細(xì)致體現(xiàn)的內(nèi)容空白，更由于傳統(tǒng)的視頻多以單純示范為主，必然會(huì)把示范者自己的感受和技能特點(diǎn)與缺陷自覺(jué)不自覺(jué)地夾帶到表演中，使舞步動(dòng)作在傳遞過(guò)程中出現(xiàn)走樣或改變，那么微課教學(xué)設(shè)計(jì)是嚴(yán)格遵循核心教學(xué)指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)細(xì)致的教學(xué)情況分析、縝密的微課設(shè)計(jì)思路、有序的微課實(shí)施過(guò)程、原創(chuàng)的微課特色創(chuàng)新等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的微課內(nèi)容體系。

(5)街舞啦啦操微課的設(shè)計(jì)思路應(yīng)遵循微觀化、以學(xué)習(xí)者為中心、與生活緊密聯(lián)系性、引人入勝性的原則，按照課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯解構(gòu)，逐層細(xì)化、直觀化。

(6)以原創(chuàng)系列微課教學(xué)為例，解析街舞啦啦操微課教學(xué)制作流程，簡(jiǎn)言之，就是一次課程編導(dǎo)的運(yùn)作系統(tǒng)工程。

(7)街舞啦啦操微課數(shù)字平臺(tái)未來(lái)的走向就是將浩繁的各種組合動(dòng)作編輯成有機(jī)顆粒體，再利用互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通能力使其無(wú)縫連接成“銀河星系”一般，體系浩繁卻高速有序運(yùn)轉(zhuǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)思維方式，打造智能化、標(biāo)準(zhǔn)化、休閑化的立體螺旋式課堂，達(dá)成交流互動(dòng)3D式、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、資源推送信息化。