陶 婉

(安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 學(xué)生處，合肥 231201)

精準(zhǔn)扶貧是我國(guó)新時(shí)期扶貧戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)型，精準(zhǔn)扶貧應(yīng)是物質(zhì)扶貧與精神扶貧的統(tǒng)一體。扶貧先要扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑[1]，心理脫貧才是精準(zhǔn)扶貧的根本。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

選用《癥狀自評(píng)量表SCL90》，以問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)探索民辦高校貧困心理脫貧的新途徑，共獲得11 603名有效被試，具體情況如表1所示。

表1 被試描述性分析

1.2 統(tǒng)計(jì)工具

采用Excel2010對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理，SPSS19.0對(duì)整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 民辦高校貧困大學(xué)生心理健康總體狀況

不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生，心理健康總體水平存在顯著差異，表2數(shù)據(jù)顯示貧困生的心理健康總體水平偏低。

表2 心理健康總體狀況分析

表3顯示，27.6%的貧困生總分超過(guò)160分，48.3%的貧困生考慮篩選為陽(yáng)性范疇。本研究中的貧困生均獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金、建檔立卡等資助，可見(jiàn)，僅有經(jīng)濟(jì)幫扶不能完全解決貧困生心理健康的問(wèn)題。要想保證精準(zhǔn)扶貧的有效性，只有更加細(xì)致地認(rèn)識(shí)貧困生的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精神富足，促進(jìn)物質(zhì)生活與精神生活的和諧統(tǒng)一。

表3 心理健康總體狀況分析(貧困生)

2.2 不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生SCL90各因子得分狀況

對(duì)貧困生與非貧困生在SCL90各因子上進(jìn)行T檢驗(yàn),表4表明: 強(qiáng)迫癥狀等7個(gè)方面表現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05) 。特別是強(qiáng)迫癥狀等4個(gè)因子表現(xiàn)出來(lái)的差異性尤為顯著(P<0.01)，可見(jiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況是高校學(xué)生心理健康的重要因素之一。高校學(xué)生主要經(jīng)濟(jì)的就是家庭收入，面臨更加高昂的學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)、學(xué)習(xí)費(fèi)等必要的經(jīng)濟(jì)支出時(shí)，其承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力更大，因此容易在人際交往中、學(xué)業(yè)規(guī)劃中、日常生活中采取較為消極的應(yīng)對(duì)方式，出現(xiàn)食欲不佳、失眠、焦慮、敏感、自卑等癥狀。

表4 不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生在SCL90各因子上T檢驗(yàn)結(jié)果

2.3 貧困生心理健康水平的性別、專(zhuān)業(yè)、就讀年級(jí)差異明顯

2.3.1 性別因素對(duì)貧困生心理健康的影響

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)貧困生SCL90的總得分及其10個(gè)因子的得分上是否存在著性別顯著差異，如表5的結(jié)果顯示：其性別差異主要體現(xiàn)在軀體化等9個(gè)方面，總體來(lái)看，貧困生中的男性心理健康水平明顯高于女性。

表5 心理健康水平的性別比較(貧困生)

2.3.2 專(zhuān)業(yè)對(duì)貧困生心理健康的影響

通過(guò)單因素方差分析來(lái)驗(yàn)證貧困生心理健康水平在專(zhuān)業(yè)上是否存在顯著差異，表6表明，不同專(zhuān)業(yè)的貧困生在軀體化等4個(gè)因子得分上存在顯著差異(P<0.05)，在軀體化這個(gè)因子上表現(xiàn)得尤為突出(P<0.01)。各專(zhuān)業(yè)總分排序情況為：文學(xué)類(lèi)>藝術(shù)類(lèi)>管理學(xué)類(lèi)>經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)，換言之文學(xué)類(lèi)學(xué)生的心理健康水平最低，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)學(xué)生的心理健康水平最高。

表6 心理健康水平的專(zhuān)業(yè)比較(貧困生)

2.3.3 就讀年級(jí)對(duì)貧困生心理健康的影響

通過(guò)單因素方差分析來(lái)驗(yàn)證貧困生SCL90的總得分及其10個(gè)因子得分在就讀年級(jí)上的差異是否顯著，結(jié)果如表7所示，不同年級(jí)的貧困生在人際關(guān)系敏感等9個(gè)因子得分上存在顯著差異(P<0.05)。在焦慮等7個(gè)因子上表現(xiàn)得尤為突出(P<0.01) 。各年級(jí)總分排序情況為：大一>大二>大三>大四，換言之，新生心理健康狀況最值得關(guān)注。

表7 心理健康水平的就讀年級(jí)比較(貧困生)

3 討論

3.1 民辦高校貧困生的心理健康總體狀況

由數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，民辦高校貧困生心理健康水平總體偏低?；卦L中發(fā)現(xiàn)，貧困生多自我封閉，多數(shù)貧困生會(huì)放棄發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。與人交往時(shí)，態(tài)度較為消極，缺乏信任感和安全感，焦慮情緒嚴(yán)重，容易產(chǎn)生自卑心理。民辦高校貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有：第一，民辦高校學(xué)費(fèi)高，加重了貧困生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。民辦高校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平差別比較大，容易導(dǎo)致貧困生心理失衡。第二，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，貧困生獲取社會(huì)資源的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)也是有限的，從而導(dǎo)致貧困生在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)等方面的技能累積很少，還需要面臨學(xué)業(yè)壓力、家庭期望壓力、人際交往壓力、就業(yè)壓力等等，多重壓力進(jìn)而對(duì)心理健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

3.2 不同人口學(xué)變量的貧困生心理健康狀況的差異

貧困生心理健康水平在學(xué)歷層次上無(wú)顯著差別，在性別、專(zhuān)業(yè)、就讀年級(jí)等方面差異顯著，結(jié)果顯示男性、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、高年級(jí)的貧困生心理健康水平較高。

3.2.1 性別不同的貧困生心理健康狀況的差異

男性心理健康總體水明顯高于女性。原因可能是：第一，不同性別角色被賦予的家庭期望值不同。傳統(tǒng)家庭觀念里，女性角色更傾向于奉獻(xiàn)型，如果個(gè)人需求和家庭需求相沖突，女性往往會(huì)犧牲自己，因此更易形成敏感、焦慮、自尊心強(qiáng)的心理特質(zhì)。而男性在面臨家庭困境時(shí)，由于家庭期望值高，會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、信心足，相信依靠自己能力可以改變困境。第二，不同性別角色的社會(huì)支持度不同。性別差異導(dǎo)致了貧困生群體中男性承受的心理壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要小于女性，女生性格細(xì)膩、多愁善感，虛榮心較強(qiáng)，喜歡與人比較，容易心理失衡，自我評(píng)價(jià)低，出現(xiàn)胃口差、失眠、等身體不適感。人際交往中女性更傾向于被動(dòng)，交際范圍相對(duì)狹窄，遇到困難時(shí)很少向他人或社會(huì)求助，因此抑郁、焦慮情緒較為明顯。

3.2.2 專(zhuān)業(yè)不同的貧困生心理健康狀況的差異

文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的貧困生心理健康總體水平最低，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的貧困生心理健康總體水平最高，藝術(shù)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)貧困生心理健康總體水平居中。原因可能是：第一，藝術(shù)類(lèi)和文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)費(fèi)不僅更加高昂，而且在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的資金投入比中，藝術(shù)類(lèi)和文學(xué)類(lèi)的學(xué)生的經(jīng)濟(jì)投入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。例如，美術(shù)類(lèi)學(xué)生為了提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要定期看各種畫(huà)展，這對(duì)于無(wú)任何經(jīng)濟(jì)收入的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一筆不菲的經(jīng)濟(jì)開(kāi)銷(xiāo)。這種高于其他專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)造成了其心理健康水平偏低。第二，就讀文學(xué)類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的女性學(xué)生較多，而就讀經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的男性學(xué)生較多，由于性別屬性差異，其排解負(fù)性情緒能力有所不同，因而文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的貧困生心理健康水平偏低。第三，從畢業(yè)之后的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)的就業(yè)形勢(shì)最好，市場(chǎng)需求量大，工資高，因而就讀學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間目標(biāo)清晰，較少出現(xiàn)抑郁、偏執(zhí)情緒。而文學(xué)類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)緊張，學(xué)生時(shí)刻擔(dān)心出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生迷茫感、退縮感、容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

3.2.3 年級(jí)不同的貧困生心理健康狀況的差異

大學(xué)一年級(jí)的貧困生心理健康總體水平最低，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，貧困生心理狀態(tài)逐漸趨于良好。原因可能是：第一，來(lái)到全新的環(huán)境，大一學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、生活、自我調(diào)節(jié)等方面的適應(yīng)性易出現(xiàn)問(wèn)題，心理健康水平較低。第二，隨著就讀年級(jí)的增長(zhǎng)，社交范圍的擴(kuò)展，貧困生的心智日趨成熟，自我心理調(diào)節(jié)能力也隨之增強(qiáng)，高年級(jí)貧困生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等方面的水平明顯高于低年級(jí)貧困生。

4 民辦高校貧困生心理脫貧的策略

4.1 將心理脫貧納入精準(zhǔn)扶貧體系

精神，與物質(zhì)相對(duì)應(yīng)，指意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)[2]，我們認(rèn)為心理是精神的重要組成部分。精準(zhǔn)扶貧要想取得實(shí)效，就應(yīng)將心理脫貧納入體系，促進(jìn)其協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。高校貧困生工作中，務(wù)必要做到兩結(jié)合，即扶貧與扶智相結(jié)合，扶貧與扶質(zhì)相結(jié)合。因此，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育在高校貧困生工作中是至關(guān)重要的。重視貧困生適應(yīng)、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、戀愛(ài)擇業(yè)、人際交往、情緒管理、應(yīng)對(duì)挫折、壓力管理等方面的教育，結(jié)合相關(guān)主題定期或不定期地開(kāi)展感恩活動(dòng)，喚醒高校貧困生積極奮發(fā)，自立自強(qiáng)的意識(shí)，幫助貧困生解決“什么是學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。雙向協(xié)同教育的開(kāi)展，不僅能夠幫助高校貧困生順利完成學(xué)業(yè)，更能促進(jìn)更多的貧困生積極正向回饋社會(huì)，傳播自強(qiáng)不息、感恩進(jìn)取的正能量。

4.2 提升問(wèn)題識(shí)別的有效性

精準(zhǔn)識(shí)別貧困生的心理問(wèn)題，是心理脫貧的前提和基礎(chǔ)。多數(shù)高校通過(guò)新生心理普測(cè)了解新生心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異常，會(huì)與輔導(dǎo)員聯(lián)合進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，通過(guò)回訪、個(gè)體心理咨詢(xún)等方式進(jìn)一步篩查、評(píng)估、分級(jí)考量，建立完備詳盡的貧困生心理健康數(shù)據(jù)庫(kù)。然而心理狀態(tài)是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，心理普查工作不能只局限在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)實(shí)時(shí)跟蹤，不斷完善高校貧困生心理健康檔案，加強(qiáng)個(gè)案督導(dǎo)，仔細(xì)分析研判、科學(xué)分類(lèi)，掌握各貧困生的心理健康狀況、人格障礙等問(wèn)題，做到及時(shí)約談或及時(shí)轉(zhuǎn)介。

4.3 增強(qiáng)心理幫扶的針對(duì)性

第一，加大對(duì)民辦高校貧困生的經(jīng)濟(jì)幫扶力度。教育部 2018 年 3 月發(fā)布《2017 年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》，統(tǒng)計(jì)顯示，資助普通高校學(xué)生4275.69萬(wàn)人次，資助金額1050.74 億元，比上年增加94.90 億元，增幅9.93%。民辦高校貧困生除了可以平等享受?chē)?guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款以外，獲得校內(nèi)困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等校內(nèi)資助或社會(huì)資助是很少的，面對(duì)高昂的學(xué)雜費(fèi)用，其壓力更大。因此，無(wú)論是國(guó)家、各級(jí)主管部門(mén)、社會(huì)還是學(xué)校，都應(yīng)加大對(duì)民辦高校貧困生的經(jīng)濟(jì)幫扶力度。

第二，重點(diǎn)關(guān)注女性、就業(yè)形勢(shì)景欠佳專(zhuān)業(yè)、低年級(jí)等群體。應(yīng)將心理問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)，確保幫扶的針對(duì)性。幫助其對(duì)自我有正確的認(rèn)知、有準(zhǔn)確的自我定位，樹(shù)立積極的價(jià)值觀念，激發(fā)內(nèi)在的奮發(fā)動(dòng)力，重點(diǎn)培養(yǎng)壓力挫折應(yīng)對(duì)能力、情緒管理能力和自我效能感，幫助他們糾正不合理的認(rèn)知理念，提升自信。

第三，做好危機(jī)處理工作。貧困生受到諸如學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、生活等方面的長(zhǎng)期困擾時(shí)，很容易釀成心理危機(jī)事件。為保證心理脫貧工作的實(shí)效性，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注貧困生在校期間軀體化、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性的體現(xiàn)，避免出現(xiàn)失眠、回避行為、交往恐懼等反常情況，要進(jìn)一步完善學(xué)校心理咨詢(xún)的接待和服務(wù)工作。

5.4 拓展心理脫貧的全局性

心理扶貧進(jìn)程中還應(yīng)重視如何防止貧困生心理脫貧后又再次返貧。需建立“宿舍→班級(jí)→二級(jí)學(xué)院→大學(xué)生心理健康教育中心”四級(jí)心理扶貧體系，實(shí)時(shí)反饋貧困生心理健康狀況，督查貧困生心理脫貧情況。大學(xué)生心理健康教育中心應(yīng)會(huì)同學(xué)校資助管理中心、教務(wù)處、就業(yè)辦等相關(guān)部門(mén)，在心理扶貧的同時(shí)，做好經(jīng)濟(jì)扶貧、學(xué)業(yè)扶貧、就業(yè)扶貧等相關(guān)工作，為貧困生搭建對(duì)接平臺(tái)，為貧困生最大程度的提供良好的社會(huì)支持感，鞏固心理脫貧的效果，形成高校精準(zhǔn)扶貧工作的大格局。