王莉

[摘 ?要]生態(tài)理念指的是人對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的生態(tài)保護(hù)與發(fā)展觀念，其以保護(hù)自然環(huán)境為基礎(chǔ)，重視人與自然、人與社會(huì)的共同發(fā)展。教學(xué)生態(tài)學(xué)則是研究教學(xué)和教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，以及教學(xué)與教學(xué)環(huán)境之間存在的規(guī)律和機(jī)理，并以系統(tǒng)整體、動(dòng)態(tài)平衡、和諧發(fā)展為理念開展教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)如今，生態(tài)理念下的我國(guó)高職英語教學(xué)存在生態(tài)重疊、生態(tài)特化及生態(tài)受損的現(xiàn)象?；诖龠M(jìn)大學(xué)生綜合能力發(fā)展的目的，應(yīng)從構(gòu)建高校英語生態(tài)課堂、建立生態(tài)教學(xué)環(huán)境、制定生態(tài)考核機(jī)制這三方面探討。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)理念 ?高職英語 ?培育

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于生態(tài)課堂理念的高職英語教學(xué)策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SGH17V6）。

引 ?言

在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)理念是其重要的組成部分。生態(tài)理念不僅具有強(qiáng)大的解釋力，同時(shí)也有著豐富的內(nèi)涵。生態(tài)理念不僅僅局限在生物生態(tài)領(lǐng)域，同時(shí)也為其他學(xué)科、領(lǐng)域帶來了創(chuàng)新思維。現(xiàn)如今，生態(tài)理念在教育領(lǐng)域中也能夠解釋學(xué)校的方方面面，包括學(xué)校管理、制度、環(huán)境、教學(xué)等。教學(xué)是高校工作的核心，如果沒有教學(xué)，高校就不復(fù)存在，生態(tài)理念為高校的教學(xué)研帶來了先進(jìn)思想，使高校的教育發(fā)展更加穩(wěn)定、和諧。

高職英語教學(xué)中生態(tài)理念的缺失分析

從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生是自然的生命體，具有生物的多樣性，以及生命形式多樣化的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生與外部環(huán)境存在一定的聯(lián)系，他們會(huì)受外部環(huán)境的影響，例如社會(huì)環(huán)境。因此，開展英語教學(xué)時(shí)，學(xué)校不僅需要考慮內(nèi)部因子，同時(shí)還要考慮外部因子的綜合作用。內(nèi)部因子包括學(xué)生個(gè)體的性格、學(xué)習(xí)能力及掌握知識(shí)的程度等。外因因子包括教學(xué)手段、課程設(shè)置及社會(huì)需求等?，F(xiàn)如今，高職院校英語教學(xué)中生態(tài)理念的缺失具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.生態(tài)重疊

物種的重復(fù)性，可稱為生態(tài)重疊。高職英語教學(xué)生態(tài)重疊具體體現(xiàn)在教學(xué)方式單調(diào)枯燥，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，教學(xué)模式呆板，培養(yǎng)出來的學(xué)生差別不大，無法促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。例如教學(xué)方式，同一種教學(xué)方式運(yùn)用于不同學(xué)生，效果會(huì)有很大差別?，F(xiàn)如今，高職英語課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，灌輸式的教學(xué)無法培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。新時(shí)代背景下，社會(huì)缺乏的是綜合型的專業(yè)人才，“千人一面”的教學(xué)方式無法培養(yǎng)出綜合型的專業(yè)人才，而這也是與生態(tài)理念背道而馳的。

2.生態(tài)特化

對(duì)于大部分的多構(gòu)件生物而言，較之于構(gòu)件的個(gè)體數(shù)，研究的數(shù)量和狀況更為重要。以一叢稻為例，它能夠由一枝主莖發(fā)展到上百個(gè)分蘗，個(gè)體大小具有較大的差異性，所以只從生長(zhǎng)方面去計(jì)算稻叢數(shù)量并沒有什么意義，而研究它的稈數(shù)要比區(qū)分主莖更為重要。大學(xué)生的個(gè)體具有較大的差別，只在年齡、知識(shí)及專業(yè)方面有共同點(diǎn)，但是大學(xué)生個(gè)體的遺傳基因、生長(zhǎng)環(huán)境、性格、愛好及思想上都是有所差異的，學(xué)生生命體是不一樣的。因此，在高職英語教學(xué)中，必須遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等。

3.生態(tài)受損

植物只有在光合作用下才能健康生長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)循環(huán)。大學(xué)生正如一株綠色植物，其成長(zhǎng)同樣需要精神鼓勵(lì)，包括教師的鼓勵(lì)、行為影響及教育方式選擇等。當(dāng)前高職英語教學(xué)的生態(tài)受損具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是教學(xué)內(nèi)容生態(tài)受損，高職英語教學(xué)側(cè)重知識(shí)能力訓(xùn)練，沒有重視學(xué)生的個(gè)性、情感、合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生受外部環(huán)境的影響，容易意志薄弱、缺乏自控能力，以及在物質(zhì)價(jià)值和精神價(jià)值之間的追求不平衡。例如沉迷游戲與網(wǎng)絡(luò)、放棄學(xué)業(yè)、對(duì)生活失去信心，甚至逃避或做出極端的事情來。

二是教學(xué)時(shí)間生態(tài)受損。高職院校只重視教學(xué)的效益，一味降低投入的成本，例如將幾個(gè)小班整合為一個(gè)大班，一個(gè)班級(jí)就有可能上百人，使得英語教師難以開展針對(duì)性的教學(xué)。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的英語課時(shí)不合理，有的時(shí)候甚至少到無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師又主要采用滿堂灌的教學(xué)方式，教學(xué)反饋也不及時(shí)，無法提升英語教學(xué)的效率。

生態(tài)理念下高職英語教學(xué)發(fā)展對(duì)策

1.構(gòu)建高職院校英語生態(tài)教學(xué)課堂

第一，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師更多的時(shí)候是發(fā)揮組織作用和引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，只重視教和學(xué)，但生態(tài)理念下的英語教學(xué)更重視師生之間的和諧關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)中要重視與學(xué)生之間的交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，主動(dòng)與教師互動(dòng)。教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這能夠有效提升英語課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)，將新穎的話題、時(shí)事等融入教學(xué)之中，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過豐富的課外知識(shí)還能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。

第二，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的和諧共處、共同發(fā)展。生態(tài)理念下的英語課堂，要求個(gè)體和整體、個(gè)體和個(gè)體之間的共同進(jìn)步、和睦相處。因此，開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以小組合作的形式分組學(xué)習(xí)，同時(shí)引入良性競(jìng)爭(zhēng)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也能使學(xué)生具備健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作的形式開展各種辯論、角色扮演等活動(dòng)。從而形成一個(gè)組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)局面。生態(tài)理念下的英語課堂重視每一位學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和競(jìng)爭(zhēng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

第三，學(xué)生自身的和諧。生態(tài)理念下的英語課堂，同樣也要求學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。社會(huì)高速發(fā)展，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)壓力也越來越大，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，使大學(xué)生的心態(tài)越來越浮躁。當(dāng)學(xué)生面臨未來就業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，不能完全靜下心來學(xué)習(xí)。迷茫、抑郁、浮躁是當(dāng)前大學(xué)生最真實(shí)的寫照。因此，在學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都要結(jié)合自己的特點(diǎn)、實(shí)際情況，選擇符合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。要求自己以平和、快樂、積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.構(gòu)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)施。開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生制訂“生態(tài)位置”，也就是對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行動(dòng)態(tài)安排。教師根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，隨機(jī)組合，從而形成各種不同的座位排列，例如組合成圓形、V字形和長(zhǎng)方形等，通過組合成不同的座位排列，不僅能方便教師在學(xué)生中間走動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生之間能夠面對(duì)面探討和分享自己的學(xué)習(xí)感想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。通過和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)熱情，自覺參與課堂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。通過“生態(tài)位置”，一方面能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，另一方面以這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)英語的趣味性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，使自身的思維得到鍛煉，從而提升自身的思考能力。

構(gòu)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)生態(tài)英語語言環(huán)境。提升英語技能需要借助更多的實(shí)踐活動(dòng)，才能有語言練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在開展英語課堂教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際生活導(dǎo)入案例，例如引入時(shí)事新聞，以及利用多媒體開展教學(xué)，向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)理念下的英語課堂教學(xué)需要教師導(dǎo)入豐富的英語課外信息資源，利用多元化的教學(xué)方法開展教學(xué)。英語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的過程。因此，只通過課堂學(xué)習(xí)是無法更好地提升英語水平的，這就需要學(xué)生在課后能夠自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如早晨收聽英語廣播新聞，或者是聽英文歌曲，以及觀看英語電影等，通過自己所喜愛的學(xué)習(xí)方式，能夠很輕松地提升自己的實(shí)踐能力。學(xué)校也應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng)，例如舉辦英語口語競(jìng)賽、英語歌曲演唱比賽、英語辯論賽等，不斷豐富課外活動(dòng)，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語生態(tài)課堂。

3.制訂生態(tài)考核機(jī)制

科學(xué)、合理的考核機(jī)制是培養(yǎng)人才的有效手段。在英語教學(xué)中，教學(xué)考核能夠發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)及質(zhì)量監(jiān)督的作用，主要目的是推動(dòng)教育質(zhì)量的提升，以及促進(jìn)教育與學(xué)生的共同發(fā)展。生態(tài)理念下的高職英語教學(xué)要求制訂生態(tài)考核機(jī)制，具體可從以下幾方面入手。

第一，當(dāng)前高職院校英語的考核主要有階段性考核和期末考核。但對(duì)于考核模式，不能夠只限制于期中、期末的固定式考核，而應(yīng)在期末考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行階段性考核，并且要有多次性和隨機(jī)性。進(jìn)行階段性考核可以讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)步情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對(duì)于英語知識(shí)點(diǎn)的考核，可根據(jù)單元、知識(shí)點(diǎn)來劃分，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性考核，根據(jù)合理的比例算入學(xué)生的總成績(jī)。期末考核使教師能夠了解學(xué)生學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。因此，在階段性考核的基礎(chǔ)上結(jié)合期末考核，將兩者有機(jī)結(jié)合，才能使考核評(píng)價(jià)更公平和更有效果。

第二，把學(xué)生日常課堂表現(xiàn)分值化。生態(tài)理念下的英語教學(xué)要求教師重視學(xué)生日常課堂的表現(xiàn)。傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)學(xué)生是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。生態(tài)理念下的英語教學(xué)要求學(xué)生自覺、積極地投入到英語課堂教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)的效果與學(xué)生課堂的表現(xiàn)息息相關(guān)，學(xué)生積極、主動(dòng)表現(xiàn)能夠有效提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且也使其自身的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步。因此，這就要求教師把學(xué)生的課堂表現(xiàn)以分值的形式表現(xiàn)出來，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于生態(tài)課堂的構(gòu)建。

第三，重視學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。生態(tài)理念下的英語教學(xué)要求學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互交流互動(dòng)，開展小組合作的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?；诖?，可以制訂學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的考核機(jī)制。學(xué)生在交流與合作中，能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)有更深認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生也擁有對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)權(quán)，在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等，以這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還可以提升學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。

結(jié) ?語

自然規(guī)律是人類無法改變的，因而必須尊重和認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，以生態(tài)理念為指導(dǎo)，自覺根據(jù)自然規(guī)律來做事，才能與自然和諧共處、共同發(fā)展。在高職院校英語教學(xué)中，無論是學(xué)校還是英語教師，都應(yīng)以生態(tài)理念為指導(dǎo)，共同構(gòu)建一個(gè)平等的、和諧的英語教育生態(tài)體系，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生的潛在能力，最終培養(yǎng)出具有綜合能力的專業(yè)英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ? 陜西西安