陳潔男

統(tǒng)編本教材練習(xí)系統(tǒng)主要包括課后思考練習(xí)題和“語文園地”中的《交流平臺》《詞句段運(yùn)用》等欄目。練習(xí)系統(tǒng)是教材的有機(jī)組成部分，提示“教什么”“學(xué)什么”。對于教師來說，它能幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo);對于學(xué)生來說，它能指引學(xué)生有效閱讀，形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。其中，“課后思考練習(xí)題”這一重要內(nèi)容在統(tǒng)編本教材與人教版教材的編排上有哪些變化？我們又該如何有效銜接？筆者通過學(xué)習(xí)、研讀，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、比對發(fā)現(xiàn)，整體把握練習(xí)體系

統(tǒng)編本教材與人教版教材的課后練習(xí)基本包含積累與運(yùn)用、理解與交流、拓展與實(shí)踐三大塊內(nèi)容，重視課文內(nèi)容的感知與領(lǐng)悟，重視語言文字的積累與運(yùn)用;練習(xí)題包括朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解詞句、體會情感、仿寫、小練筆、閱讀鏈接、選做題等多種類型。仔細(xì)研讀可發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)在設(shè)計、編排上突出整體性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.系統(tǒng)設(shè)計，凸顯語文要素

統(tǒng)編本教材首次提出“語文要素”這一概念，將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，落實(shí)到每個單元的課文、課后練習(xí)、口語交際、習(xí)作，以及語文園地的欄目中。

（1）重視閱讀策略的運(yùn)用

各個年級都有專門的閱讀策略指導(dǎo)與相應(yīng)的訓(xùn)練板塊，在借助課文介紹閱讀策略知識的同時，又通過課后練習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生對閱讀策略的掌握和運(yùn)用。例如，六年級上冊第三單元的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，有目的地閱讀。《竹節(jié)人》的課后練習(xí)“為完成三個不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的”，《宇宙生命之謎》一課的課后練習(xí)“如果你想探究下面的問題，會怎樣閱讀這篇文章”，都指向單元目標(biāo)的落實(shí)。

（2）注重閱讀方法的指導(dǎo)

統(tǒng)編本教材中編入了閱讀方法指導(dǎo)專題，其閱讀練習(xí)系統(tǒng)與之相呼應(yīng)，在課后練習(xí)設(shè)計方面圍繞閱讀方法進(jìn)行了問題設(shè)計。例如兩套教材中重復(fù)出現(xiàn)的課文《小英雄雨來》，通過比對練習(xí)題（見表1）發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材的練習(xí)設(shè)計更注重方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生先參考小標(biāo)題示例概括課文其他部分的主要內(nèi)容，然后根據(jù)小標(biāo)題串聯(lián)起課文主要內(nèi)容。這樣的練習(xí)設(shè)計更有利于學(xué)生全面了解課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握故事發(fā)展脈絡(luò)，并逐漸掌握閱讀方法。

（3）加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

統(tǒng)編本教材十分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過比對《景陽岡》《祖父的園子》的課后練習(xí)（見表2），我們能發(fā)現(xiàn)人教版教材練習(xí)的設(shè)計指向理解課文內(nèi)容、感知人物形象，而統(tǒng)編本教材練習(xí)設(shè)計是在此基礎(chǔ)上指向人物評說、觀點(diǎn)表達(dá)，指向語言評鑒、領(lǐng)會表達(dá)效果，從而逐步提升學(xué)生的閱讀思維能力。

（4）關(guān)注文體知識的滲透

文體知識的滲透也是統(tǒng)編本教材編排的特色之一，其課后練習(xí)圍繞文體知識同樣進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練。例如六年級上冊小說單元第一篇課文《橋》的部分課后練習(xí)：1）這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書神態(tài)、語言、動作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。2）畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用。3）小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系。與同學(xué)討論這樣寫有什么好處。這種文體單元課后練習(xí)的呈現(xiàn)方式可以讓學(xué)生初步了解小說這種文體的一些特點(diǎn)，體會小說人物的內(nèi)心世界，從而增強(qiáng)學(xué)生的文體意識，增加學(xué)生的文體知識。

（5）增強(qiáng)誦讀技巧的習(xí)得

統(tǒng)編本教材課后練習(xí)對學(xué)生誦讀方面有十分明確的要求，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)教師組織學(xué)生有目的地練習(xí)，并逐漸習(xí)得誦讀的技巧。例如《七律·長征》課后練習(xí)：朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢。背誦課文。

2.有序編排，形成操練系統(tǒng)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，統(tǒng)編本教材課后練習(xí)對應(yīng)語文要素的落實(shí)，在各年級系統(tǒng)設(shè)計，分單元循序推進(jìn)，每一篇課文內(nèi)又自成一個操練系統(tǒng)，有序安排。例如五年級上冊《四季之美》的課后練習(xí)：1）反復(fù)朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。背誦課文。2）讀下面的句子，聯(lián)系上下文，體會景物的動態(tài)美。3）課文所寫景致不多，卻營造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫寫自己印象最深的某個景致。

三道練習(xí)題先從讀人手，完成學(xué)習(xí)活動的同時體會四季之美的獨(dú)特韻味，接著聚焦文中部分句子，體會景物的動態(tài)美，最后進(jìn)行遷移運(yùn)用。通過比對可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材很多課后練習(xí)都是按照了解感知內(nèi)容、聚焦深入研究、積累遷移實(shí)踐這樣的大致順序有序編排，每篇課文自成一個操練系統(tǒng)。

3.指向明確，便于指導(dǎo)教學(xué)

我們來看兩套教材中重復(fù)出現(xiàn)的課文《燕子》。人教版教材課后練習(xí)：課文寫得像一首詩，我要多讀讀，再背下來。課文寫得像一首詩，孩子們怎么體會到？統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)是這樣的：朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情。背誦1～3自然段。這個練習(xí)給了孩子“拐棍”——邊讀邊想象畫面，便于目標(biāo)的落實(shí)。比對中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材幾乎每篇課文的課后練習(xí)都包含方法意圖，加強(qiáng)了方法指導(dǎo)，操作性很強(qiáng)。

另外，統(tǒng)編本教材課后練習(xí)形式豐富，活動性強(qiáng)，比如通過吐泡泡、伙伴交流等形式呈現(xiàn)，生動形象。又如閱讀鏈接與練習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，兼顧綜合性學(xué)習(xí)等，并具有提示性和啟發(fā)性。

二、做好銜接，有效落實(shí)語文要素

統(tǒng)編本教材課后練習(xí)體現(xiàn)了文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性、發(fā)展性，是具體的“語文學(xué)習(xí)活動”的憑借，是提升“語文學(xué)科能力”的抓手。

1.把握整體，明確意圖

統(tǒng)編本教材語文要素的編排是有序地呈現(xiàn)在一個單元、幾個單元或是幾個年級的課后練習(xí)中的，并且前后聯(lián)系。比如以培養(yǎng)學(xué)生“概括課文主要內(nèi)容”為目標(biāo)的練習(xí)，據(jù)不完全統(tǒng)計，在二至六年級，分別以“借助圖片，了解課文內(nèi)容”“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”等為序列，在相關(guān)課文的課后練習(xí)中呈現(xiàn)，由淺入深，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練，語文要素在學(xué)習(xí)過程中有序推進(jìn)，穩(wěn)步落實(shí)。因此，教師在備課時要有全局意識。不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，一定要明確編者意圖，研究教材與課后練習(xí)，梳理其“隱性”的知識，比較準(zhǔn)確而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。

另外，我們應(yīng)注意兩套教材重復(fù)出現(xiàn)的課文在統(tǒng)編本教材新單元的新使命，摒棄以往的教學(xué)思路和固化的經(jīng)驗(yàn)，鏈接課后練習(xí)，探尋準(zhǔn)確、合適的方法指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。比如，提高閱讀速度這一單元，教學(xué)《搭石》《將相和》時，教師應(yīng)該在備課時也測一測讀一篇課文到底用多長時間，快速閱讀之后，了解了哪些內(nèi)容？能做到回憶和體驗(yàn)自己的閱讀過程嗎？

2.依據(jù)練習(xí)，展開教學(xué)

陳先云老師指出，閱讀教學(xué)應(yīng)是以課后練習(xí)為軸心和目標(biāo)的教學(xué)。參照課后練習(xí)是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一，這是統(tǒng)編本教材編者的重要理念。教師一定要有把課后練習(xí)融人教學(xué)的意識，圍繞課后練習(xí)，確定教學(xué)目標(biāo)并展開教學(xué)。

比如，統(tǒng)編本教材四年級上冊神話單元中的《精衛(wèi)填?！氛n后練習(xí)第2題：結(jié)合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。對接這一單元的語文要素——“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”，我們可以確定教學(xué)主目標(biāo)：能借助注釋、插圖等了解課文大意，并用自己的話講故事，了解課文是按“介紹女娃出身一為什么變成精衛(wèi)一變成精衛(wèi)鳥后怎么做”這樣的順序?qū)懙摹?/p>

教學(xué)中，通過“借助注釋、插圖，了解意思，讀好停頓;解密結(jié)構(gòu)，對應(yīng)讀記，講講故事”開展板塊教學(xué)，落實(shí)語文要素。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)情和對課文的理解再設(shè)計幾個問題。

課后練習(xí)發(fā)生變化，統(tǒng)編本教材銜接年級的學(xué)生不熟悉新的練習(xí)題型、練習(xí)方式、練習(xí)表述，很容易產(chǎn)生畏難情緒。如《精衛(wèi)填海》課后練習(xí)第3題：人們通常在什么情況下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神？和同學(xué)交流。要求學(xué)生聯(lián)系生活，鏈接課文，表達(dá)自己的立場，說出理由。這樣的練習(xí)題目是對綜合能力的考量。教師可以遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行梯度指導(dǎo)，通過三步分解難點(diǎn)，讓學(xué)生自然傾吐，有效提升語文素養(yǎng)：

（1）古今對比，默讀神話故事《精衛(wèi)填?！罚劢咕l(wèi)怎么填海的語句，初步感受精衛(wèi)的精神。

（2）出示故事，判斷選擇：下面這四個故事，也體現(xiàn)出這種精神的是（ ）（可多選）

A.大禹治水B.水滴石穿

C.嫦娥奔月 D.愚公移山

（3）說起精衛(wèi)填海，你想到了什么？與同學(xué)交流。

3.用好支架，優(yōu)化設(shè)計

教師應(yīng)鉆研課后練習(xí)的設(shè)計意圖，用對、用好學(xué)習(xí)支架，巧妙地將課后練習(xí)“設(shè)計”在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣，共同產(chǎn)生意義，努力做到“一課一得”。比如，統(tǒng)編本教材五年級上冊《圓明園的毀滅》課后練習(xí)：1）默讀課文，想想課文主要表達(dá)了怎樣的情感。反復(fù)朗讀，讀出情感的變化。2）課文題目是《圓明園的毀滅》，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流你的想法。3）讀下面的句子，注意表示時間的詞語，聯(lián)系上下文說說你的感受。4）查找相關(guān)資料，說說為什么“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。5）讀讀下面的“閱讀鏈接”，查找資料，體會它與《圓明園的毀滅》表達(dá)感情的相似之處。教師應(yīng)該抓準(zhǔn)“默讀、想想、反復(fù)朗讀、查找資料”等方法，重點(diǎn)落實(shí)“結(jié)合查找資料，體會課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素。

總之，教師準(zhǔn)確研讀課后練習(xí)，將練習(xí)題有針對性地用于教學(xué)，對用好統(tǒng)編本教材，落實(shí)語文要素，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有非常大的幫助。