全國著名特級教師靳家彥創(chuàng)立的“語文導(dǎo)讀法”是我國小學(xué)語文教學(xué)的重要流派，“問”是導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)會閱讀、形成語文素養(yǎng)的主要手段和方法。靳老師在教學(xué)中善于以問引讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀;以問促讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀;以問研讀，帶動學(xué)生語文素養(yǎng)整體提升。

一、以問引讀

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時期。明確閱讀的目的，把握閱讀的關(guān)鍵點，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重點。靳老師在教學(xué)中非常重視以問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。

1.以問明確閱讀目標(biāo)與任務(wù)

閱讀到底要讀什么，是讀前需要明白的。靳老師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀時，經(jīng)常提這樣的問題：“這一課寫的是什么內(nèi)容？內(nèi)容梗概是怎樣的？朗讀全文后加以回答。這一課分幾段？每段的重點是什么？默讀全文后加以回答。這篇課文是按照怎樣的順序?qū)懙?？在寫法上有什么特點？結(jié)合課文內(nèi)容來回答?！边@幾個問題提示學(xué)生閱讀要從整體上關(guān)注課文內(nèi)容、綱要、結(jié)構(gòu)、章法、寫法等，而且告訴學(xué)生要運用不同的閱讀方法，什么時候用朗讀、什么時候用默讀，兩種閱讀方法有不同的價值。對寫法的分析要緊扣文本，從文本中得出寫法，而不是從自己大腦的儲存中調(diào)用一個已知的寫法。有了這些問題的提示，學(xué)生閱讀有了方向，得以在有指向的閱讀中學(xué)會閱讀。

在學(xué)習(xí)課文每一部分之前，靳老師一般也會提出明確的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。如在學(xué)習(xí)《跳水》一課的第一部分時，靳老師請一名同學(xué)朗讀，同時請其余的同學(xué)一邊聽一邊思考兩個問題：這一段是寫誰和什么之間的事情？哪句話可以概括這一段的意思？兩個問題中，一個是讓學(xué)生注意關(guān)鍵信息，學(xué)會把握敘事類文章主要內(nèi)容的方法;另一個是讓學(xué)生學(xué)會找尋中心句概括段意，也即告訴學(xué)生段內(nèi)一般都會有一中心句，這一中心句就是段意。這兩個問題非常明確，內(nèi)含閱讀的方法。有了具體的任務(wù)，有了可行的方法，學(xué)生就會知道讀什么、怎么讀。

2.以問強調(diào)閱讀關(guān)鍵點

閱讀意義的獲取、閱讀的深入需要關(guān)注文本的關(guān)鍵點，關(guān)鍵點影響詞句的理解、結(jié)構(gòu)的梳理、人物的品析、主旨的體悟等。對于小學(xué)生來說，他們自己很難意識到哪些是閱讀的關(guān)鍵點，這就需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)。靳老師在教學(xué)中以問提示閱讀關(guān)鍵點，讓學(xué)生逐漸學(xué)會通過找準(zhǔn)關(guān)鍵點來促進閱讀。如《翠鳥》第一自然段寫道：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”學(xué)生讀過第一句后，靳老師問：“下面的幾句話是圍繞哪一句話寫的？”學(xué)生回答是圍繞“它的顏色非常鮮艷”這句話來寫的。靳老師接著問：“什么叫鮮艷呢？鮮是什么？艷是什么？”在討論了詞語意思與如何了解意思后，靳老師又問：“課文在這里寫翠鳥的顏色鮮艷是分幾個部分寫的？”這幾個問題讓學(xué)生注意到段落中最普通的一句話“它的顏色非常鮮艷”在整段中的作用，開始關(guān)注段落中前后句子的聯(lián)系、段落的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)會了在語境中理解詞語，對“鮮艷”的理解不再停留于日常或字典意義，而是有了更具象、更豐富的理解。

二、以問促讀

學(xué)生不僅要學(xué)會閱讀，知道閱讀要讀什么，更要走進文本，深度閱讀。靳老師在教學(xué)中非常重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，重視對閱讀方法、策略的教導(dǎo)，以問促進學(xué)生深度閱讀。

1.以問激發(fā)問題意識

導(dǎo)讀教學(xué)主張學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是解決學(xué)生想解決的問題。靳老師教學(xué)中非常重視引導(dǎo)學(xué)生提問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。如他在執(zhí)教《有這樣一個小村莊》時，上課伊始把課題寫在了黑板上，有意漏寫了“這樣”兩個字。幾名學(xué)生靈敏地發(fā)現(xiàn)了老師這一“疏忽”，指出了標(biāo)題錯誤之處。靳老師一邊贊揚學(xué)生的大膽質(zhì)疑，敢于提問，一邊工工整整地加上了“這樣”兩個字。然后問學(xué)生：“少了‘這樣兩個字，有什么不一樣？”一名學(xué)生說：“不能少了‘這樣兩個字，因為課文標(biāo)題中原來就有的。”另一名學(xué)生說：“‘這樣兩個字在課文標(biāo)題中起了強調(diào)的作用，能引起人們的好奇。讀了課文標(biāo)題，人們就會去想：這是怎樣的一個小村莊呢？”靳老師高興地說：“你說得很好，這正是我們這節(jié)課要達到的一個重要目標(biāo)。我們必須了解‘有一個這樣的小村莊里的‘這樣到底是怎樣的呢？先認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。”在靳老師的啟發(fā)下，學(xué)生開始關(guān)注標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，能夠圍繞關(guān)鍵詞去思考、解題。靳老師通過激發(fā)學(xué)生的問題意識，將想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的思維、注意力自然轉(zhuǎn)到這節(jié)課的主要目標(biāo)上。

靳老師導(dǎo)讀教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)預(yù)讀”，這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生了解大意的過程，更是自我探求的階段。靳老師特別重視學(xué)生在這一階段能提出一些自己解決不了的問題。如在教學(xué)《跳水》一課時，他說：“我們大家做了很好的預(yù)習(xí)，老師想了解一下你們在預(yù)習(xí)中遇到了哪些不好解決的問題。請舉手告訴我，什么問題想不通，理解不了？”學(xué)生提出：“船長為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來？”“猴子為什么戲弄船長的兒子？”“為什么孩子上第一根橫木時不救他呢？”在學(xué)生提問的同時，靳老師不斷追問，把問題引向深入。如學(xué)生問道：“船長為什么要用槍逼著孩子跳水？”靳老師追問道：“你們說，如果孩子不跳水，船長會不會開槍？”有學(xué)生提出：“孩子為什么非要搶回帽子來呢？”靳老師接著問：“是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？”學(xué)生提問后，靳老師說道：“這些問題你們希望誰給解決啊？”有學(xué)生說：“老師?！苯蠋熣f：“這些問題我一個也不給解決，自己提的問題自己解決，解決不了怎么辦？靠同學(xué)、老師幫助解決?！苯蠋熣J(rèn)為閱讀是學(xué)生自讀自得的過程，自讀自得從疑開始，有了疑問才能促進深思，有了深思才能有所得。因而在教學(xué)中，他非常重視以老師的提問激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會思考。教師提問的目的不在于立即讓學(xué)生回答，而在于引導(dǎo)學(xué)生去讀書，誘發(fā)學(xué)生去思考、體會、揣摩。教師的提問只是手段，是外部活動形式，組織學(xué)生讀書、思考、訓(xùn)練語言、掌握方法、形成閱讀能力才是目的。在靳老師看來，對答如流的教學(xué)不是好教學(xué)，好的教學(xué)應(yīng)是讀思結(jié)合，是學(xué)生不斷閱讀、不斷思考、尋求答案的過程。他提出閱讀的基本路徑是“讀一疑一思一悟—讀”反復(fù)循環(huán)的過程。

2.以問啟迪閱讀策略方法

靳老師的導(dǎo)讀法重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，能力的培養(yǎng)主要通過學(xué)生的閱讀實踐活動。在學(xué)生的閱讀實踐中，教師通過巧妙提問以及雙向多邊交流，讓學(xué)生習(xí)得策略、方法，進而形成閱讀能力。讀課文標(biāo)題預(yù)測課文內(nèi)容是閱讀的重要策略，靳老師在教學(xué)中特別重視學(xué)生對這一策略的掌握。如他在教學(xué)《草船借箭》時，先讓學(xué)生齊讀課文標(biāo)題，然后問道：“讀一篇文章，從接觸題目開始，我們就應(yīng)該怎么做？”學(xué)生說：“一邊讀一邊想?！苯蠋熃又鴨枺骸昂?！那么你接觸題目時是怎么想的？”學(xué)生積極思考，相互啟發(fā)，提出了“誰借箭？為什么借箭？借箭干什么用？借來沒借來？”等問題。靳老師對大家的問題進行了總結(jié)梳理，并在黑板上板書：為什么，怎么借，結(jié)果。提示學(xué)生：這篇文章就是按這樣的順序來寫的。讀標(biāo)題預(yù)測課文可能寫什么、按什么順序?qū)?，這種閱讀策略有利于提高閱讀速度，增強閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。靳老師正是通過提問讓學(xué)生學(xué)會這一策略的。

《草船借箭》這篇課文中頭緒較多，人物關(guān)系復(fù)雜，對于小學(xué)生來說理解起來較困難。靳老師在教學(xué)中通過提問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用抓住關(guān)鍵詞句、前后聯(lián)系、比較閱讀等策略深入理解課文。如在學(xué)生閱讀第一自然段后，老師問：“第一段哪個詞最重要？”學(xué)生回答“妒忌”。靳老師又接著問：“什么叫妒忌？”“誰妒忌？”“妒忌誰？”“妒忌什么？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生聚焦一句中的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞思考課文主要內(nèi)容、人物之間的關(guān)系。理解了“妒忌”，才能更好地理解周瑜的一些做法。這篇課文的難點就是理解人物之間的關(guān)系以及人物的特征，如學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出的問題：“既然諸葛亮知道周瑜要害他，為什么還要替他辦事？”“諸葛亮幫助周瑜打曹操，為什么周瑜還要害他？”要想理解這些問題，需要在故事情境中，以聯(lián)系的、對比的方法去閱讀。在故事起因階段，靳老師提了這樣的問題：“周瑜委托諸葛亮一個任務(wù)，讓他干什么？”“諸葛亮答應(yīng)了嗎？怎么答應(yīng)的？”這兩個問題啟示學(xué)生比較兩個人的言行，從對比中看人物特點。在故事發(fā)展階段，靳老師問：“周瑜為什么不讓給諸葛亮準(zhǔn)備齊全的造箭材料？”這一疑問既促使學(xué)生聯(lián)系前邊的“妒忌”思考，也帶給學(xué)生新的困惑：“沒有齊全的造箭材料，諸葛亮怎么造箭？”“周瑜到底要不要十萬支箭？”在故事高潮階段即借箭階段，情節(jié)更復(fù)雜，靳老師以問題引導(dǎo)學(xué)生從多個層面進行對比，如諸葛亮與魯肅的對比、諸葛亮與曹操的對比、諸葛亮的神機妙算與周瑜的計謀的對比等。通過對比、聯(lián)系策略的運用，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，一些困惑的問題在自己的分析、辨別中得到解決，理解能力和思維能力得到了提升。

靳老師在教學(xué)中不僅重視以問題啟迪學(xué)生積極思維，以合適的策略方法進行深度閱讀，也特別重視以追問的方式請學(xué)生講出自己閱讀的策略方法。如在學(xué)習(xí)過《草船借箭》第一自然段后，靳老師請學(xué)生來概括這段的意思，一學(xué)生說：“這一自然段說的是周瑜讓諸葛亮趕造十萬支箭，諸葛亮說只要三天，并且立下‘軍令狀，周瑜很高興?！苯蠋熃又f：“好！你說一下，你是怎么總結(jié)出來的？”靳老師通過提問，讓學(xué)生說出自己總結(jié)段意的方法，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略的意識，又能兼顧全班學(xué)生，不僅一個學(xué)生會總結(jié)段意，而且讓所有學(xué)生掌握概括段意的方法策略。

三、以問研讀

閱讀不僅要使學(xué)生獲取信息、建構(gòu)意義，更要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力。閱讀不僅是單一的輸入，更要基于輸入走向輸出。靳老師在教學(xué)中非常重視以問題引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，批判性地思考文本，重視學(xué)生表達素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.以問引導(dǎo)學(xué)生深研課文

閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、評鑒能力。認(rèn)讀是閱讀的基礎(chǔ)，理解是閱讀的核心，評鑒是閱讀的提升。閱讀需要走進文本建構(gòu)意義，閱讀也需要走出文本，對材料內(nèi)容的可信性、整體價值與讀者的相關(guān)性，對文章的表現(xiàn)形式等進行評判。導(dǎo)讀教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)為“指導(dǎo)議讀”，主要就是對文本的中心、結(jié)構(gòu)以及閱讀的方法等進行評判反思。如靳老師執(zhí)教《跳水》一課時，在“指導(dǎo)議讀”環(huán)節(jié)，提出了“你想用什么辦法救孩子”這個問題，學(xué)生想到了“找梯子”“找海綿墊，鋪上被褥”“叫直升機”“讓水手上去”等方法，但這些方法根本來不及實施，或者不切實際，因而都不行。這時靳老師讓學(xué)生讀第八自然段。學(xué)生讀后，靳老師又提問：“剛才有同學(xué)問，如果孩子不跳水，父親會不會開槍？”“到底開槍，還是不開？”這些問題進一步讓學(xué)生體會文章所寫救人方法的本來內(nèi)涵，從而體會其可行性。通過教師的提問，學(xué)生有意識地思考課文內(nèi)容的真實性，對課文內(nèi)容進行批判性思考。

2.以問促學(xué)生研討表達

閱讀不是被動接受作者的觀點，它是閱讀主體與文本之間交互碰撞的過程。在教學(xué)中，靳老師善于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與閱讀，融入文本內(nèi)部，以經(jīng)過自己心靈的過濾，形成屬于自己的觀點，并能夠利用文本信息闡釋自己的觀點。如靳老師在執(zhí)教《陶罐與鐵罐》時，學(xué)生解決了生字詞問題，熟讀課文后，他給學(xué)生留下這樣的任務(wù)：“請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。”學(xué)生開始自由發(fā)言，他們講的都是喜歡陶罐，但在講為什么喜歡時，每個人講到的是陶罐不同的特點，大家能夠引用課文中的句子論述自己的觀點。學(xué)生的閱讀從單純的吸收輸入走向了傾吐輸出，輸出以輸入為基礎(chǔ)。在靳老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生思維越來越活躍。有學(xué)生提出：“老師，我提出一個問題請同學(xué)們討論，可以嗎？”靳老師積極鼓勵：“什么問題呀，說來聽聽?！睂W(xué)生說：“鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點，不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并沒有錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它?！边@名學(xué)生的想法顯然已經(jīng)超越了課文的觀點，進行了批判性思考，能夠辯證地看問題。靳老師抓住時機，把這個問題提供給全班同學(xué)，讓大家討論鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性學(xué)科，表達是語言文字運用的綜合體現(xiàn)。表達能力的提升不僅要積累詞語、掌握句式，更重要的是要有思想。一個人會表達、表達得好，不是學(xué)習(xí)一定的語言規(guī)則、表達技巧，進行一定的語言表達練習(xí)就能達到的，更取決于他的思想、情感。靳老師在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生批判性思考，學(xué)生在批判性思考中形成思想，為創(chuàng)造性表達提供了基礎(chǔ)。

靳老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的提問不在于讓學(xué)生回答標(biāo)準(zhǔn)答案，而且問題本身也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能夠有理有據(jù)地講出自己的觀點，就達到了提問的目的。靳老師在教學(xué)中善于提一些開放性問題、辯論性問題，善于抓住學(xué)生的疑問展開教學(xué)，從而訓(xùn)練學(xué)生的思考與表達能力。