摘 要 隨著國(guó)家越來(lái)越重視現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，合作企業(yè)也在試點(diǎn)中感受到其利好，但研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和普通民眾對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同度非常低，甚至有很深的抵觸情緒，究其原因，是他們對(duì)職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知度低，特別對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制存在誤解。因此，提高普通民眾對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知，是大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的必走之路。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 認(rèn)知 耦合

中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.002

Abstract With more and more attention paid to the training mode of modern apprenticeship talents by the state， cooperative enterprises also feel its advantages in the pilot projects. However， the study found that parents and ordinary people have very low recognition of modern apprenticeship， and even have a deep sense of resistance. The reason is that they have low awareness of vocational education and modern apprenticeship， especially misunderstanding of modern apprenticeship. Therefore， to improve the general public's understanding of modern apprenticeship is the only way to vigorously promote modern apprenticeship.

Keywords modern apprenticeship; vocational education; cognition; coupling

國(guó)家非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”。2014年2月26日，國(guó)務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。自2015年以來(lái)，教育部經(jīng)專家評(píng)議，已經(jīng)在全國(guó)遴選3批近兩千家職業(yè)院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，探索和研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于開展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出要加強(qiáng)職教人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推廣企業(yè)新型學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制。2019年初頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步明確要大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。

教育部魯昕副部長(zhǎng)指出：“如果我們能把中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制成功做起來(lái)，我認(rèn)為這不僅僅是職業(yè)教育的生命力，還解決了中國(guó)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力問題”。從以上文件及教育官員的言論可以看出我國(guó)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重視程度，也可以凸顯出現(xiàn)代學(xué)徒制與提高職教人才培養(yǎng)之間高度正相關(guān)關(guān)系。

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制受到國(guó)家教育部大力重視，受到職業(yè)院校和參與企業(yè)的熱心追棒，但是在每年的自主招生和現(xiàn)代學(xué)徒制調(diào)研中，明顯發(fā)現(xiàn)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同度非常低，他們中有些甚至非常抵觸現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式，這會(huì)嚴(yán)重影響現(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展和全面推廣。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，普通大眾和家長(zhǎng)之所以抵觸現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)制度是因?yàn)楹ε聦W(xué)生去企業(yè)工作，影響了學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)知度低，不清楚職業(yè)教育的教育規(guī)律，把職業(yè)教育與普通教育混為一談，認(rèn)為凡是教育都應(yīng)該坐在教室里學(xué)習(xí)，才能學(xué)到東西;不了解現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)和特點(diǎn)，把現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制混為一談，認(rèn)為這種培養(yǎng)模式?jīng)]有教育價(jià)值，才會(huì)產(chǎn)生不認(rèn)同，要消除社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的抵觸情緒，就必須向普通民眾科普這些常識(shí)，提高公眾對(duì)職業(yè)教育規(guī)律和現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知水平。

1 職業(yè)教育本質(zhì)解析

根據(jù)維基百科，職業(yè)教育（Vocational education）是指建立在就業(yè)或職業(yè)基礎(chǔ)上的教育（education based on occupation or employment），也可稱為職業(yè)和技術(shù)教育（career and technical education）（CTE）或技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)（technical and vocational education and training）（TVET）。職業(yè)教育的目的是滿足個(gè)人的就業(yè)需求和企業(yè)工作崗位的客觀需要，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。

職業(yè)教育與普通本科教育人才培養(yǎng)定位有本質(zhì)的區(qū)別。普通本科教育凸顯教育性功能，側(cè)重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)綜合型人才。職業(yè)教育除了教育性功能外，更強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性的功能，凸顯職業(yè)教育的實(shí)踐價(jià)值訴求，更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才最終必須滿足市場(chǎng)的需求，受到用人單位的歡迎，經(jīng)得起市場(chǎng)的考驗(yàn)。這就決定了我們的職業(yè)教育過程必須緊跟市場(chǎng)發(fā)展的步伐，以行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的用人需求為依據(jù)，調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，教學(xué)過程要以提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決職業(yè)問題的能力為價(jià)值訴求，要培養(yǎng)學(xué)生健康和諧的心態(tài)，善于學(xué)習(xí)、樂于適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)知識(shí)的獲得、職業(yè)技能的提升需要學(xué)生在真實(shí)工作情境中磨練。最新研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诠ぷ髦行枰拇蟛糠种R(shí)是帶有很強(qiáng)主觀性的“工作過程知識(shí)”，這部分知識(shí)的習(xí)得必須在具體的工作情境和整體化的工作過程中真正理解，真正獲得。只有校企深度合作，以企業(yè)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目中邊做邊學(xué)，在做中學(xué)，在做中思，在思考中遇到了障礙，可以及時(shí)跟校方教師溝通，讓其知其理;在做中遇到問題，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，然后根據(jù)實(shí)際情境，解決掉這個(gè)問題，這才叫真正學(xué)到東西，這才能真正提高學(xué)生解決問題的能力，這就是為什么現(xiàn)代學(xué)徒制這么受到國(guó)家重視、這么受到職業(yè)院校歡迎的原因。

職業(yè)院校的家長(zhǎng)抵觸現(xiàn)代學(xué)徒制的主要原因他們盲目認(rèn)為凡是教育，就應(yīng)該待在學(xué)校里，坐在教室里學(xué)習(xí)，這是對(duì)職業(yè)教育的教育性的過度追求。如果脫離現(xiàn)實(shí)狀況，忽略不同性質(zhì)學(xué)校人才培養(yǎng)定位的差異性，一味盲目地過度追求職業(yè)教育的教育性，必將無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，為實(shí)際工作崗位所需要的人才，那么“就業(yè)難”和“招工難”并存的問題會(huì)日趨嚴(yán)重。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵解析

“學(xué)徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，學(xué)徒工可因勞動(dòng)獲得某種形式回報(bào)的職業(yè)教育形態(tài)。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)雙元育人的職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是從學(xué)校到工作最佳的過渡模式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展（王振洪、成軍，2012），是最符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的一種育人模式。①

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征有以下五點(diǎn)，一是雙主體育人，學(xué)校和企業(yè)都是育人主體，而且以企業(yè)為主導(dǎo)，在校學(xué)習(xí)與在崗學(xué)習(xí)相結(jié)合;二是學(xué)生雙重身份，招生即招工，學(xué)習(xí)期間，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工;三是雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅均承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)課程與學(xué)校課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);四是簽訂兩份合同，校企確定合作關(guān)系后，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同。學(xué)生在第二學(xué)年，在崗學(xué)習(xí)前，學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。五是教學(xué)過程校企雙控制，共同管理學(xué)生。校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案，共同制定課程體系，共同制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅要深入課堂，輔助學(xué)校教師上課;學(xué)生在崗學(xué)習(xí)時(shí)，班級(jí)導(dǎo)師要深入門店崗位，進(jìn)行在崗輔導(dǎo)，課程教師也要去企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中上課。期末，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制有本質(zhì)的區(qū)別

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)訓(xùn)練方法，是指在職業(yè)活動(dòng)中，通過師傅的傳幫帶，使學(xué)徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能，主要是在師傅或?qū)＜业闹笇?dǎo)下掌握所學(xué)手藝或工藝的背景知識(shí)和獲得實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。②

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，由于學(xué)習(xí)的組織形式不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有很大的不同。雖然兩者都是通過師傅口傳手授在職業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，但是由于師傅在其中的角色和影響力不同，導(dǎo)致兩者學(xué)習(xí)的組織形式有很大的差異。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師徒之間的關(guān)系是完全靠倫理道德約束的，所謂“一日為師，終生為父”，徒弟拜師學(xué)藝的目的非常明確，就是為了通過師傅傳授習(xí)得某一領(lǐng)域的專業(yè)技能，從而作為自己謀生的手段。技能傳授的方式主要在工作的過程中，師傅口傳手授操作流程和注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由師傅控制。學(xué)徒學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵在于學(xué)徒勤學(xué)，多看、苦練的程度及學(xué)徒悟性的高低。在某種程度上，學(xué)徒技能學(xué)習(xí)的高低和人品素養(yǎng)也取決于師傅技能在行業(yè)內(nèi)的水平和師傅的修養(yǎng)高低水平。

而現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代教育體系的一部分，有清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有完整系統(tǒng)的校內(nèi)課程和校外課程體系，教學(xué)是線上與線下相結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地根據(jù)社會(huì)需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不是一直在一個(gè)崗位上學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，進(jìn)行調(diào)崗和輪崗，確保學(xué)生畢業(yè)不僅可以滿足現(xiàn)有企業(yè)的工作能力，更能滿足同行業(yè)的其他企業(yè)的工作能力。

企業(yè)師傅和學(xué)校導(dǎo)師有嚴(yán)格篩選標(biāo)準(zhǔn)，師傅不僅要在行業(yè)里有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，而且技能和職業(yè)素養(yǎng)在公司里要達(dá)到優(yōu)秀，隨著輪崗和調(diào)崗，師傅要進(jìn)行及時(shí)更換，確保學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)習(xí)成果不同，學(xué)歷層次可以更高。傳統(tǒng)學(xué)徒制跟著師傅學(xué)習(xí)技藝，等徒弟可以獨(dú)立操作，能獨(dú)立完成工作任務(wù)，就出師了，意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。而現(xiàn)代學(xué)徒制不僅學(xué)生可以學(xué)到技能，同時(shí)只要學(xué)生達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)分，經(jīng)校企雙方共同考核合格后，獲全日制大專文憑，文憑與普通全日制文憑一樣，沒有任何區(qū)別，全國(guó)統(tǒng)一認(rèn)可。同時(shí)，學(xué)生還可以考取職業(yè)資格證書，為以后的再次就業(yè)做充分準(zhǔn)備。學(xué)生畢業(yè)后，想繼續(xù)深造，提高自己的學(xué)歷層次，可以考應(yīng)用型本科、碩士研究生（比如MBA）等等。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制是目前唯一能使政校企生的多方資源得到有效配置，多方共贏的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前最能有效解決職業(yè)教育中產(chǎn)教深度融合，滿足政、校、企、生多方需求的人才培養(yǎng)模式。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度合作，就目前國(guó)內(nèi)各種“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐來(lái)講，可以說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制很好地解決了教學(xué)情境真實(shí)化、教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)零對(duì)接等突出問題，大大提高職業(yè)教育的質(zhì)量，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了很多能滿足企業(yè)需要的后備人才。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，解決了學(xué)校最頭疼的教學(xué)情境真實(shí)化和培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足企業(yè)需求等問題，也幫助學(xué)校解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟不上行業(yè)變革的節(jié)奏，幫助學(xué)校解決了師資不足，特別是有豐富行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的師資不足的問題。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”后，就重塑了教學(xué)關(guān)系、實(shí)習(xí)關(guān)系和勞動(dòng)關(guān)系，對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)生依然是“我的學(xué)生”，對(duì)于用人單位而言，學(xué)生則轉(zhuǎn)變成了“我的員工”。雙重身份關(guān)系意味著學(xué)校教育、企業(yè)發(fā)展的高度融合，意味著雙重的育才責(zé)任。從學(xué)習(xí)方面來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制把學(xué)生放在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中，以企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目、工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)做一體化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)會(huì)更加有針對(duì)性，徹底地解決了之前的虛擬教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)方式等問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的零距離銜接。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”給學(xué)生和合作企業(yè)都吃了定心丸，學(xué)生有了勞動(dòng)合同，可以打消應(yīng)付心理，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，安心在企業(yè)工作;合作企業(yè)也會(huì)更信任學(xué)生，敢于把學(xué)生安排到一些重要崗位。合作企業(yè)可以利用自己專業(yè)的人力資源技術(shù)，對(duì)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展不同階段，提供相應(yīng)的工作崗位以及帶教師傅。這樣，能讓學(xué)生得到更有價(jià)值的鍛煉機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生學(xué)到更多書本和校園中學(xué)不到的技能和知識(shí)，這非常有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)， 現(xiàn)代學(xué)徒制破解了企業(yè)人力資源難題。在國(guó)內(nèi)，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，企業(yè)人力資源呈現(xiàn)招工更加困難、人員流動(dòng)性更大、培養(yǎng)成本更高、用工成本不斷增加等問題。企業(yè)快速發(fā)展急需大量技術(shù)技能型人才，從外部招聘的員工相對(duì)穩(wěn)定性差，企業(yè)認(rèn)同度低，甚至技術(shù)達(dá)不到企業(yè)的要求。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的形式，企業(yè)可以把員工招聘、員工培養(yǎng)前置到學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)階段，極大地解決了企業(yè)持續(xù)性的人才需求和發(fā)展的需求，員工耳濡目染，對(duì)企業(yè)的文化已經(jīng)適應(yīng)，認(rèn)同度高?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅為企業(yè)人力資源管理工作帶來(lái)許多直接利益，如：降低工資成本、留住人才、工作效率提升、企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量改善等，還可以為企業(yè)帶來(lái)新思想、獲得商業(yè)機(jī)會(huì)和提升品牌影響力和企業(yè)形象等間接利益。這一切對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，價(jià)值是不可估量的。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制是最耦合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的育人模式

“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育亙古不變的主題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是目前人才培養(yǎng)模式中，真正實(shí)現(xiàn)了深度校企合作，產(chǎn)教融合地比較好的。探索現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于建立穩(wěn)定、和諧的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)工作情景實(shí)踐的有效融合與互動(dòng);學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升工作能力，也徹底解決職業(yè)教育職業(yè)性的問題。

職業(yè)教育倡導(dǎo)學(xué)生要在情境中學(xué)習(xí)技能，實(shí)施“將來(lái)在哪里做、現(xiàn)在就在哪里學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。現(xiàn)代學(xué)徒制就是對(duì)情境理論最貼切直觀的體現(xiàn)，目前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中選擇的企業(yè)都是行業(yè)中的領(lǐng)先者，代表著國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)水平和管理水平。目前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不管采取的是“1+2”模式，還是“1+0.5+0.5+1”模式，校企教學(xué)場(chǎng)所都是交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)專業(yè)理論模塊，教學(xué)場(chǎng)所會(huì)安排在學(xué)校，學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)，教學(xué)場(chǎng)所安排的企業(yè)崗位，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)實(shí)際需求，校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，校企教學(xué)過程中，校方教師深入企業(yè)崗位，進(jìn)行在崗輔導(dǎo)，企業(yè)教師經(jīng)過嚴(yán)格篩選，也要深入學(xué)校課堂，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)理論。校企課程會(huì)深度融合與有效銜接，所以說(shuō)，隨著幾輪試點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量也是有保障的。再說(shuō)，在職場(chǎng)真實(shí)的環(huán)境中，也能更好的鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以行業(yè)發(fā)展最前沿的企業(yè)為合作企業(yè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展最新需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)工作過程為主線構(gòu)建校企課程體系，以學(xué)生必需具備的知識(shí)和能力組織校企教學(xué)內(nèi)容和確定學(xué)生在崗學(xué)習(xí)的崗位，以企業(yè)運(yùn)行的真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練和提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生變成真正的職場(chǎng)人，來(lái)修煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)為主導(dǎo)，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了“零對(duì)接”。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是最符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的育人模式，能很好地把職業(yè)性與教育性有機(jī)結(jié)合的最佳途徑。隨著試點(diǎn)的不斷推進(jìn)，研究不斷深入，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式會(huì)越來(lái)越完善，將會(huì)推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

注釋

① 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探索——以百果園學(xué)院為例

② 新型學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的對(duì)比分析

參考文獻(xiàn)

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