仇閩燕

課程改革進(jìn)入“以學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo)”階段后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定越來(lái)越得到重視。不少學(xué)者發(fā)出呼吁：教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是自上而下的“命令”，而應(yīng)該是源自學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，以學(xué)生為主體來(lái)提出的學(xué)習(xí)愿景，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)譯為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一“轉(zhuǎn)譯”意味著學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。目標(biāo)不再僅由教師確定、教師執(zhí)行、教師檢測(cè)，而轉(zhuǎn)為由師生共同商定，在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同執(zhí)行，學(xué)習(xí)后共同檢測(cè)，這樣學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生改變。教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)譯確實(shí)有多種策略、途徑、方法。本文與一線教師分享的是“檢查單”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

乘坐飛機(jī)時(shí)，乘務(wù)長(zhǎng)和乘務(wù)員在起飛、下降等環(huán)節(jié)，都要對(duì)照‘‘檢查單”對(duì)操作進(jìn)行檢查。通過(guò)搜索發(fā)現(xiàn)，不單是乘務(wù)員有“檢查單”，包括機(jī)長(zhǎng)、副駕駛在內(nèi)的各個(gè)崗位，都有不同的“檢查單”。例如“波音737系列飛機(jī)飛行操作快速檢查單”大概是這樣的——

飛行前：

氧氣——測(cè)試，100%

導(dǎo)航轉(zhuǎn)換和顯示開(kāi)關(guān)——正常，自動(dòng)

停留剎車(chē)——?jiǎng)x住

發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)手柄——切斷

起動(dòng)前：

駕駛艙門(mén)——關(guān)閉并鎖上

旅客信號(hào)—鎖上

方向舵和副翼配平——靈活，0位

滑行和起飛簡(jiǎn)令——完成

在每一次的飛行過(guò)程中，機(jī)組人員都會(huì)執(zhí)行這份“檢查單”。他們兩兩配合，一個(gè)人讀，一個(gè)人檢查，逐項(xiàng)核對(duì)，以免遺漏。奇怪的是，他們每次都要拿著檢查單讀。我曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)詢問(wèn)過(guò)機(jī)組人員：“讀了這么多次，絕對(duì)能背下來(lái)吧？”回答是肯定的。但是出于謹(jǐn)慎，操作流程規(guī)定還是要“照單念”。于是，我不禁又對(duì)“檢查單”到底有什么特點(diǎn)產(chǎn)生了興趣。

第一，分板塊羅列?！皺z查單”是流水賬，但也不是籠統(tǒng)的。它分成幾大板塊，各板塊中的內(nèi)容又有細(xì)分。第二，分步驟呈現(xiàn)。在每個(gè)階段該做什么并不是隨意或者凌亂的，而是根據(jù)流程設(shè)計(jì)的最佳推進(jìn)序列。第三，強(qiáng)調(diào)操作效果。在每一項(xiàng)要做的事的后面，都有對(duì)跟進(jìn)操作結(jié)果的表述。聯(lián)想到教學(xué)設(shè)計(jì)，“檢查單”對(duì)一線教學(xué)大有啟發(fā)，特別是在效果評(píng)價(jià)方面，教師之前對(duì)于到底怎么教，教了有沒(méi)有用，教后能否跟進(jìn)檢測(cè)，效果是否能被評(píng)估，一直是說(shuō)不清也不愿意去說(shuō)清的。如果有了“檢查單”，教學(xué)中“做什么”“做了沒(méi)有”“做得怎樣”會(huì)變得清晰。心里明白，方可執(zhí)行，效果也才值得預(yù)期。而且“檢查單”是具體操作者在使用，用以檢查教學(xué)的整個(gè)流程是否合理，能否有效，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與檢測(cè)。

借助“目標(biāo)研制”尋找象征物和便于學(xué)生理解與操縱的象征性原理，我們從飛機(jī)操作中的“檢查單”得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)研制教學(xué)中的“檢查單”。

一、“檢查單”什么樣

根據(jù)航空公司的“檢查單”，教學(xué)中的“檢查單也由前后兩部分組成。前部分描述學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施行為，中間使用“——”，后部分描述該行為的檢查效果。例如“檢索文本，確定文中出現(xiàn)的角色——已統(tǒng)計(jì)”。前部分“檢索文本，確定文中出現(xiàn)的角色”，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，找到文中出現(xiàn)的角色，確定角色的數(shù)量;后部分的“已統(tǒng)計(jì)”，則是對(duì)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)是否完成的結(jié)果描述。

二、如何設(shè)計(jì)“檢查單”

1.緊跟教學(xué)板塊

教學(xué)分為幾個(gè)板塊，“檢查單”就可以根據(jù)教學(xué)板塊生成相應(yīng)的板塊。例如，福建省福州市教研員何捷老師設(shè)計(jì)并執(zhí)教統(tǒng)編本教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》時(shí)，教學(xué)分為五個(gè)板塊進(jìn)行：認(rèn)識(shí)“鹿”字，激趣導(dǎo)入;初讀課文，探索寓言中的道理;抓住描寫(xiě)心情變化的句子，感受鹿領(lǐng)悟道理的過(guò)程;復(fù)述故事;辨析兩種觀點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)板塊，“檢查單”也可以設(shè)置為五個(gè)板塊，即“激趣”“初讀”“感悟”“復(fù)述”“辨析”?！皺z查單”的設(shè)計(jì)緊跟教學(xué)板塊，成為教學(xué)設(shè)計(jì)檢測(cè)的一種手段。

板塊有大小之分，從更大的范疇看，每一課時(shí)的教學(xué)是一個(gè)板塊，每一節(jié)課的教學(xué)也是一個(gè)板塊;每一個(gè)單元的教學(xué)是一個(gè)板塊，整冊(cè)課本的教學(xué)也是一個(gè)板塊……“檢查單”緊跟教學(xué)板塊設(shè)計(jì)，是一種泛在的狀態(tài)，有無(wú)限的研發(fā)空間。當(dāng)然，一線教師可以走更為踏實(shí)的研究路徑，從設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)微觀的、局部的“檢查單”開(kāi)始，逐步累積為宏觀的、整體的“檢查單”系統(tǒng)。

2.呈現(xiàn)目標(biāo)細(xì)化

一節(jié)課的教學(xué)，有特定的教學(xué)目標(biāo);課堂上的不同板塊，有不同的教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)候，目標(biāo)的表述過(guò)于籠統(tǒng);有時(shí)候，目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于簡(jiǎn)單。這些都給執(zhí)教者帶來(lái)困惑：教著教著就教偏了，不知道教到什么程度算是“教好了”，無(wú)法判斷學(xué)生學(xué)到什么程度算是“學(xué)會(huì)了”。借助“檢查單”的設(shè)計(jì)，可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。細(xì)化才能更好地落實(shí)。例如何捷老師在執(zhí)教《鹿角和鹿腿》時(shí)，設(shè)定的總教學(xué)目標(biāo)為“閱讀故事，發(fā)現(xiàn)其中的道理”。這是較為宏觀的表述，借助“檢查單”，可將其細(xì)化為：

（1）自由閱讀整個(gè)故事——已閱讀

（2）通過(guò)檢索式閱讀，發(fā)現(xiàn)故事中表述道理的句子——已發(fā)現(xiàn)

（3）通過(guò)細(xì)讀故事，探索道理是如何一步一步呈現(xiàn)出來(lái)的——已知曉

（4）復(fù)述故事，將閱讀收益轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)——已轉(zhuǎn)化

（5）辨析與道理有關(guān)的句子——能辨析，會(huì)說(shuō)理

（6）產(chǎn)生屬于“我”的感悟——已產(chǎn)生

不僅在整篇故事閱讀中可以用“檢查單”細(xì)化目標(biāo)，在各個(gè)板塊的教學(xué)中，都可以借助“檢查單”繼續(xù)細(xì)化目標(biāo)。如何捷老師執(zhí)教《鹿角和鹿腿》時(shí)設(shè)計(jì)的“復(fù)述”教學(xué)板塊，“檢查單”可以將“復(fù)述”這一目標(biāo)細(xì)化為：

（1）能借助故事文本，同桌互助復(fù)述——能合作

（2）能優(yōu)先復(fù)述故事的高潮部分——能復(fù)述

（3）能增補(bǔ)復(fù)述完整故事——完整復(fù)述

（4）能加入自己的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)述的拓展，對(duì)故事的再造——有創(chuàng)意

3.注重自我核對(duì)

借助“檢查單”，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“自我核對(duì)”，也就是提示教師要努力實(shí)現(xiàn)從設(shè)置“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)檠兄啤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”。當(dāng)從教師教學(xué)角度出發(fā)的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)提出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時(shí)，“教”就實(shí)現(xiàn)為“學(xué)”服務(wù)，真正為學(xué)而教。在這個(gè)過(guò)程中，目標(biāo)需要被看見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)“可視化”;目標(biāo)需要被理解，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)易化”;目標(biāo)需要被執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)“交互化”。這三者合并后的最佳選擇，召喚并催促“檢查單”的設(shè)計(jì)、誕生。

例如，何捷老師關(guān)于習(xí)作《這樣想象真有趣》的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其注重這一方面。習(xí)作任務(wù)為：選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事。同時(shí)，教材作了如下提示：一旦動(dòng)物失去了原來(lái)的主要特征，或是變得與原來(lái)完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？教材還給出了示范：母雞能在天上飛，螞蟻個(gè)頭比樹(shù)大，老鷹膽小如鼠，蝸牛健步如飛……

編故事是學(xué)生的拿手好戲，而且在這個(gè)單元中，學(xué)生讀了《方帽子店》《漏》《棗核》《慢性子裁縫和急性子顧客》四個(gè)有趣的故事。教材范文中有故事如何開(kāi)頭、如何展開(kāi)想象等各種有益的示范。因此，寫(xiě)出想象故事不難，不能列為主要的教學(xué)目標(biāo)。寫(xiě)好想象故事，讓想象故事有趣，才是真正的難點(diǎn)，也就是真正的目標(biāo)。而“檢查單”的設(shè)計(jì)，讓目標(biāo)從“教”的要求，轉(zhuǎn)譯為“學(xué)”的對(duì)照，讓學(xué)生在寫(xiě)作后能依據(jù)“檢查單”實(shí)現(xiàn)自我核對(duì)?！皺z查單”可設(shè)計(jì)如下：

（1）我選擇了想象故事的主角——主角為動(dòng)物

（2）我的開(kāi)頭符合本單元故事開(kāi)篇的技巧——開(kāi)篇出現(xiàn)主角

（3）我在文章開(kāi)始部分交代了故事的要素——人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)出現(xiàn)

（4）我的故事中主角的特點(diǎn)與往常不同——出現(xiàn)反差

（5）我讓主角在故事中有特別的經(jīng)歷——寫(xiě)出過(guò)程

（6）我讓主角用特殊方式處理經(jīng)歷的事件——突出反差

（7）我寫(xiě)出了故事的結(jié)局——感到意外

三、怎樣運(yùn)用“檢查單”

1.在教學(xué)前擬定

“檢查單”是用以對(duì)照教的目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)得是否有效。因此，在教學(xué)前擬定“檢查單”，成為教學(xué)設(shè)計(jì)第一階段的重要任務(wù)。根據(jù)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出的“逆襲式”設(shè)計(jì)原理，確定教學(xué)目標(biāo)逆襲為教學(xué)設(shè)計(jì)的“頭等大事”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一階段就要完成的任務(wù)。而當(dāng)教師完成“任務(wù)確定”后，隨即就可以同步設(shè)計(jì)“檢查單”。

2.在教學(xué)中實(shí)踐

在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，每當(dāng)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，都可以用“檢查單”進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)照，及時(shí)檢測(cè)。如之前提到的“復(fù)述”部分的“檢查單”設(shè)計(jì)，在復(fù)述學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以進(jìn)行逐一核對(duì)，檢查完成情況。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用“檢查單”，能讓每個(gè)教學(xué)板塊的實(shí)施落到實(shí)處，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得清晰可見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)效果真實(shí)可驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的漏洞與問(wèn)題及時(shí)得到彌補(bǔ)與解決。

在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐，可以分為個(gè)體獨(dú)立實(shí)踐與同伴互助實(shí)踐兩類(lèi)。即可以由學(xué)生個(gè)人對(duì)照“檢查單”，實(shí)現(xiàn)自我檢查，也可以由同伴互助，相互檢查。便于學(xué)生個(gè)體使用的“檢查單”，在設(shè)計(jì)時(shí)，多以“我能”“我會(huì)”等語(yǔ)言來(lái)命制，凸顯“我”在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性與主動(dòng)性;交由同伴互助使用的“檢查單”，在設(shè)計(jì)時(shí)，可以突出描述學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在“我問(wèn)你答”的交互式對(duì)照中，互相驗(yàn)證學(xué)習(xí)項(xiàng)目是否已經(jīng)完成。

3.在教學(xué)后改進(jìn)

所謂的“教學(xué)后”，泛指教學(xué)各個(gè)階段完成后，例如一節(jié)課中的一個(gè)板塊教完之后，所有課時(shí)教完之后，整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，整本書(shū)學(xué)習(xí)完成之后。各個(gè)階段的教學(xué)之后，原則上都應(yīng)修訂“檢查單”。但在具體操作中，改進(jìn)“檢查單”的最佳時(shí)機(jī)有兩個(gè)：“完整教完一課之后”與“完整教完一個(gè)單元之后”。

“完整教完一課之后”，以“檢查單”對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)到。同時(shí)修訂“檢查單”，更為準(zhǔn)確地描述目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，提示學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，采用更為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這些調(diào)整都對(duì)下一次執(zhí)教有改善和促進(jìn)作用。通過(guò)改進(jìn)，可以確定更為精準(zhǔn)、細(xì)致、可操作的目標(biāo)。

“完整教完一個(gè)單元之后”，要縱覽整個(gè)單元中各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“檢查單”，實(shí)現(xiàn)整體性調(diào)整。這樣的調(diào)整和修訂，辛苦在一時(shí)，而效果是深遠(yuǎn)長(zhǎng)久的。教完一輪之后，能形成一整套更為適切學(xué)情，符合學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“檢查單”。

四、“檢查單”由誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)譯

“教學(xué)目標(biāo)不能再僅由教師掌控和把握，教師可以使用學(xué)生容易理解的方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，弄清楚怎樣才是成功的學(xué)習(xí)，這就是轉(zhuǎn)譯。”從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)譯中，“檢查單”猶如一個(gè)媒介，也如一個(gè)平臺(tái)，在這里，教師、學(xué)生可以在確定“目標(biāo)”這一項(xiàng)目中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)。

特別是向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)譯，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，未來(lái)也將成為終身的學(xué)習(xí)者，在當(dāng)下的教學(xué)中要做一個(gè)“明白人”。所謂“明白”，就是要清楚地知道：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我該做什么;在學(xué)習(xí)活動(dòng)階段結(jié)束時(shí)，我該掌握些什么，我能用到什么技能;在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，我還有哪些可能……目標(biāo)不再“神秘化”，轉(zhuǎn)為“透明化”“可視化”。轉(zhuǎn)譯目標(biāo)，讓學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這一主體能動(dòng)性、主觀愿望的激活，將產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)監(jiān)管學(xué)習(xí)行為，主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理，減少對(duì)教師的依賴，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

基于此，我們主張“檢查單”的轉(zhuǎn)譯設(shè)計(jì)可以經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段，由教師設(shè)計(jì)，在剛開(kāi)始使用的時(shí)候，教師應(yīng)該優(yōu)先設(shè)計(jì)，做好示范，同時(shí)還可以邀約學(xué)生參與設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)用“檢查單對(duì)照教學(xué)執(zhí)行，檢測(cè)教學(xué)效果;第二階段，在使用“檢查單”一兩個(gè)單元之后，可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，此階段教師依然是主導(dǎo)，輔助學(xué)生設(shè)計(jì)，把關(guān)審定設(shè)計(jì)結(jié)果，進(jìn)入師生合作設(shè)計(jì)過(guò)程;第三階段為學(xué)期末的單元學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)“檢查單”，即便出錯(cuò)，也是經(jīng)典的“嘗試錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)歷程;第四階段是學(xué)期末，也可以延展到假期，可以組織師生針對(duì)“檢查單”的調(diào)整，共同完成一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)“檢查單”。此過(guò)程與“深層學(xué)習(xí)即理解”（deep leaming as understanding）的隱喻不謀而合。“學(xué)生不僅從世界中接收智慧，而且試圖理解為什么要接收”，當(dāng)然，這樣的轉(zhuǎn)譯過(guò)程，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)。以上四個(gè)階段未必都能順利推演，有時(shí)可能需要倒轉(zhuǎn)，回車(chē)到第一階段;有時(shí)可能需要跳躍，一切都由學(xué)情而定。