池朱興

故事續(xù)編寫話教學模式是集美大學施茂枝教授耗時十年研究成果《這樣教寫作不難——基于小學生心理特點的寫作教學序列與模式》中系列教學模式之一。其教學目標具體，評價標準明確，教學步驟清晰，教學策略可操作性強，是續(xù)寫與仿寫的高度融合，運用于實踐，寫不難，教簡易?！缎●R過河》是統(tǒng)編本小學語文二年級下冊的童話體裁課文，深蘊哲理，情節(jié)生動，童趣盎然，運用本模式引導學生寫話，既可深化學生對故事蘊含哲理的感受和體驗，又可有效發(fā)展學生書面語言能力，獲一箭雙雕之效。

一、模式的要素與應用

故事續(xù)編寫話教學模式是在學生理解或意會課文人物和主旨的基礎上，提取故事情節(jié)要素或構架，從童話課文結尾處開始，借助其要素或構架延續(xù)出新的故事情節(jié)，并模仿原文語言，用連貫的幾句話寫下來。故事續(xù)編寫話，從故事情節(jié)的發(fā)展上來看，是“延續(xù)”;從語言表達上看，又多有模仿，是續(xù)寫和仿寫的無痕對接和有機融合。選擇學過的課文作為故事續(xù)編的素材，因學生對課文的人物、意旨、基本構架都了然于心，續(xù)編時可省出時間在“續(xù)”新情節(jié)上下功夫，實現(xiàn)高效的教與學。現(xiàn)以《小馬過河》故事續(xù)編為例，闡釋模式要素與運用。

1.教學目標

重溫學過的童話課文，喚醒或深化學生內(nèi)心對故事中的人物、意旨曾經(jīng)的感受、體會;進一步提取故事要素和語言架構，依據(jù)此要素或架構展開想象;從課文結尾處開始生發(fā)出后續(xù)的、不同于原文的新情節(jié)，并用幾句連貫的話寫下來。續(xù)編《小馬過河》的教學目標，就是重溫課文《小馬過河》，在提取故事構架的基礎上，用連貫的幾句話寫清楚：小馬過橋時看到什么、會怎么想，大象和野兔又會怎么說，小馬怎么做，結果怎么樣。還有就是課程標準所規(guī)定的：運用閱讀和生活中學到的詞語，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

2.評價標準

本教學模式的評價目標即是教學目標。但教學目標中各條輕重有別：根據(jù)故事續(xù)編的實際而研制的核心教學目標是首要評價標準;根據(jù)課程標準第一學段寫話目標而確定的常規(guī)教學目標，是每次習作評價的必備評價標準。

3.教學程序

故事續(xù)編屬于讀寫結合的范疇，因此回顧課文提取構架、想象生發(fā)新的故事情節(jié)是本模式最獨特的兩個環(huán)節(jié)，加上說和評，本模式共有四個教學環(huán)節(jié)。

（1）重溫課文，提煉“續(xù)點”。所謂“續(xù)點”就是續(xù)編或新情節(jié)展開的邏輯起點，它決定了后續(xù)故事發(fā)生、發(fā)展的基本方向。無此“續(xù)點”，故事情節(jié)就不知何往，續(xù)編出來的故事情節(jié)就可能荒腔走板?！袄m(xù)點”往往就是原文結尾或隱含在此?！缎●R過河》的續(xù)點提取如下：

1）出示《小馬過河》全文，教師引導學生逐步回顧：小馬過河看到、小馬心想、老牛說、松鼠說、怎么做、結果。

2）師生合作梳理故事構架。

3）提取續(xù)點。續(xù)點即文本主旨。引導學生領悟文本主旨：遇到事情不要輕易相信別人的話，要動腦筋，自己試一試。

（2）續(xù)“點”出發(fā)，依“構”續(xù)說。本環(huán)節(jié)通過教師的引導或幫扶，運用師生合作提取出的故事要素或構架，讓學生嘗試進行生成性的“續(xù)”。本環(huán)節(jié)對下一個環(huán)節(jié)放手讓學生獨立進行“續(xù)”具有樣板和示范效應，很大程度上決定續(xù)寫的成敗，是本教學模式的核心環(huán)節(jié)，其重要性居所有環(huán)節(jié)之首。在“續(xù)點”的啟示下，憑借清晰的故事構架，現(xiàn)成的課文詞語，加上教師的引導和幫扶，學生獨立進行嘗試性續(xù)編，做到原文情節(jié)與新續(xù)情節(jié)的銜接合乎邏輯，人物思想、行為的變化理據(jù)充分。

1）承接故事：媽媽又讓小馬馱麥子到磨坊去。（出示插圖：小馬又來到河邊）

2）續(xù)說故事，教師引出：小馬又一次來到河邊，老牛和松鼠又會怎么說？小馬又會怎么想？怎么做？結果怎樣？

3）教師相機評點。要點：小馬思想和行為變化處學生有沒有說清楚，扣準促使小馬思想和行為發(fā)生變化的重要因素（小馬已經(jīng)受到教育，懂得遇事不能盲目相信別人的話，要自己動腦筋去解決的道理）;故事是否說完整。

（3）展開想象，獨立“續(xù)”寫。在學生諳熟故事構架和熟悉了表達方法之后，教師放手讓學生獨立展開想象，續(xù)編情節(jié)，動筆寫話。本教學模式著眼于續(xù)，續(xù)為主，仿為輔。在教學過程中，要重點引導學生在“續(xù)點”上進行合理延伸，生成新的故事情節(jié)，不可在語言形式的模仿上投入太多精力。《（小馬又過河）教學設計》：

1）圖示新的故事情境：媽媽又讓小馬馱麥子過河。這一次小馬走的是另一條路，他要過一條水很深很急的河流。河上架著一座木橋，木橋不大，兩根木條鋪的，已經(jīng)很舊了，風大時都會搖動。橋頭有一頭大象和一只野兔。（出示兩張圖片：卡通式的大象，其頭部右上方吐個“泡泡”，里面是它踩斷木橋摔下橋的畫面;卡通式的野兔，其頭上右上方吐個“泡泡”，里面是它順利過橋的畫面）

2）啟發(fā)想象：小馬會怎么想？怎么做？大象和野兔又會怎么說？結果怎么樣呢？

3）出示要求：把小馬怎么想、怎么做，大象和野兔又會怎么說，結果怎么樣寫清楚;用上學過的詞語，用上一個好詞;使用逗號、句號、感嘆號等標點符號。

（4）依據(jù)目標，師生共評。大部分學生完成寫話之后，選擇比較典型的“作品”，以教學目標為標準，師生共同評價。

4.教學措施

該模式有特殊的教學措施，保證教學的有效實施。

（1）準確找到“續(xù)點”。作為續(xù)寫的一種，故事續(xù)編寫話不能改變續(xù)寫的基本屬性，要按照續(xù)寫的一般要求，做到主要人物一致、人物個性統(tǒng)一、敘述人稱不改、中心事件不變，即不能寫成其他故事，主題思想也不能偏離。中心事件不可另起爐灶，卻可以發(fā)展;人物主要性格不能分裂，卻必須有變化——尤其是統(tǒng)一于個性特征的思想行為，不變反而不正常。但所有的發(fā)展與變化，要合乎內(nèi)在邏輯，而這內(nèi)在的依據(jù)和邏輯首要的就是“續(xù)點”。找準“續(xù)點”，就為續(xù)編奠定了基礎，規(guī)定了方向?！袄m(xù)點”準確與否，主要看主題是否一致?！叮ㄐ●R又過河）教學設計》的“續(xù)點”就是從課文結尾處發(fā)掘出來的小馬對自己遇事不能動腦筋去解決的自責心理，在續(xù)編的新情節(jié)中，小馬的想法和做法都改變了，但是所表達的“遇事不要輕信別人，而要自己動腦筋去解決”的道理卻與課文的主題高度一致。

（2）預防偏離邏輯。由于續(xù)編時要求與原文中的主要人物、個性和中心事件統(tǒng)一，因此人物的思想、行為前后無論怎樣發(fā)展變化，都需要前后響應，定軌發(fā)展，順乎邏輯，合乎情理。低段學生受能力水平的影響，所續(xù)寫情節(jié)或人物思想行為可能會出現(xiàn)違悖情理的情況，教師在教學過程中須給予即時的點撥、引導和糾偏，確保前后情節(jié)或人物變化符合邏輯?！叮ㄐ●R又過河）教學設計》如果寫成小馬無法自己判斷橋能不能過，折回原路蹚水過河，看似自己解決了問題，但是偏離了“遇到新問題通過自己的思考、判斷解決”的邏輯。出現(xiàn)諸如此類的偏差，教師要及時引導糾偏。

（3）情節(jié)延伸為先。本教學模式著眼于續(xù)，續(xù)為主，仿為輔。在教學過程中，要重點引導學生在“續(xù)點”上進行合理延伸，生成新的故事情節(jié)，不可在語言形式的模仿上投入太多精力。也就是說，要把如何幫助學生順利地編故事放在中心位置。因為編故事，是思維問題;用學過的詞語或句式表達，是語言運用問題。語言是工具，思維是內(nèi)容，思維調遣語言，思維到語言才到。寫話指導應撥動思維、調動語言，處理好續(xù)與仿的主從關系。《（小馬又過河）教學設計》，重溫課文時，要把“小馬怎么想、怎么做，大象和野兔又會怎么說，結果怎么樣”的故事構架放在優(yōu)先位置，課文中可遷移運用的詞語如“馱”“跑”“擋”“淹”等放在次要位置，因為生發(fā)新的故事情節(jié)是“骨架”，而詞語只是“血肉”，如果學生不能生成新的故事情節(jié)這一“骨架”，作為“血肉”的詞語也無所依附。

二、故事續(xù)編的創(chuàng)新和超越

續(xù)寫一直是小學習作訓練的重要形式。施茂枝教授的故事續(xù)編寫話保持續(xù)寫的基本特點，但注入全新元素，不為標新立異，只為“教容易”特別是“寫不難”。

1.續(xù)仿融合：易于動筆的奧秘

與續(xù)寫相對應的寫作教學訓練形式是仿寫。施教授的故事續(xù)編寫話兼有續(xù)寫和仿寫的某些特點，亦即續(xù)寫與仿寫的有機融合：從情節(jié)延伸角度看，是續(xù)寫;從故事架構相似角度看，頗像仿寫。學生在教師幫助下，從課文中提取故事框架，形成支架;支架要素完備、清晰，有效降低了寫的難度，為學生把話寫清楚提供了保障。這便是“寫不難”的奧秘所在。如果說把寫話內(nèi)容定位為童話體是精準把握學生心理特征的話，那么，給好、給足支架就是精準對接學生的能力水平。

支架從提取到運用經(jīng)歷了“取、用、續(xù)”三個層次?！爸販匚谋?，提取續(xù)點”環(huán)節(jié)是“取”，師生合作重溫課文，確定續(xù)點，梳理故事情節(jié)構架，學生信息提取的能力得以訓練。“續(xù)點出發(fā)，依構續(xù)說”環(huán)節(jié)是“用”，這一環(huán)節(jié)人物的思想和行為都發(fā)生了不同于原文的變化，情節(jié)結構也有相應的微調。學生在教師半扶半放中嘗試說，這時候雖然還是借用原文構架，但是所續(xù)的話有了新的內(nèi)容，學生思維能力也就相應得到發(fā)展?！罢归_想象，獨立續(xù)寫”環(huán)節(jié)，情境由小馬過河變成小馬過橋，小馬過河碰到的是“深和淺”的問題，而小馬過橋面臨的則是“重和輕”的獨立判斷。學生思維隨著情境的變化而變化，所續(xù)內(nèi)容可能具有個性色彩和創(chuàng)新特質，這是其思維能力的二次生長?？傊疤崛±m(xù)點”“依構續(xù)說”“獨立續(xù)寫”三個環(huán)節(jié)，續(xù)中有仿，仿中有創(chuàng)，這種舊瓶裝新酒的訓練模式，有效訓練和提升了學生的思維能力。

無論是原文還是延續(xù)出來的“什么人一來到哪里一看到什么一怎么想一怎么做”，不僅是一段話的基本構架，也是一般敘事性文章的基本構架。第一學段內(nèi)化了這一構架，便以潤物無聲的方式，熏染學生的文章邏輯意識，沉積文章的結構圖式，對學生日后寫觀察、紀實性記敘文都將產(chǎn)生積極影響。

2.發(fā)掘教材：得天獨厚的資源

2011版語文課程標準關于第一學段寫話目標的表述為：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！蹦敲?，學生“自己最想說的話”是什么？看看孩子們打開電視看什么就不難找到答案——不看新聞聯(lián)播，不看熱播的成人劇，獨愛貓狗會說人話的動畫片。兒童心理科學研究早就揭示，六七歲的孩子依然有自我中心的心理傾向，對現(xiàn)實世界漠不關心，內(nèi)心亦真亦幻，說想象、幻想的事物是其最愛。續(xù)編童話故事，一方面基于兒童亦真亦幻的“泛靈”心理和耽于想象的詩性思維特點，模仿童話情節(jié)續(xù)編故事，是低段學生心智上的“最愛”和能力上的“最適”，是寫話教學與學生心理邏輯的有效溝通，這也是施茂枝教授構建第一學段童話體寫話教學模式群的學理依據(jù)。無論哪個版本第一學段的教科書，都自覺或不自覺地更多選擇童話體作品為課文。其文經(jīng)過千挑萬選，大多文質兼美。童話體課文都有較為完整的故事情節(jié)，主要人物的思想往往有明顯的成長過程，主題也往往有非常鮮明的哲理意蘊。如果說有些資源是優(yōu)質教學資源，那么童話體課文就是最優(yōu)質的教學資源之一的說法大致不錯。

熟悉原文情節(jié)，認識其人物形象，感悟其主要意旨，這是完成續(xù)寫的必要前提。開掘童話體課文這一優(yōu)質資源續(xù)編故事寫話，課文學生學過，自然而然地滿足了前提條件。這類課文描繪的幻想世界契合本學段學生心理，最為學生所喜聞樂見，而本學段學生閱讀最多的讀物也非童話莫屬，最熟悉的書面表達手段是童話體的表達手段，用于寫作也就相對容易，可省時高效。從理論上說，童話體課文都可以開發(fā)成故事續(xù)編的寫話訓練項目，最優(yōu)質資源取之現(xiàn)成，堪稱得天獨厚。再者，這也是廣義的讀寫結合，符合讀寫聯(lián)動的語文能力發(fā)展規(guī)律。

不過，資源只是為開發(fā)和利用提供的基礎，要想成功借之續(xù)編故事寫話，方法和路徑還是一線教師無法承受之難，施教授設計的故事續(xù)編寫話教學模式，讓一線教師有路可循，有?？煞?，有法可依。當然，本模式并非僵死和封閉的系統(tǒng)，它是穩(wěn)定和可變性的統(tǒng)一，如果廣大一線教師能積極參與實踐，它的操作程序和教學策略或有不斷拓延的可能性。