李娟

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》在“實施建議”中指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用?！边@一建議給漢語拼音教學帶來了一些新的變化：情境圖與語境歌在教學中被充分利用，游戲與活動使原來相對枯燥的拼音課堂有了一些轉(zhuǎn)變，教師教學時也能嘗試采用拼音學習與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的方式。然而，上述漢語拼音教學依然不可避免地存在著一些不足：單課推進，拼音知識點的講授、分點訓練，并沒有形成整體設(shè)計，漢語拼音字母及音節(jié)知識的學習顯得零散、孤立、碎片化;一張張情境圖、一首首語境歌之間關(guān)聯(lián)不大，一個個小游戲、小活動除了給課堂增添一絲熱鬧，吸引一些學生的注意力之外，沒有體現(xiàn)出更大的教學價值。

如何解決漢語拼音教學中存在的這些問題？《普通高中語文課程標準（2017版）》創(chuàng)造性地提出了課程組織與實施的新方式——學習任務(wù)群。所謂“學習任務(wù)群”，就是在真實情境下，確定與語文學科核心素養(yǎng)相關(guān)的主題，以此來組織學習資源，設(shè)計學習任務(wù)，讓學生通過任務(wù)的完成，獲得相關(guān)的能力，從而提升語文學科核心素養(yǎng)。

“學習任務(wù)群”的創(chuàng)設(shè)，真正以學生的學習為主線，以語文實踐為主線，不斷地激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)、引導學生去主動學習。這給我們的漢語拼音教學帶來了啟發(fā)：如果把情境圖、語境歌、小游戲、小活動整合成一個大的“學習任務(wù)群”，一個大的游戲情境，那么就可以對漢語拼音進行大單元整體教學。引導學生在這樣的大單元、大情境中進行自主學習、自主建構(gòu)，學生也會發(fā)現(xiàn)漢語拼音學習更多的樂趣。

一、大游戲情境，讓學生發(fā)現(xiàn)拼音就在真實生活中

統(tǒng)編本教材將兩個拼音單元置于第一單元識字之后，已經(jīng)傳遞出在生活中學語文、識字與拼音相融合的教學理念。這樣的編排符合兒童的學習心理，教師教學時可以采用大游戲情境來進行單元設(shè)計。因為一年級學生更樂于在游戲化、情境化、趣味化的學習環(huán)境中學習?；诖?，我們將兩個單元的拼音學習，以“拼音樂園”這個大游戲情境為統(tǒng)領(lǐng)，通過具體的任務(wù)與活動，完成漢語拼音的大單元學習。（見圖1）

在“拼音樂園”里，學生可以在“池塘邊找一找”單韻母，可以在“山坡上玩一玩”“大樹下辨一辨”聲母;還可以通過“拼音開花”“拼音回家”“快樂拼吧”的游戲活動來學習復韻母與鼻韻母。這一大游戲情境的創(chuàng)設(shè)，把教材中的情境圖與教學中的小游戲整合進“拼音樂園”這個大游戲情境中，讓學生在樂園中玩轉(zhuǎn)拼音，在真實生活中用好拼音。

任務(wù)一“池塘邊找一找”，以此來完成單韻母的教學。因為漢語拼音第一課a、o、e的情境圖為小姑娘、大公雞、大白鵝圖，第二課i、u、ǔ的情境圖為衣服、烏龜、烏鴉、屋頂、金魚等，圖片與圖片之間關(guān)聯(lián)不大。我們將其整合進“拼音樂園”中的場景之一——池塘邊，單韻母的學習活動就可以在“池塘邊”展開。

出示“池塘邊”的情境圖，學習兒歌：大公雞，o-o-啼;大白鵝，e-e-e;小姑娘，清早起，學唱歌，a-a-a，爸爸媽媽都夸她。讀熟兒歌后，再回到情境圖上，找一找單韻母a、o、e。然后再通過玩手指操的游戲，與單韻母a、o、e一起玩耍，游戲中自編順口溜記住它們的形狀。玩熟了之后，要送單韻母寶寶“回家”。單韻母寶寶的“家”在四線格里，先要認識它們的家，于是開始學習《四線格兒歌》：拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不踩邊，中格寫滿頂兩邊。在兒歌的幫助下，學生認識了四線格，通過送單韻母寶寶“回家”，順理成章地完成了單韻母a、o、e的書寫。

教學漢語拼音第二課i、u、ǔ時，依然在“池塘邊”。先聆聽池塘邊的故事，再去找一找單韻母i、u、ǔ與聲母v、w。接著，借助繪本《克里克塔》，鞏固識記單韻母i、u、ǔ與聲母v、w。再由《i、u、ǔ游公園》的故事，整體認讀音節(jié)vi、wu、yu，知道ǔ和y在一起組成音節(jié)，ǔ省寫兩點的規(guī)則。

為了讓“池塘邊找一找”這個游戲情境得以充分的運用，我們將語文園地二中的“字詞句運用”整合進來，進行了大單元的設(shè)計。另外，還拓展了兒歌《小金魚》、繪本故事《三只小豬》，讓學生在兒歌與故事中找一找單韻母，鞏固學習成果。

“拼音樂園”這一大游戲情境，是與真實世界相關(guān)的學習情境，在彼此連續(xù)的各種經(jīng)驗活動中進行意義建構(gòu)、主動學習。讓學生在“池塘邊找一找”，整合了教材資源，還原了生活場景，將生活的經(jīng)驗與文本的情境對接。通過聽故事、編兒歌、玩游戲、讀繪本，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，學生自主認識了單韻母的音與形，初步學習了聲母及整體認讀音節(jié)。學中玩，玩中學，凸顯了漢語拼音學習的活動性與趣味性，同時也讓學生發(fā)現(xiàn)，原來拼音就在真實生活中。

二、大任務(wù)組織，幫助學生發(fā)現(xiàn)拼音與識讀的關(guān)系

漢語拼音知識情境化，“從教師中心的強調(diào)、講授和操練，轉(zhuǎn)向了以學習者為中心，強調(diào)實踐和探究”。在“拼音樂園”這個大游戲情境下，通過學習任務(wù)的設(shè)計與實施，借助多元學習活動及多維學習資源，引領(lǐng)學生實踐和探究，可以使學生順利達到漢語拼音學習的目標，在輕松愉快的學習中提升語文學科核心素養(yǎng)。

整個“拼音樂園”，分為兩大部分。拼音樂園（一）將單元內(nèi)容整合成三個任務(wù)，設(shè)計了十一個連貫的活動展開學習;拼音園地（二）（見圖2）也將單元內(nèi)容整合成三個任務(wù)，設(shè)計了六個綜合的活動展開學習。

拼音樂園（一）中，三個任務(wù)分別是“池塘邊找一找”“山坡上玩一玩”“大樹下辨一辨”，與大游戲情境“拼音樂園”相契合。每個學習任務(wù)下，設(shè)計了相應(yīng)的學習活動。在設(shè)計學習活動時，將教材編寫的順序和《語文園地二》的內(nèi)容進行了適度調(diào)整，讓拼音學習與學生的生活經(jīng)驗相融合。

拼音樂園（二）中，三個任務(wù)分別是“拼音開花”“拼音回家”“快樂拼吧”，依然在“拼音樂園”的大游戲情境之中落實。這一拼音單元，較前一單元來說，已是拼讀為主。在大游戲情境之中，讓拼讀學習與學生的生活相關(guān)聯(lián)，更能激發(fā)學生的學習興趣。如在“拼音回家”這一任務(wù)下的“海島月夜，學習ie、ǔe、er”活動，設(shè)計了“椰子樹下讀一讀”“孔雀開屏拼一拼”“讀讀兒歌寫寫字”三個環(huán)節(jié)，完成了韻母的讀音、字形、拼讀、書寫等教學任務(wù)?！耙訕湎伦x一讀”，由情境圖引出韻母，并編成兒歌記住讀音，再通過“孔雀開屏拼一拼”的游戲，復習標調(diào)規(guī)則，進行拼讀強化。

大任務(wù)組織下的漢語拼音學習，可以把拼音與識讀融合起來。如任務(wù)一“拼音開花”中的“聽聽故事，學習ai、ei、ui”活動，把由情境圖編成的故事講給學生聽，引出復韻母ai、ei、ui：“在‘拼音樂園里，孩子們一個挨著一個，圍坐在一位白頭發(fā)、戴眼鏡的老奶奶身邊，聽老奶奶講故事。小圓桌上放著一杯水，奶奶講累了就喝點水?！痹谶@個短小的故事中，“挨、奶、白、戴”藏有ai的音，“杯、圍、累”藏有ei的音，“水”藏有ui的音。這樣的設(shè)計，讓學生在有趣的情境中學習漢語拼音，結(jié)合生活情境讓學生讀準音。故事繼續(xù)，引出要認識的詞語：“正在聽奶奶講故事時，有一個小妹妹跑來想和我們一起聽故事?！币J識的兩個詞語“奶奶”“妹妹”，便自然而然地出現(xiàn)在學生面前，學習拼音的同時，識讀了詞語。

大游戲情境下，由任務(wù)組織的漢語拼音學習，就是一個完整的學習故事。在這個學習故事的開展過程中，學生認識了教材中的37個生字以及相關(guān)詞語，朗讀了11首兒歌。此外，還拓展了9首兒歌、1個繞口令、3個繪本故事。這一設(shè)計，不僅引導學生學拼音、識漢字、誦兒歌、讀繪本，還拓展了學生的學習空間，真正實現(xiàn)大單元設(shè)計的整合與融通。

如任務(wù)一“拼音開花”中的“我愛大海，學習a0、ou、iu”活動，認識這三個復韻母之后，學生唱一唱《ao ou兒歌》：ao，小木橋，中間高，彎腰看，船過橋。ou，小花狗，到路口，吃什么？肉骨頭。通過這首兒歌的誦讀，幫助學生鞏固復韻母讀音，與生活建立聯(lián)系?！皹颉笔潜菊n要認識的生字，學生通過兒歌的誦讀，韻母的復習，便能輕松掌握這個生字的讀音，并在語境中記住這個字的字形。誦讀為學習拼音服務(wù)，拼音反過來也促進學生識讀。

大游戲情境下的大任務(wù)學習，也使拼音復習變成了大的游戲樂園。在任務(wù)三“快樂拼吧”下的“玩中復習，玩轉(zhuǎn)拼音”活動，我們設(shè)計了“猜一猜”“拼一拼”“比耳朵”“不倒翁”“開火車”“歸歸類”等多個小游戲，讓學生玩轉(zhuǎn)拼音，認識詞語。同時，訓練學生的口語表達能力、簡單的邏輯思維能力等，實實在在地提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

三、大單元測評，引導學生在真實生活中發(fā)現(xiàn)作用

大游戲情境、大任務(wù)組織下的漢語拼音學習，在進行測評的時候，也要注重情境的創(chuàng)設(shè)，將評價任務(wù)嵌入教學過程中，上接學習目標，下連學習過程。為學生提供連接教材和生活的現(xiàn)實語文場景，讓學生在游戲中進行練習與測評，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)漢語拼音在真實生活中的作用。

拼音樂園（一）的單元測評，為學生創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)的游戲，引導學生來到拼音王國。在拼音王國里，闖過五個關(guān)口，就可以到達城堡。這五關(guān)分別對應(yīng)的拼音測評內(nèi)容是聲母的復習、音節(jié)的拼讀、詞語的拼讀、圖畫與拼音的連接、邊讀音節(jié)詞邊玩游戲等。

拼音樂園（二）的單元測評，為學生創(chuàng)設(shè)了聯(lián)歡會的游戲?！皩\生兄弟你和我”“丟手絹”“我有一個魔術(shù)手”“我有一支七彩筆”“過山羊”五個節(jié)目，分別對應(yīng)與本單元拼音學習相關(guān)的測評題，引導學生在拼音王國的聯(lián)歡會上，以節(jié)目表演的形式完成測評。

如，“丟手絹”是學生頗為熟悉的游戲，將之通過圖畫運用于測評中，可測評學生對整體音節(jié)的掌握情況（見圖3）。這一設(shè)計，就打破了學習與生活之間的壁壘，寓測評于游戲之中。

關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，采取多種形式，培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學習樂趣，這樣的大單元測評，體現(xiàn)了趣味性、實踐性與體驗性。同時，也關(guān)注了拼音測評與真實生活的聯(lián)系。

王云峰教授認為，真實的情境，積極的活動，有組織的圍繞主題的大單元，是形成素養(yǎng)的基本條件。大游戲情境下的漢語拼音學習，將一個個小游戲置于大游戲之下，將一個個分散的情境整合成主題情境，將單篇教學變?yōu)檎w教學，改變了以教師教為主的傳統(tǒng)教學。在漢語拼音學習中，學生自主去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，體現(xiàn)了以學生為主的學習方式，有效提升了語文學科核心素養(yǎng)。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計，是深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。在漢語拼音教學大單元設(shè)計中，大游戲情境，讓學生發(fā)現(xiàn)拼音就在真實生活中;大任務(wù)組織，幫助學生發(fā)現(xiàn)拼音與識讀的關(guān)系;大單元測評，引導學生在真實生活中發(fā)現(xiàn)作用。

在這樣的漢語拼音教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：以主題情境為統(tǒng)領(lǐng)，以真實任務(wù)為指向，以學習活動為載體，融入了諸多語文要素的大單元設(shè)計，能讓學生發(fā)現(xiàn)漢語拼音學習的樂趣，找到漢語拼音學習的邏輯起點，建立漢語拼音教學的新秩序，讓學生真正成為學習的主人。