甄永青

【摘要】“繪本”已經(jīng)成為今天一種流行的閱讀材料，從學(xué)步的嬰兒到小學(xué)生，甚至大人都對繪本有一種不可抗拒之情。在國外，繪本主要用于知識面的提升，或豐富兒童的情感，幫助兒童正確認(rèn)識自己，管理自己的情緒，提高自我保護(hù)意識，在語言發(fā)展中發(fā)揮的作用卻不是很明顯。在中國，繪本教學(xué)出現(xiàn)在兒童早期階段，被視為兒童閱讀啟蒙。現(xiàn)如今，它也慢慢走進(jìn)了我們的語文課堂。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂中使用繪本的例子少之又少。一線教師如何正確選擇和使用繪本，真正提高小學(xué)生的語言能力？本文將結(jié)合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究利用繪本教學(xué)的方法，提高小學(xué)低年段學(xué)生的語言能力，為一線教師提供繪本領(lǐng)域的幫助。

【關(guān)鍵詞】繪本;繪本教學(xué);小學(xué)低年段學(xué)生;語文能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、繪本的概念

顧名思義，繪本是一種閱讀載體，它結(jié)合了“繪畫”和“文字”，類似于課本?！袄L本”由“Picture Book”直譯而來，故又被大家稱為“圖片讀物”，這更多的是一種較為寬泛的稱謂。全覽目前市場在售的繪本，品種冗雜，很多書商都把圖片作為“繪本”混雜到書中出售。我在本文研究之“繪本”，更多的是某種較為詳盡的知識承載類讀物，即“一種獨(dú)立形式的書籍，強(qiáng)調(diào)圖片和文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使用圖片和文字一起描述一個故事，其中圖片占據(jù)非常重要的地位。有些繪本甚至有圖片，沒有文字，這樣的繪本比單純用文字來描述要說服性強(qiáng)得多”。于是我們知道，若憑借狹義思維去研究繪本，那么繪本即借助很多圖片去描繪故事，并逐頁逐頁轉(zhuǎn)動故事情節(jié)，使閱讀者更加容易理解作者想要表達(dá)的中心思想。

二、繪本教學(xué)的概述

所謂“繪本教學(xué)”，即以教材教學(xué)為基本形式，在此水平之上，借助繪本來提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平。教師能夠利用有限的教學(xué)資源，把繪本內(nèi)容生動地表達(dá)出來。將“講故事”活動添加到教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個主要目的，是在講述故事時，使學(xué)生能夠感受到老師的投入和關(guān)注，讓他們覺得學(xué)習(xí)講故事也可以是一項(xiàng)趣味濃厚的教學(xué)形式。這樣一來，學(xué)生更加樂于將他們自身的生活經(jīng)歷或者是經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到繪本故事中。繪本教學(xué)的步驟可以通過兩種不同的方式來實(shí)現(xiàn)：“聽故事”和“講故事”。如果學(xué)生和老師一起感受故事的美感，那么繪本教學(xué)就成功了一半。

三、低年級圖畫教學(xué)的過程設(shè)計(jì)

（一）品讀封面

在作者看來，封面是一本繪本的第一張圖片，投射在讀者眼里，反映到讀者心里，很大程度影響了讀者對繪本的第一印象。換句話說，當(dāng)大家欣賞繪本之前，肯定要先觀看繪本封面。封面人物是誰？封面標(biāo)題寓意如何？封面上的作者還出過哪些書？當(dāng)他們第一次接觸繪本時，關(guān)于繪本的一系列問題猛烈地爆發(fā)了。

教師在教授一年級上冊課程《雪地里的小畫家》時，可以令孩子們忽略文字，先對繪本封面進(jìn)行聯(lián)想——觀察一下封面，大家都能看到什么？于是，孩子們展開思維，不一會就能在封面上觀察到很多的細(xì)節(jié)：藍(lán)白色的雪地里，有著許多許多的腳印，它們都是誰踩出來的？它們?yōu)槭裁粗涣粝履_印卻沒有身影？它們由幾種動物組成？這些動物的名字和特征都是什么？通過種種聯(lián)想，孩子們在心中建立起疑問，為正式學(xué)習(xí)繪本故事奠定了基礎(chǔ)。

（二）讀猜同步

“讀猜同步”是教師進(jìn)行繪本教學(xué)時，使用較為頻繁的方式。剛開始閱讀繪本的時候，聯(lián)想猜測是孩子們更接近作者（繪畫作者）的最佳途徑。教師教學(xué)之前，先令學(xué)生進(jìn)行“猜測”，沒有語言對他們產(chǎn)生“影響”，那么，他們便能夠在心中發(fā)散出更為生動的繪本形象。教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生遮蓋圖片旁邊的文字，來使他們猜測情節(jié)的發(fā)展進(jìn)程，或者令學(xué)生觀察繪本中的某一頁，來讓他們猜測故事結(jié)尾。對繪本進(jìn)行“讀猜同步”是基于學(xué)生對故事前后內(nèi)容的串聯(lián)，這是學(xué)生閱讀后有關(guān)思考的練習(xí)，能使學(xué)生對后續(xù)故事的發(fā)展有濃厚的興趣和期望——我很想知道這個故事是否像我猜的那樣發(fā)展。

教師在對《雪地里的小畫家》進(jìn)行文字閱讀教學(xué)時，可以將文字的最后一行字遮蓋住，然后向孩子們提問：我們的可愛的青蛙為什么沒參加？可愛活潑的孩子們飽含對小動物的熱愛，他們自然而然地想到青蛙在冬天是需要冬眠的。當(dāng)老師把手拿開時，孩子們一陣歡呼，因?yàn)樽约旱牟孪氲玫搅擞∽C——“他在洞里睡著啦”——他們自己也成了一個小小故事家！

（三）進(jìn)行默讀

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀過程中，可以提出多個問題，比如：主人公性格如何？劇情走向如何？會產(chǎn)生怎樣的結(jié)局……當(dāng)然，這些培訓(xùn)計(jì)劃是在學(xué)生能夠完全獨(dú)立閱讀繪本故事的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。

閱讀是一種個性化的行為，教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀，本質(zhì)便是在與他們進(jìn)行故事分享，教師可以從根本上改善學(xué)生的閱讀方式，并提高他們的閱讀水平。在這一過程中，學(xué)生逐漸擺脫教師的指揮和引導(dǎo)，慢慢地開始在教師提出的問題中進(jìn)行繪本閱讀，長此以往，學(xué)生將故事變成他們自己理解的故事，并逐漸吸收整個繪本的主旨精髓，在自己的大腦中形成一套完整的繪本閱讀體系。這種獨(dú)立的閱讀體系具備差異性，是學(xué)生提升閱讀水平的關(guān)鍵。

（四）讀演結(jié)合

在低年段繪本閱讀教學(xué)過程中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，在教師提出有關(guān)故事情節(jié)的問題中開拓發(fā)散思維，潛移默化地學(xué)到了繪本的精髓，大大提高了語文閱讀水平。在孩子們的思想當(dāng)中，同學(xué)是除了父母之外較為親近的人，能夠與他們在輕松的環(huán)境下一起讀書，是激發(fā)閱讀興趣最好的方式，而這也是兒童光環(huán)閃現(xiàn)最多的時候，孩子們的許多寶貴的“天馬行空”正在閃爍著光芒。因此，在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，組織各種教學(xué)活動，使所有學(xué)生都能夠參與集體閱讀活動，使孩子更加專注于小組活動，提高語言閱讀能力。

筆者以《十二生肖》為藍(lán)圖，策劃了一場“繪本故事親身歷”的師生互動活動。

活動中，教師們組織了成功進(jìn)入十二生肖的“勝利者”，并讓他們講述是如何取得勝利的。他們結(jié)合之前對繪本進(jìn)行默讀，聯(lián)系仍舊保存在心中有關(guān)繪本的故事情節(jié)，對“玉帝”述說他們是怎樣通過奮斗贏得了名次。在進(jìn)行敘述的時候，其中某些“勝利者”按要求答復(fù)其他動物的提問，并客觀描述他們的行程;某些“勝利者”則必須跟其他小伙伴攜手互助才可以最終到達(dá)“玉帝”的寶殿下。在合作過程中，學(xué)生不僅要研究對自己角色的閱讀理解，還要將對他人的判斷融入自己的理解中，從而更好地進(jìn)行表演。從活動中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子可以在繪本原創(chuàng)角色的基礎(chǔ)上重建，有些孩子可以當(dāng)場與他們的合作伙伴一起表演，有些孩子甚至能夠提煉出很優(yōu)美的臺詞——這在很大程度上都得益于孩子們的天賦和驚人的創(chuàng)造力。因此，課堂氛圍被點(diǎn)燃，孩子們的想象力和表達(dá)能力都得到了激發(fā)。

（五）回歸整體

每個作者的精神世界都是完整的，每個故事傳遞的環(huán)節(jié)都事無巨細(xì)。因此，教師在逐字逐句、逐行逐段地幫助孩子理解繪本含義的同時，還必須引導(dǎo)孩子回到整本繪本故事當(dāng)中，并進(jìn)行整體審查、感知和理解。

四、結(jié)論

繪本的教學(xué)，要求教師清楚地掌握低年段學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)特征。教師必須聯(lián)系繪本自身獨(dú)特的敘事形式，在低年段繪本教學(xué)過程中盡可能地去挖掘、去探索諸多圖文之間的內(nèi)在與外在關(guān)系，并且能夠充分研究繪本對學(xué)生所帶來的更加深層次的意義。繪本的教學(xué)必須追求活躍、創(chuàng)新和科學(xué)性，只有這樣，才能使學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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